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摘要:物理具有“半文半理”的特性,初中物理的学习分为“声、光、热、力、电”五大板块,其中甚至70%的文,30%的理,物理有概念、有公理,也有通过物理原理为实验基础探究实验现象,因其具有一定的抽象性与逻辑性,对于初中阶段的学生来说学习上仍存在一些困难。现本篇论文以初中教学为例,简述提高初中物理课堂教学的策略与方法。
关键词:初中物理;问题情境;优化课堂
引言:随着教育改革的不断发展,我国的教学模式也在发生创变,许多老师在教学的过程中,不断的优化课堂模式,致力于在传授知识的基础上,提高学生的核心素养,而作为核心素养的一部分,问题意识的培养策略也越发受到老师的关注,目的是在学生的认知活动中,意识到一些无法解决的实际问题或者理论问题,从而产生的一种困惑、求知的心理状态。物理,作为中学阶段的一门基础学科,对学生以后的物理学习起着奠基作用。反观当下初中物理教学课堂中存在的一些问题,笔者依据自己的教学经验,创设问题情景,不断优化课堂。
一、创设课堂情境,激发学生的求知欲望。
课堂中老师有效地引导,可以使学生产生好奇心理,从而激发内心的求知欲望,作为一名物理教师,应该结合自己的课堂教学内容,巧设问题,引导学生进入课堂,提高学生课堂参与度。例如在学习八年级物理“反射”这一节当中,可以设问:“同学们,人们为什么感觉冬天穿深色的衣服会更暖和呢?下面我们学习“反射”这一小节来进行解答。”鼓励学生进行课堂探究,学习反射物理概念,对问题进行解答。学生初次回答可能不够到位,有些同学猜测“黑色吸热”,但是不能运用物理知识,所以解答欠缺一定的科学性,在最后老师要进行的总结性回答:“不透明的物体颜色往往依据它反射的光决定,举个简单例子,我们看到的黄色的物体只能反射黄光,其他的光全部被吸收掉,当你看到香蕉是黄色的时候,黄色光反射回来,进入到我们的眼睛,而黑色把所有光都吸收了,所以这也是为什么冬天要穿黑色衣服,因为黑色更加吸光,会让你感觉到很温暖。同样的道理,白色物体能够将所有的光反射,所以夏天穿浅色的衣服,我们会感觉到凉快”。通过结合生活中的实际问题,将反射的概念引入出来,从而让学生对这节的内容有一个认知,并且普及了生活中的物理现象,形象解释了“物理不僅源于生活,并且高于生活”。
二、设计物理实验,创设活动情境。
在初中的物理教学过程中,设计有趣的物理实验现象,为学生创设活动情境,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够增强学生的动手操作能力。例如在学习浮力这一章节,首先引入问题:重量为1000牛的水,可以产生的浮力会大于1000牛吗?然后再进行实验,首先找到一个烧杯,装入一定量的水,然后再找到直径略小于烧杯直径的圆柱体,放到烧杯当中去,因为这个圆柱体的直径略小于烧杯,那么它留给水上升的空间就特别狭窄,于是水位就可能上升得比较高,那么在水面以下很大一部分是我们在求浮力时所用到的体积,这个排出的体积重量完全可能大于原来烧杯当中的那一丢水的体积,可以让学生动手操作,进行计算,发现其产生的浮力会大于1000牛。通过这样有趣的实验探究现象,不仅能够让学生对于物理知识的学习更加深刻,更加锻炼了学生的思维能力、操作能力与计算能力,提高了学生的综合素质。
三、结合生活实际,创设问题情景。
在初中物理的学习过程中,其中力学占到将近40%的内容,它的内容多,体量大,对于初中学生的学习难度相对较难,而且物理的连续性特别强,力学的知识可以解决电磁的问题。同学在学完力的概念后,做题仍然会错,说明理解的深度仍然不够。可以简单将力学拆分为几句话,从而让学生对力学有一个深入认识。首先,“力不是凭空存在的,它必须要依附于物体而存在,它没质量、没体积、没密度,在我们的生活中就没有办法购买到力,那么力存在于哪儿呢?”力源于相互作用,通过最简单的六个字:推、拉、提、举、抬、压,让学生做到举一反三,推桌子、拉绳子、拍手等这都能产生力。引入问题:“我们将手中的矿泉水瓶盖打开,是否能够装一瓶力呢?”答案当然是不能,因为力是物体间的,没有物体地力是不能存在的。初中的物理知识,与我们的生活息息相关,例如力学,老师可以多举些生活中的案例,可以让学生更加直观地去了解物理、学习物理。让学生在实验中去探索,物理世界的奥秘,有助于拓展学生的思维,激发学生的学习兴趣,鼓励每个学生都能够参与到课堂中来。在教学过程中,应多从生活实际问题出发,以学生为主体,引导学生获得物理知识,从而解决生活实际问题,获得自我效能感。
结束语:总之,老师在初中物理的教学过程中,大胆创新,结合自己的教学特点,通过创设一些教学情境,为课堂营造良好的学习氛围,可以让学生更加深入地了解物理知识内容,从实践中学到知识、理解知识、掌握知识,然后再运用到生活中去,而老师要做的就是依据不同的教材变化,为学生创设不同的课堂体验环境,激发学生的学习兴趣,让学生感知物理的魅力。
参考文献:
[1]崔文贺. 初中物理课堂中问题情境的巧妙创设[J]. 神州, 2020(2):235-235.
