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内容摘要：语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识的过程，是把握语言文字的一种能力。培养学生的语感，提高学生阅读、写作和口语交际能力，是小学语文教学的重要任务之一，也是新课程标准中所明确要求的提高学生语文素养的一个重要方面。语感的形成，有一定的先天遗传因素，但主要是后天的培养训练，它需要经过长期的知识积累和一系列的思维训练。因此，培养学生良好的语感，应贯穿于语文教学的整个过程。
关键词：语文教学、语感培养、训练。
语感训练是语文教学研究中一个历久而又弥新的课题。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《小学语文新课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，并随着年级的增高要求也越来越高。由此可见，培养学生的语感，是小学高段语文教学的重要任务之一，它对于提高学生语文素养和语文学习能力，有着十分深远的意义。
那么，什么是语感呢？语感是人对作用于它的语言信息直觉地感受、把握、领悟的能力。即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感既然是一种能力，自然就有强弱的差异。在平时的教学中，我们常常发现：同样是一篇优美的文章，或者是一首清丽的小诗，有的同学读起来声情并茂、动人心弦，有的同学读起来结结巴巴，听了乏味；有的同学能领会出“青松”、“古道”、“落花”、“流水”等自然景物在特定语言环境中的丰富内涵，有的同学则对此毫无反应；有的同学能读出作者的言外之意，有的同学却只能停留在文字的表面意思。因此，语感左右着听、说、读、写活动的质量和效率，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。因而，如何培养学生的语感，成为当前语文教学中不可忽视的一项重要任务。
那怎样才能有效培养学生语感呢？对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的途径是语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学内容和形式加以保证，才能得以有效培养。本人在小学语文教学实践中，对培养小学生语感作了一些探索和尝试，在此谈谈个人的一些做法。
一、重视语言积累，在语言积累中培养语感
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，也只有主体原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的情境相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。没有积累，就谈不上培养良好的语感。因为语言感受力最主要是依靠阅读来培养的，而语言是一种表情达意的符号体系。因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。尽管小学高年级学生已掌握了一定数量的字词，但要培养他们敏锐的语言感受力还远远不够。所以，我主要进行了下面两方面的工作。
（一）在阅读中加强字词积累
小学高年级学生已具有一定的语言感受力，他们积累字词并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量阅读中得到的。这是由语言符号中的特性决定的。因此，作为语文老师，只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的词汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，小学高年级学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时，可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则。这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全弄懂了这个词在不同语境中的意义变化规律，这个词在学生的头脑中就变得鲜活起来，又不易遗忘。如此日积月累，随着阅读量的增大，学生的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高，语感力的提高，又使词汇积累更加容易，就这样，形成良性循环。
（二）加强背诵及指导，积累各种语言材料
积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存。它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。因此，加强背诵是一种积累的好方法。
少年儿童正处于记忆的黄金期，因而应多熟读、背诵一些典范文章。通过指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏、文气的贯通，进而充分吸引文章精华。如能持之以恒，就能增强语感，加强对语言的理解能力。背诵的文章积累多了，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。
背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《山中访友》这篇课文时，先让学生有感情地朗读这篇文章，唤起学生的想像，使他们在头脑中展现山林中的景象。接着再细细品读，品读中理解课文是按地点的转换顺序写的，三个主要段落开头分别是“那座古桥……”，“走进这片树林……”，“这山中的一切……”再让学生仔细品读每一段，分析作者的写作方式和顺序，避免让学生机械背诵，应该让学生在“品读—回想—背诵”中积淀语感。
二、重视朗读训练，在朗读训练中培养语感
语文是一门实践性很强的课，语言以语音为外壳，多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，语言的理性体悟有赖于对语言材料的朗读，不通过朗读是难于全面把握的，因而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。
