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摘 要： 《边坡工程》是一门以多学科理论为基础、具有极强实践性的岩土工程专业本科专业选修课程。本文首先总结了互动式案例教学法特点，即案例的导向性、知识的探索性及互动的平等性，然后根据《边坡工程》教学内容的设置与逻辑结构，以课堂教学实践为例，从案例设计、课堂互动、教师点评三个方面探讨了互动式案例教学法的应用，教学效果表明，互动式案例教学法能充分调动学生的积极性并激发学生主动思考的热情。
关键词： 《边坡工程》 互动教学法 案例教学法
1.引言
《边坡工程》是土木工程岩土工程方向本科专业课程之一，它以自然或人工形成的斜坡为考察对象，研究不同类型边坡的稳定性和有效的防治技术及监测预警预报等，具有极强的理论性和实践性。其主要研究内容包括四个方面，即边坡工程勘察、稳定性分析、治理工程技术及监测预警与风险评估。通过课程内容的学习，学生具备认识与掌握边坡、分析边坡、治理边坡、预测边坡未来发展及出现险情应该如何发出预警并作出相应的风险评估的基本能力。深入地掌握该课程的核心内容对学生未来进行岩土工程实践具有极强的指导作用。因此，在教学过程中使用何种教学方法取得良好的教学效果，是我们一直以来在思考和探索的问题之一。
2.互动式案例教学法的特点
所谓互动式案例教学法，是指通过课程案例分析教学，实现学生的充分参与和教学的双向互动，教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学方法[1][2]。在传统教学方法中，教师作为中心角色，面向学生讲授，即教师讲、学生听。这种教学方法的效果通常是较弱的，尤其是在大学教育中。因为这一过程是知识的灌输，而不是获取知识方法与能力的培养，并且学生的思维在这一过程中是一维的，而非多维发散的。在现代教育教学手段日益革新的时代，学生在掌握知识过程中不能完全依靠教师的讲授，而是要具备自行获取知识的能力，利用多种渠道获取知识，进而与教师辩论，甚至是质疑[3]。如此，教师要在课堂教学过程中提供能够实现辩论与质疑的畅通渠道，而互动式案例教学方法不失为一种良好的选择。概括起来，互动式案例教学方法具有以下几个方面的特点。
2.1案例的导向性
案例是互动案例式教学法的核心。案例不能局限于课本，还要来源于实际，不应人为设置框架约束学生的思维，而应以案例的实际为根本，让学生利用已经学习的理论知识和技术方法，对真实案例作出自己的判断，并寻求解决案例问题的方法和技术路线。在这一过程中，案例始终是主导性的，而不是一般性的附属手段[4]。学生在案例问题的导向下，一步步实现知识的学习、运用、反馈、再学习、再运用的良性循环，从而达到学以致用并在实践中学习的目的。如此，学生不仅获得知识，更形成运用知识解决问题的能力。
2.2知识的探索性
案例来源于真实事件，那么看待事件的角度不同，可能对事件的认识不同，从而会出现不同的解决问题的方法。因此，教师在教学过程中不应给出确切的答案，而应让学生从不同的视角看待事件，主动探索和发现问题，从而能够创造性地解决问题。这种主动探索和发现的精神正是当前我国大学教育中极为匮乏的[5]。
2.3互动的平等性
在课堂案例教学的互动过程中，学生既是听众，又是授课人，同理教师是授课人，也是听众。教师与学生之间的交流是双向的、平等的。课堂作为教师与学生共同的舞台，所有人都参与进去，从而形成一种团结活泼的学习氛围。但这里，我们需要指出的是，这样的一个互动需要教师经过预先设计，从而保证课堂的纪律性，活泼而不失严肃。
3.互动式案例教学法的应用
3.1案例设计
根据《边坡工程》四个主要方面的研究内容，在教学过程中我们为每一章设计了一个案例，并提出了一系列问题。案例的主题包括边坡的勘察、边坡的稳定性分析、边坡的工程治理、边坡的监测预警，从而贯穿对边坡的认识和掌握、分析、处治和预警预报整个过程。具体的工程案例如下：案例一，重庆市巫山县望霞危岩体边坡应急勘察；案例二，铜陵新桥铜硫铁露天矿边坡稳定性分析；案例三，广东梅大高速K45高边坡治理工程；案例四，四川丹巴县城后山滑坡监测预警。