[2]王丹. 巧妙创设问题情境,优化初中物理课堂教学[J]. 明日, 2019, 000(005):1-1.
贵州省毕节市大方县思源实验学校 施辉顺
关键词:初中物理;问题情境;优化课堂
引言:随着教育改革的不断发展,我国的教学模式也在发生创变,许多老师在教学的过程中,不断的优化课堂模式,致力于在传授知识的基础上,提高学生的核心素养,而作为核心素养的一部分,问题意识的培养策略也越发受到老师的关注,目的是在学生的认知活动中,意识到一些无法解决的实际问题或者理论问题,从而产生的一种困惑、求知的心理状态。物理,作为中学阶段的一门基础学科,对学生以后的物理学习起着奠基作用。反观当下初中物理教学课堂中存在的一些问题,笔者依据自己的教学经验,创设问题情景,不断优化课堂。
一、创设课堂情境,激发学生的求知欲望。
课堂中老师有效地引导,可以使学生产生好奇心理,从而激发内心的求知欲望,作为一名物理教师,应该结合自己的课堂教学内容,巧设问题,引导学生进入课堂,提高学生课堂参与度。例如在学习八年级物理“反射”这一节当中,可以设问:“同学们,人们为什么感觉冬天穿深色的衣服会更暖和呢?下面我们学习“反射”这一小节来进行解答。”鼓励学生进行课堂探究,学习反射物理概念,对问题进行解答。学生初次回答可能不够到位,有些同学猜测“黑色吸热”,但是不能运用物理知识,所以解答欠缺一定的科学性,在最后老师要进行的总结性回答:“不透明的物体颜色往往依据它反射的光决定,举个简单例子,我们看到的黄色的物体只能反射黄光,其他的光全部被吸收掉,当你看到香蕉是黄色的时候,黄色光反射回来,进入到我们的眼睛,而黑色把所有光都吸收了,所以这也是为什么冬天要穿黑色衣服,因为黑色更加吸光,会让你感觉到很温暖。同样的道理,白色物体能够将所有的光反射,所以夏天穿浅色的衣服,我们会感觉到凉快”。通过结合生活中的实际问题,将反射的概念引入出来,从而让学生对这节的内容有一个认知,并且普及了生活中的物理现象,形象解释了“物理不僅源于生活,并且高于生活”。
二、设计物理实验,创设活动情境。
在初中的物理教学过程中,设计有趣的物理实验现象,为学生创设活动情境,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够增强学生的动手操作能力。例如在学习浮力这一章节,首先引入问题:重量为1000牛的水,可以产生的浮力会大于1000牛吗?然后再进行实验,首先找到一个烧杯,装入一定量的水,然后再找到直径略小于烧杯直径的圆柱体,放到烧杯当中去,因为这个圆柱体的直径略小于烧杯,那么它留给水上升的空间就特别狭窄,于是水位就可能上升得比较高,那么在水面以下很大一部分是我们在求浮力时所用到的体积,这个排出的体积重量完全可能大于原来烧杯当中的那一丢水的体积,可以让学生动手操作,进行计算,发现其产生的浮力会大于1000牛。通过这样有趣的实验探究现象,不仅能够让学生对于物理知识的学习更加深刻,更加锻炼了学生的思维能力、操作能力与计算能力,提高了学生的综合素质。
三、结合生活实际,创设问题情景。
在初中物理的学习过程中,其中力学占到将近40%的内容,它的内容多,体量大,对于初中学生的学习难度相对较难,而且物理的连续性特别强,力学的知识可以解决电磁的问题。同学在学完力的概念后,做题仍然会错,说明理解的深度仍然不够。可以简单将力学拆分为几句话,从而让学生对力学有一个深入认识。首先,“力不是凭空存在的,它必须要依附于物体而存在,它没质量、没体积、没密度,在我们的生活中就没有办法购买到力,那么力存在于哪儿呢?”力源于相互作用,通过最简单的六个字:推、拉、提、举、抬、压,让学生做到举一反三,推桌子、拉绳子、拍手等这都能产生力。引入问题:“我们将手中的矿泉水瓶盖打开,是否能够装一瓶力呢?”答案当然是不能,因为力是物体间的,没有物体地力是不能存在的。初中的物理知识,与我们的生活息息相关,例如力学,老师可以多举些生活中的案例,可以让学生更加直观地去了解物理、学习物理。让学生在实验中去探索,物理世界的奥秘,有助于拓展学生的思维,激发学生的学习兴趣,鼓励每个学生都能够参与到课堂中来。在教学过程中,应多从生活实际问题出发,以学生为主体,引导学生获得物理知识,从而解决生活实际问题,获得自我效能感。
结束语:总之,老师在初中物理的教学过程中,大胆创新,结合自己的教学特点,通过创设一些教学情境,为课堂营造良好的学习氛围,可以让学生更加深入地了解物理知识内容,从实践中学到知识、理解知识、掌握知识,然后再运用到生活中去,而老师要做的就是依据不同的教材变化,为学生创设不同的课堂体验环境,激发学生的学习兴趣,让学生感知物理的魅力。
参考文献:
[1]崔文贺. 初中物理课堂中问题情境的巧妙创设[J]. 神州, 2020(2):235-235.
[2]王丹. 巧妙创设问题情境,优化初中物理课堂教学[J]. 明日, 2019, 000(005):1-1.
贵州省毕节市大方县思源实验学校 施辉顺