（一）强调情感体验，以形成良好语感
如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入地理解文意。因此，朗读课文不是单纯的把静态语言变为有声语言，而是对作品进行艺术再创造，凭借朗读，让一个个汉字带上思想感情，让学生目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，深刻领会作者在字里行间的语音节律，引导学生把语言文字“还原”为直观可感的生动形象，更深刻地领会作者的情感。甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。这样，文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。 （二）反复朗读揣摩，以培养良好语感
语感的培养非一日之功，须反复进行。每篇课文能准确流畅地朗读，这应该是最起码的要求，不能怕麻烦，也不能怕多费时。只有过了朗读这一关，才能谈得上培养语感，才能把握具体语境中语言符号的语调、语势，直至能比较完美地朗读出作者的思想感情，领略韵味意境，感知语言艺术的奥妙，久之就能积累大量的语言材料，在潜移默化中，形成灵敏的语感。因此，我们语文老师应该舍得挤出时间让学生多读书，多揣摩，并及时加以有效的指导，引导学生读出感情来，读出韵味来，使之“天机灵气似乎不期而至，妙语佳思仿佛灵山飞来”，这样，那些佳词丽句才会通过学生的朗读过程，渐渐在学生心中悄悄扎根、发芽，同时，对语言的感受、把握、领悟能力也就会逐步提高。
（三）进行朗读技巧的训练，以增强语感
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
首先，要注意语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读。
其次，要注意停顿。读《地震中的父与子》的这一段：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”其中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，”写出了父亲挖的时间之漫长，对儿子爱之深切，所以每个顿号之间必须有充足的停顿时间。
第三，要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
第四，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒、激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。
第五，要注意语调抑扬。激昂处还它个激昂，委婉处还他个委婉，悲痛处还他个悲痛。避免“千文一腔”。如读朱自清的《春》时，应以轻柔、缓慢的语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，从而将学生带进春天优美的景色中，使学生忘情地沉浸在文章的优美意境中。
三、重视语言的运用，在写作过程中培养语感
叶圣陶先生曾言：“阅读是吸收，写作是倾吐。”其实，写作同时是一种情感体验的深化过程，也是一个语感实践的过程。学生初步具备语感技能，应引导他们勤练笔，使感性东西逐步上升到理性的高度。语感本身具有整体性特点，训练语感既离不开读、品、悟，更离不开勤动笔写作。
写作包括审题、立意、行文、修改等过程。比如在审《一件小事给我的启示》这个作文题时，凭语感，作文重心应落在“启示”上，而缺乏语感的学生，大多把重心落在“一件小事”上，而启示只是寥寥数语。行文时，有语感的学生，就不会写出成分残缺不全或搭配不当等类的病句来，因为它们读起来就拗口逆耳；有时凭语感修改一字一句，也会直接影响到作品思想境界的高低，如有位学生在作文中写到毕业班的学习生活——“太苦了”，后经指点，把“太苦了”改为“苦哇”，为什么改后好呢？“太苦了”含有抱怨情绪，而“苦哇”则能准确地反映出学生对毕业班学习生活的复杂感情：学习苦是苦，但苦中有乐，苦中孕育着甜，让人领会“不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香”的内涵，从而珍惜现在的学习时光。通过修改，学生明白了：该如何把握语言，才能达到“写人如见其人，写景如入其境”的写作境界，进而培养出敏锐的语感，以提高运用语言文字的能力。
我们不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写和改写，因为它们都是培养语感的重要手段，也是实现写的重要中介环节。抄写是让学生把精彩的段落，优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累知识和写作素材，培养语感，增强鉴别力；仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣，有不可忽视的作用，尤其对那些毫无写作兴趣的学生，仿写就是他们写的引路人。改写是让学生把一个好的段落或一篇优秀的作品，在反复阅读欣赏领会的前提下，或局部，或整体地按另外的立意，别样的结构或体裁改写。通过“三写”，不仅可以加深对文章的理解，而且也会促进客观语言向主观语言的转化。
总之，语感的培养需要多方面、多途径、全过程进行，它需要一个严格的训练过程，应贯穿于语文教学的始终。在语文教学中，应让学生广泛阅读优秀作品，反复朗读、多次咀嚼课文中的语言文字，不断加深对文章的理解，丰富审美体验，并坚持把写作付诸实践，达到晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，以提高学生的语感素质，促进学生学习能力的逐步提高，熏陶学生的思想感情、培养学生的道德情操。
当然，语感的培养和体现是缓慢的；品味和感知语言具有一定的主观色彩。语感的强弱，与品味者的文化素养、思想认识水平、阅读和写作能力有密切关系。但语感仍然属于语文能力范畴的问题，如能指导得体，启迪得法，便容易激发起学生学好语文的兴趣，提高学生的语文能力，因而通过长期的语言实践和科学的训练是可以提高的。
参考书目：
1、《叶圣陶论创作·写作漫谈》上海文艺出版社1982年版
2、《语文学习》1985年第1期