案例设计需注重导向性，即通过实际边坡工程案例中所涉及的岩土工程问题，引导学生利用已经掌握或通过扩展学习能掌握的专业知识，跟随问题开展边坡勘察、稳定性分析、治理工程设计及监测预警等工作。如案例一中，针对高边坡危岩体的险情，如果从一个岩土工程师的角度回答应急勘察应该做哪些内容、如何去做、利用什么方法去获取边坡的相关资料、参数如何选取，等等。由于岩土工程问题的空间变异性，不同地区同类案例的勘察方法可能会有所不同，因此需结合工程实际确定勘察手段。又如案例二中，针对露天矿边坡进行稳定性分析，选取什么样的分析方法至关重要。在课程教学中讲授了多种计算方法，哪一种方法适用于该案例，需要学生根据工程地质条件、参数获取的程度、所遵循的设计规范及计算精度等综合确定。在案例三中，边坡案例所赋存的地质环境、自身地质结构特点及外界环境因素都是决定其治理方法选取的因素，因此，学生不能照搬类似案例确定治理方案，需以解决前述问题为突破口寻求最经济合理安全的治理措施。在案例四中，针对边坡或滑坡的监测方法非常之多，选取何种方法最经济有效是需要考虑的问题，这些方法力求简单、实用、精确。为了解决这一关键问题，需要根据具体的工程地质、周边环境和经济条件等综合确定。
综上所述，在课程教学过程中，我们针对每一案例均设置了较多的问题，学生可以带着问题进行案例分析，可以从不同视角看待问题、运用不同手段分析问题、选择不同方案解决问题，进而培养学生将来能独立自主进行边坡工程设计与研究的能力。
3.2课堂互动
在讲授完章节中的基本原理和分析方法后，将学生分组（8～10人一组），每一组内部推举一名发言人，以一周为期限，完成案例中的所提出（但不局限于）的问题。在下一周的课堂上先分组回答问题（组内人员可以随时补充回答），然后各组之间针对不同的见解开展交流，最后各组发言人与笔者进行交流，并由我们进行总结。 在这一过程中，分组内的学生自由探讨，各抒己见，最终形成统一的观点汇总到组内发言人那里，锻炼学生的协作与沟通能力。由于问题的开放性和未知性，这就要求学生需查阅相当多的课外资料，不仅促使学生涉猎更广泛的专业知识，而且培养学生收集文献、分析文献和综述文献的能力。在小组发言过后，持有不同观点的其他小组可以进行反驳，从而形成一种辩论的氛围，使学生的热情和兴趣得到极大的激发。通过发言与辩论的训练，不仅使学生树立团队合作的意识，而且培养他们的语言组织能力和表达能力，为他们今后的工作能够更好地发展。
3.3教师点评
教师点评这一环节非常重要，是一个双向提升的过程。一方面，互动过程中笔者通常对学生所表现出的优点进行充分肯定，另一方面明确指出所存在的问题。这不仅能树立学生的自信心，还能引导学生改正学习过程中认知、思维和方法上的错误，从而使学生逐步掌握课程知识和相学习方法。另外，在互动过程中，我们曾遇到之前未曾考虑到的问题或者之前在问题认识上的局限性，因此我们需要查阅大量资料做进一步的研究，从而做到教学相长。
4.结语
通过近几年《边坡工程》课程的教学实践，我们感受到互动案例式教学法在课堂教学中的重要性，该方法的主要优点是充分调动学生的积极性并激发学生主动思考的热情，从而使学生参与轻松、有趣而又不失严谨的互动学习过程中。从教学反馈的结果看，大部分学生通过该教学方法深入地掌握课程的核心知识，并具有工程实践的初步能力。我们认为互动式案例教学方法首先应坚持案例的真实性和导向性，优秀的案例设计能够让学生更深入地掌握和运用所学的专业知识；其次要在课堂互动中与学生建立其对等、和谐、轻松的和相互尊重的关系，激发学生参与互动的热情，增强学生的自信心，进而培养学生解决实际工程问题的勇气；最后要注重在课堂教学中不教条，鼓励有不同见解，并注重自身专业素养、学术水平及解决工程实际问题能力的提高。
参考文献：
[1]苏德金.互动式案例教学法在《跨国公司管理》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（4）：169-170 172.
[2]邢鹤，唐定芬.互动式案例教学法在管理类课程中的应用[J].青年文学家，2010，（18）：50-51.
[3]高永明.互动式案例教学研究[J].南昌师范学院学报，2015，（5）：64-67.
[4]陈苇，曹贤余.师生互动式教学法探讨[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2015，（1）：95-98.
