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摘要：词汇是英语教学中的一个难点，尤其是在高中英语教学中，学生需要掌握的英语词汇量较为庞大，且学生还要灵活运用词汇。这就对学生的英语学习提出了较大的挑战。对此，教师在英语教学中应特别注意词汇部分，引导学生高效学习词汇。在此，本文从“提高学生的词汇学习兴趣”“创设词汇运用的语境”“结合思维导图提高学生记忆的效率”这几方面出发，对于高中英语词汇教学进行了具体的探究，以期切实促进高中生的英语学习。
关键词：高中英语;词汇教学;兴趣;语境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-105
进入高中阶段之后，学生需要掌握的词汇越来越多，且难度也越来越大，学生学习起来有一定的难度。而且，很多高中学生容易产生厌倦、趋避等内心倾向性，词汇教学难出效果。但是对于英语学习来说，词汇是基础，是学生进行听说读写活动的基础，关乎学生的英语学习质量。因此，教师不能让学生在词汇学习中“掉队伍”，应当使用多样的方式让学生获得良好的词汇学习体验。基于此，本文对高中英语词汇教学策略进行了探索。
一、提高学生的词汇学习兴趣
经过了小学、初中和高中的学习，很多学生已经在词汇学习过程中失去了一定的兴趣，他们认为词汇学习无非就是读读背背就行了，缺乏积极参与词汇学习的热情，在一定程度上陷入了死记硬背的状态中，很少体会到词汇学习的乐趣。需要认识到，教育一直以来都是双向的，若只有教师的全力投入而没有学生的积极参与，是无法取得成效的。为了让高中学生在词汇学习过程中表现得越来越好，教师必须要從培养学生的兴趣做起，运用多种方法，着力满足学生的兴趣需要。
例如，在教学单词的时候，教师可以运用趣味联想法，加强词汇教学过程的趣味性，激发学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。这就要求教师在讲单词时应该善于联想，并积极搜集一些资料，为学生适当补充一些相关的知识，如笑话、习语、谚语、谜语、故事等，这样来将单词讲得妙趣横生，促使学生能轻松地掌握、记住所学的单词。此外，教师还可以在词汇教学过程中，利用实物、图片、挂图、动作、表情等来讲解单词，这样学生也会觉得耳目一新，乐于去学习新单词。需要注意的是，在提高学生的词汇学习兴趣方面，教师需要切实分析词汇教学内容的需要，分析学生的学习特点，这样才能既满足学生的兴趣需求，又提高词汇教学的趣味性。
二、创设词汇运用的语境
现阶段我国的高中英语词汇中，教师通常在进行词汇讲解时，忽略语境带来的效益，虽然在短时间内可以让学生记住词汇的组成与含义，但是却忽略了学生对于词汇的运用。师生需要认识到，学习词汇是为了运用词汇，在词汇学习过程中教师需要注意为学生创设一定的语境，赋予词汇恰当的语境。学生只有通过一定的语境加强对于词汇的运用，才能够加深对于词汇的印象，有效掌握词汇，改变以往费力费时却还是记不住的问题。在创设语境方面，教师需要帮助学生确定词汇含义。在不同的语境中词汇有着不同的作用及意义，一个词拥有很多种含义是英语词汇的一大特点。在创设语境的过程中，教师要注意引导学生结合上下文来判定词汇，加以区分，达到有效记忆的目的。同时，教师也要注意情境的类型。
例如，英语教师可以让学生将所学词汇通过表演对话的模式，进行实际的运用，加强、巩固学生对词汇的掌握。具体地来说，教师可以要求学生根据几个词汇来发挥自己的想象力，创编一定的英语故事，以小组的形式加以表演。在这样的过程中，学生不仅可以运用词汇进行写作，还可以在实际的交际情境中表达词汇，并且这一方式也改变了学生枯燥的学习方法，激起学生的学习兴趣，促使学生更好地进行词汇学习。又如，教师还可以为学生提供一定的阅读材料，让学生据此去自主探究词汇的运用。这样在教学过程中，教师就促使学生充分结合了语言环境对词汇进行分析与研究，提高了学生的语言感悟力，做到不只是简单地传授词汇，还培养了学生的英语实际运用能力，真正做到促进高中英语词汇教学的发展。
三、结合思维导图提高学生记忆的效率