3、《语文课程标准》（实验搞）北京师范大学出版社2001年7月版
4、《初中语文课本》浙江教育出版社 1998年6月版
5、《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版
6、《语文教育通讯·初中刊》2003年第10期
关键词：语文教学、语感培养、训练。
语感训练是语文教学研究中一个历久而又弥新的课题。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《小学语文新课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，并随着年级的增高要求也越来越高。由此可见，培养学生的语感，是小学高段语文教学的重要任务之一，它对于提高学生语文素养和语文学习能力，有着十分深远的意义。
那么，什么是语感呢？语感是人对作用于它的语言信息直觉地感受、把握、领悟的能力。即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感既然是一种能力，自然就有强弱的差异。在平时的教学中，我们常常发现：同样是一篇优美的文章，或者是一首清丽的小诗，有的同学读起来声情并茂、动人心弦，有的同学读起来结结巴巴，听了乏味；有的同学能领会出“青松”、“古道”、“落花”、“流水”等自然景物在特定语言环境中的丰富内涵，有的同学则对此毫无反应；有的同学能读出作者的言外之意，有的同学却只能停留在文字的表面意思。因此，语感左右着听、说、读、写活动的质量和效率，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。因而，如何培养学生的语感，成为当前语文教学中不可忽视的一项重要任务。
那怎样才能有效培养学生语感呢？对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的途径是语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学内容和形式加以保证，才能得以有效培养。本人在小学语文教学实践中，对培养小学生语感作了一些探索和尝试，在此谈谈个人的一些做法。
一、重视语言积累，在语言积累中培养语感
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，也只有主体原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的情境相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。没有积累，就谈不上培养良好的语感。因为语言感受力最主要是依靠阅读来培养的，而语言是一种表情达意的符号体系。因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。尽管小学高年级学生已掌握了一定数量的字词，但要培养他们敏锐的语言感受力还远远不够。所以，我主要进行了下面两方面的工作。
（一）在阅读中加强字词积累
小学高年级学生已具有一定的语言感受力，他们积累字词并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量阅读中得到的。这是由语言符号中的特性决定的。因此，作为语文老师，只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的词汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，小学高年级学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时，可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则。这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全弄懂了这个词在不同语境中的意义变化规律，这个词在学生的头脑中就变得鲜活起来，又不易遗忘。如此日积月累，随着阅读量的增大，学生的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高，语感力的提高，又使词汇积累更加容易，就这样，形成良性循环。
（二）加强背诵及指导，积累各种语言材料
积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存。它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。因此，加强背诵是一种积累的好方法。
少年儿童正处于记忆的黄金期，因而应多熟读、背诵一些典范文章。通过指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏、文气的贯通，进而充分吸引文章精华。如能持之以恒，就能增强语感，加强对语言的理解能力。背诵的文章积累多了，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。
背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《山中访友》这篇课文时，先让学生有感情地朗读这篇文章，唤起学生的想像，使他们在头脑中展现山林中的景象。接着再细细品读，品读中理解课文是按地点的转换顺序写的，三个主要段落开头分别是“那座古桥……”，“走进这片树林……”，“这山中的一切……”再让学生仔细品读每一段，分析作者的写作方式和顺序，避免让学生机械背诵，应该让学生在“品读—回想—背诵”中积淀语感。
二、重视朗读训练，在朗读训练中培养语感
语文是一门实践性很强的课，语言以语音为外壳，多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，语言的理性体悟有赖于对语言材料的朗读，不通过朗读是难于全面把握的，因而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。
（一）强调情感体验，以形成良好语感