[5]朱杰，平琦.启发式和案例式教学模式在基础工程课程中的应用[J].大学教育，2016，（4）：165-166.
基金项目：安徽省重大教学改革研究项目“卓越计划背景下的土木工程专业创新型人才培养模式研究与实践”（2013zdjy088）。
关键词： 《边坡工程》 互动教学法 案例教学法
1.引言
《边坡工程》是土木工程岩土工程方向本科专业课程之一，它以自然或人工形成的斜坡为考察对象，研究不同类型边坡的稳定性和有效的防治技术及监测预警预报等，具有极强的理论性和实践性。其主要研究内容包括四个方面，即边坡工程勘察、稳定性分析、治理工程技术及监测预警与风险评估。通过课程内容的学习，学生具备认识与掌握边坡、分析边坡、治理边坡、预测边坡未来发展及出现险情应该如何发出预警并作出相应的风险评估的基本能力。深入地掌握该课程的核心内容对学生未来进行岩土工程实践具有极强的指导作用。因此，在教学过程中使用何种教学方法取得良好的教学效果，是我们一直以来在思考和探索的问题之一。
2.互动式案例教学法的特点
所谓互动式案例教学法，是指通过课程案例分析教学，实现学生的充分参与和教学的双向互动，教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学方法[1][2]。在传统教学方法中，教师作为中心角色，面向学生讲授，即教师讲、学生听。这种教学方法的效果通常是较弱的，尤其是在大学教育中。因为这一过程是知识的灌输，而不是获取知识方法与能力的培养，并且学生的思维在这一过程中是一维的，而非多维发散的。在现代教育教学手段日益革新的时代，学生在掌握知识过程中不能完全依靠教师的讲授，而是要具备自行获取知识的能力，利用多种渠道获取知识，进而与教师辩论，甚至是质疑[3]。如此，教师要在课堂教学过程中提供能够实现辩论与质疑的畅通渠道，而互动式案例教学方法不失为一种良好的选择。概括起来，互动式案例教学方法具有以下几个方面的特点。
2.1案例的导向性
案例是互动案例式教学法的核心。案例不能局限于课本，还要来源于实际，不应人为设置框架约束学生的思维，而应以案例的实际为根本，让学生利用已经学习的理论知识和技术方法，对真实案例作出自己的判断，并寻求解决案例问题的方法和技术路线。在这一过程中，案例始终是主导性的，而不是一般性的附属手段[4]。学生在案例问题的导向下，一步步实现知识的学习、运用、反馈、再学习、再运用的良性循环，从而达到学以致用并在实践中学习的目的。如此，学生不仅获得知识，更形成运用知识解决问题的能力。
2.2知识的探索性
案例来源于真实事件，那么看待事件的角度不同，可能对事件的认识不同，从而会出现不同的解决问题的方法。因此，教师在教学过程中不应给出确切的答案，而应让学生从不同的视角看待事件，主动探索和发现问题，从而能够创造性地解决问题。这种主动探索和发现的精神正是当前我国大学教育中极为匮乏的[5]。
2.3互动的平等性
在课堂案例教学的互动过程中，学生既是听众，又是授课人，同理教师是授课人，也是听众。教师与学生之间的交流是双向的、平等的。课堂作为教师与学生共同的舞台，所有人都参与进去，从而形成一种团结活泼的学习氛围。但这里，我们需要指出的是，这样的一个互动需要教师经过预先设计，从而保证课堂的纪律性，活泼而不失严肃。
3.互动式案例教学法的应用
3.1案例设计
根据《边坡工程》四个主要方面的研究内容，在教学过程中我们为每一章设计了一个案例，并提出了一系列问题。案例的主题包括边坡的勘察、边坡的稳定性分析、边坡的工程治理、边坡的监测预警，从而贯穿对边坡的认识和掌握、分析、处治和预警预报整个过程。具体的工程案例如下：案例一，重庆市巫山县望霞危岩体边坡应急勘察；案例二，铜陵新桥铜硫铁露天矿边坡稳定性分析；案例三，广东梅大高速K45高边坡治理工程；案例四，四川丹巴县城后山滑坡监测预警。