高中英语教师要在词汇教学中注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法。教师可以充分借助思维导图引导学生更好地发散思维。这是因为任何一个单词都不是孤立地存在的，单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位的。而结合思维导图，则可以引导学生把所学的单词联系起来，整体地进行学习。
例如，以“suffer”为例，学生可以将之作为思维导图中的开端，以此联想到pain、loneliness、disease、disaster等。之后，再由loneliness联想到desperate、sociable、autism、isolate、accompany等。再由“disease”“disaster”“pain”也可以各自联想出去很多单词，每个分支的单词又可以分别拓展到别的词汇。这样学生可以把相应的单词按照分支的关系补充到思维导图中，从而能够从单词之间的联系去进行整体的记忆。此外，很多单词兼具名词、动词、形容词等多种词性，学生如果对其不熟悉，往往会感到无从下手，阅读时出现理解错误。为此，教师可以要求学生联系词性词义来绘制思维导图，同时在思维导图中学生还可以在每个词性含义后面举例说明其用法，这样使学生对整个单词的记忆更加全面。需要认识到，教师在引导学生运用思维导图时也要注意一些问题，比如每个学生的认知程度和思维方式都不相同，所以他们绘制的思维导图也会不同，因此教师要引导学生进行交流完善。
总而言之，高中英语教师要提高对词汇教学的重视程度，在课堂上加强对学生的指导，促使学生的词汇学习能力不断提升。只有学生记住更多的单词，才能保证日常英语学习活动的正常进行，既实现了英语素养的提升，也为学生学好文化知识打牢基础。因此提升高中英语词汇教学水平具有重要意义，教师在词汇教学中需要不断加强思考、创新，汲取有效的教学经验，不断优化词汇教学，让学生真正实现高效的学习，提高英语教学质量。
参考文献
[1]安娜. 基于语境的高中英语词汇教学实证研究[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]李琼. 思维导图在英语词汇教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
关键词：高中英语;词汇教学;兴趣;语境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-105
进入高中阶段之后，学生需要掌握的词汇越来越多，且难度也越来越大，学生学习起来有一定的难度。而且，很多高中学生容易产生厌倦、趋避等内心倾向性，词汇教学难出效果。但是对于英语学习来说，词汇是基础，是学生进行听说读写活动的基础，关乎学生的英语学习质量。因此，教师不能让学生在词汇学习中“掉队伍”，应当使用多样的方式让学生获得良好的词汇学习体验。基于此，本文对高中英语词汇教学策略进行了探索。
一、提高学生的词汇学习兴趣
经过了小学、初中和高中的学习，很多学生已经在词汇学习过程中失去了一定的兴趣，他们认为词汇学习无非就是读读背背就行了，缺乏积极参与词汇学习的热情，在一定程度上陷入了死记硬背的状态中，很少体会到词汇学习的乐趣。需要认识到，教育一直以来都是双向的，若只有教师的全力投入而没有学生的积极参与，是无法取得成效的。为了让高中学生在词汇学习过程中表现得越来越好，教师必须要從培养学生的兴趣做起，运用多种方法，着力满足学生的兴趣需要。
例如，在教学单词的时候，教师可以运用趣味联想法，加强词汇教学过程的趣味性，激发学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。这就要求教师在讲单词时应该善于联想，并积极搜集一些资料，为学生适当补充一些相关的知识，如笑话、习语、谚语、谜语、故事等，这样来将单词讲得妙趣横生，促使学生能轻松地掌握、记住所学的单词。此外，教师还可以在词汇教学过程中，利用实物、图片、挂图、动作、表情等来讲解单词，这样学生也会觉得耳目一新，乐于去学习新单词。需要注意的是，在提高学生的词汇学习兴趣方面，教师需要切实分析词汇教学内容的需要，分析学生的学习特点，这样才能既满足学生的兴趣需求，又提高词汇教学的趣味性。