如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入地理解文意。因此，朗读课文不是单纯的把静态语言变为有声语言，而是对作品进行艺术再创造，凭借朗读，让一个个汉字带上思想感情，让学生目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，深刻领会作者在字里行间的语音节律，引导学生把语言文字“还原”为直观可感的生动形象，更深刻地领会作者的情感。甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。这样，文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。 （二）反复朗读揣摩，以培养良好语感
语感的培养非一日之功，须反复进行。每篇课文能准确流畅地朗读，这应该是最起码的要求，不能怕麻烦，也不能怕多费时。只有过了朗读这一关，才能谈得上培养语感，才能把握具体语境中语言符号的语调、语势，直至能比较完美地朗读出作者的思想感情，领略韵味意境，感知语言艺术的奥妙，久之就能积累大量的语言材料，在潜移默化中，形成灵敏的语感。因此，我们语文老师应该舍得挤出时间让学生多读书，多揣摩，并及时加以有效的指导，引导学生读出感情来，读出韵味来，使之“天机灵气似乎不期而至，妙语佳思仿佛灵山飞来”，这样，那些佳词丽句才会通过学生的朗读过程，渐渐在学生心中悄悄扎根、发芽，同时，对语言的感受、把握、领悟能力也就会逐步提高。
（三）进行朗读技巧的训练，以增强语感
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
首先，要注意语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读。
其次，要注意停顿。读《地震中的父与子》的这一段：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”其中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，”写出了父亲挖的时间之漫长，对儿子爱之深切，所以每个顿号之间必须有充足的停顿时间。
第三，要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
第四，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒、激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。
第五，要注意语调抑扬。激昂处还它个激昂，委婉处还他个委婉，悲痛处还他个悲痛。避免“千文一腔”。如读朱自清的《春》时，应以轻柔、缓慢的语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，从而将学生带进春天优美的景色中，使学生忘情地沉浸在文章的优美意境中。
三、重视语言的运用，在写作过程中培养语感
叶圣陶先生曾言：“阅读是吸收，写作是倾吐。”其实，写作同时是一种情感体验的深化过程，也是一个语感实践的过程。学生初步具备语感技能，应引导他们勤练笔，使感性东西逐步上升到理性的高度。语感本身具有整体性特点，训练语感既离不开读、品、悟，更离不开勤动笔写作。
写作包括审题、立意、行文、修改等过程。比如在审《一件小事给我的启示》这个作文题时，凭语感，作文重心应落在“启示”上，而缺乏语感的学生，大多把重心落在“一件小事”上，而启示只是寥寥数语。行文时，有语感的学生，就不会写出成分残缺不全或搭配不当等类的病句来，因为它们读起来就拗口逆耳；有时凭语感修改一字一句，也会直接影响到作品思想境界的高低，如有位学生在作文中写到毕业班的学习生活——“太苦了”，后经指点，把“太苦了”改为“苦哇”，为什么改后好呢？“太苦了”含有抱怨情绪，而“苦哇”则能准确地反映出学生对毕业班学习生活的复杂感情：学习苦是苦，但苦中有乐，苦中孕育着甜，让人领会“不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香”的内涵，从而珍惜现在的学习时光。通过修改，学生明白了：该如何把握语言，才能达到“写人如见其人，写景如入其境”的写作境界，进而培养出敏锐的语感，以提高运用语言文字的能力。
我们不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写和改写，因为它们都是培养语感的重要手段，也是实现写的重要中介环节。抄写是让学生把精彩的段落，优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累知识和写作素材，培养语感，增强鉴别力；仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣，有不可忽视的作用，尤其对那些毫无写作兴趣的学生，仿写就是他们写的引路人。改写是让学生把一个好的段落或一篇优秀的作品，在反复阅读欣赏领会的前提下，或局部，或整体地按另外的立意，别样的结构或体裁改写。通过“三写”，不仅可以加深对文章的理解，而且也会促进客观语言向主观语言的转化。
总之，语感的培养需要多方面、多途径、全过程进行，它需要一个严格的训练过程，应贯穿于语文教学的始终。在语文教学中，应让学生广泛阅读优秀作品，反复朗读、多次咀嚼课文中的语言文字，不断加深对文章的理解，丰富审美体验，并坚持把写作付诸实践，达到晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，以提高学生的语感素质，促进学生学习能力的逐步提高，熏陶学生的思想感情、培养学生的道德情操。
当然，语感的培养和体现是缓慢的；品味和感知语言具有一定的主观色彩。语感的强弱，与品味者的文化素养、思想认识水平、阅读和写作能力有密切关系。但语感仍然属于语文能力范畴的问题，如能指导得体，启迪得法，便容易激发起学生学好语文的兴趣，提高学生的语文能力，因而通过长期的语言实践和科学的训练是可以提高的。
参考书目：
1、《叶圣陶论创作·写作漫谈》上海文艺出版社1982年版
2、《语文学习》1985年第1期
3、《语文课程标准》（实验搞）北京师范大学出版社2001年7月版
4、《初中语文课本》浙江教育出版社 1998年6月版
5、《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版
6、《语文教育通讯·初中刊》2003年第10期