案例设计需注重导向性，即通过实际边坡工程案例中所涉及的岩土工程问题，引导学生利用已经掌握或通过扩展学习能掌握的专业知识，跟随问题开展边坡勘察、稳定性分析、治理工程设计及监测预警等工作。如案例一中，针对高边坡危岩体的险情，如果从一个岩土工程师的角度回答应急勘察应该做哪些内容、如何去做、利用什么方法去获取边坡的相关资料、参数如何选取，等等。由于岩土工程问题的空间变异性，不同地区同类案例的勘察方法可能会有所不同，因此需结合工程实际确定勘察手段。又如案例二中，针对露天矿边坡进行稳定性分析，选取什么样的分析方法至关重要。在课程教学中讲授了多种计算方法，哪一种方法适用于该案例，需要学生根据工程地质条件、参数获取的程度、所遵循的设计规范及计算精度等综合确定。在案例三中，边坡案例所赋存的地质环境、自身地质结构特点及外界环境因素都是决定其治理方法选取的因素，因此，学生不能照搬类似案例确定治理方案，需以解决前述问题为突破口寻求最经济合理安全的治理措施。在案例四中，针对边坡或滑坡的监测方法非常之多，选取何种方法最经济有效是需要考虑的问题，这些方法力求简单、实用、精确。为了解决这一关键问题，需要根据具体的工程地质、周边环境和经济条件等综合确定。
综上所述，在课程教学过程中，我们针对每一案例均设置了较多的问题，学生可以带着问题进行案例分析，可以从不同视角看待问题、运用不同手段分析问题、选择不同方案解决问题，进而培养学生将来能独立自主进行边坡工程设计与研究的能力。
3.2课堂互动
在讲授完章节中的基本原理和分析方法后，将学生分组（8～10人一组），每一组内部推举一名发言人，以一周为期限，完成案例中的所提出（但不局限于）的问题。在下一周的课堂上先分组回答问题（组内人员可以随时补充回答），然后各组之间针对不同的见解开展交流，最后各组发言人与笔者进行交流，并由我们进行总结。 在这一过程中，分组内的学生自由探讨，各抒己见，最终形成统一的观点汇总到组内发言人那里，锻炼学生的协作与沟通能力。由于问题的开放性和未知性，这就要求学生需查阅相当多的课外资料，不仅促使学生涉猎更广泛的专业知识，而且培养学生收集文献、分析文献和综述文献的能力。在小组发言过后，持有不同观点的其他小组可以进行反驳，从而形成一种辩论的氛围，使学生的热情和兴趣得到极大的激发。通过发言与辩论的训练，不仅使学生树立团队合作的意识，而且培养他们的语言组织能力和表达能力，为他们今后的工作能够更好地发展。
3.3教师点评
教师点评这一环节非常重要，是一个双向提升的过程。一方面，互动过程中笔者通常对学生所表现出的优点进行充分肯定，另一方面明确指出所存在的问题。这不仅能树立学生的自信心，还能引导学生改正学习过程中认知、思维和方法上的错误，从而使学生逐步掌握课程知识和相学习方法。另外，在互动过程中，我们曾遇到之前未曾考虑到的问题或者之前在问题认识上的局限性，因此我们需要查阅大量资料做进一步的研究，从而做到教学相长。
4.结语
通过近几年《边坡工程》课程的教学实践，我们感受到互动案例式教学法在课堂教学中的重要性，该方法的主要优点是充分调动学生的积极性并激发学生主动思考的热情，从而使学生参与轻松、有趣而又不失严谨的互动学习过程中。从教学反馈的结果看，大部分学生通过该教学方法深入地掌握课程的核心知识，并具有工程实践的初步能力。我们认为互动式案例教学方法首先应坚持案例的真实性和导向性，优秀的案例设计能够让学生更深入地掌握和运用所学的专业知识；其次要在课堂互动中与学生建立其对等、和谐、轻松的和相互尊重的关系，激发学生参与互动的热情，增强学生的自信心，进而培养学生解决实际工程问题的勇气；最后要注重在课堂教学中不教条，鼓励有不同见解，并注重自身专业素养、学术水平及解决工程实际问题能力的提高。
参考文献：
[1]苏德金.互动式案例教学法在《跨国公司管理》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（4）：169-170 172.
[2]邢鹤，唐定芬.互动式案例教学法在管理类课程中的应用[J].青年文学家，2010，（18）：50-51.
[3]高永明.互动式案例教学研究[J].南昌师范学院学报，2015，（5）：64-67.
[4]陈苇，曹贤余.师生互动式教学法探讨[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2015，（1）：95-98.
[5]朱杰，平琦.启发式和案例式教学模式在基础工程课程中的应用[J].大学教育，2016，（4）：165-166.
基金项目：安徽省重大教学改革研究项目“卓越计划背景下的土木工程专业创新型人才培养模式研究与实践”（2013zdjy088）。