二、创设词汇运用的语境
现阶段我国的高中英语词汇中，教师通常在进行词汇讲解时，忽略语境带来的效益，虽然在短时间内可以让学生记住词汇的组成与含义，但是却忽略了学生对于词汇的运用。师生需要认识到，学习词汇是为了运用词汇，在词汇学习过程中教师需要注意为学生创设一定的语境，赋予词汇恰当的语境。学生只有通过一定的语境加强对于词汇的运用，才能够加深对于词汇的印象，有效掌握词汇，改变以往费力费时却还是记不住的问题。在创设语境方面，教师需要帮助学生确定词汇含义。在不同的语境中词汇有着不同的作用及意义，一个词拥有很多种含义是英语词汇的一大特点。在创设语境的过程中，教师要注意引导学生结合上下文来判定词汇，加以区分，达到有效记忆的目的。同时，教师也要注意情境的类型。
例如，英语教师可以让学生将所学词汇通过表演对话的模式，进行实际的运用，加强、巩固学生对词汇的掌握。具体地来说，教师可以要求学生根据几个词汇来发挥自己的想象力，创编一定的英语故事，以小组的形式加以表演。在这样的过程中，学生不仅可以运用词汇进行写作，还可以在实际的交际情境中表达词汇，并且这一方式也改变了学生枯燥的学习方法，激起学生的学习兴趣，促使学生更好地进行词汇学习。又如，教师还可以为学生提供一定的阅读材料，让学生据此去自主探究词汇的运用。这样在教学过程中，教师就促使学生充分结合了语言环境对词汇进行分析与研究，提高了学生的语言感悟力，做到不只是简单地传授词汇，还培养了学生的英语实际运用能力，真正做到促进高中英语词汇教学的发展。
三、结合思维导图提高学生记忆的效率
高中英语教师要在词汇教学中注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法。教师可以充分借助思维导图引导学生更好地发散思维。这是因为任何一个单词都不是孤立地存在的，单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位的。而结合思维导图，则可以引导学生把所学的单词联系起来，整体地进行学习。
例如，以“suffer”为例，学生可以将之作为思维导图中的开端，以此联想到pain、loneliness、disease、disaster等。之后，再由loneliness联想到desperate、sociable、autism、isolate、accompany等。再由“disease”“disaster”“pain”也可以各自联想出去很多单词，每个分支的单词又可以分别拓展到别的词汇。这样学生可以把相应的单词按照分支的关系补充到思维导图中，从而能够从单词之间的联系去进行整体的记忆。此外，很多单词兼具名词、动词、形容词等多种词性，学生如果对其不熟悉，往往会感到无从下手，阅读时出现理解错误。为此，教师可以要求学生联系词性词义来绘制思维导图，同时在思维导图中学生还可以在每个词性含义后面举例说明其用法，这样使学生对整个单词的记忆更加全面。需要认识到，教师在引导学生运用思维导图时也要注意一些问题，比如每个学生的认知程度和思维方式都不相同，所以他们绘制的思维导图也会不同，因此教师要引导学生进行交流完善。
总而言之，高中英语教师要提高对词汇教学的重视程度，在课堂上加强对学生的指导，促使学生的词汇学习能力不断提升。只有学生记住更多的单词，才能保证日常英语学习活动的正常进行，既实现了英语素养的提升，也为学生学好文化知识打牢基础。因此提升高中英语词汇教学水平具有重要意义，教师在词汇教学中需要不断加强思考、创新，汲取有效的教学经验，不断优化词汇教学，让学生真正实现高效的学习，提高英语教学质量。
参考文献
[1]安娜. 基于语境的高中英语词汇教学实证研究[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]李琼. 思维导图在英语词汇教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017.