论文部分内容阅读
背诵，自古有之。作为传统的、主要的启蒙教育方法，背诵造就了大批文学泰斗和科学家，如李白、杜甫、胡适、巴金、冰心、钱钟书、钱学森等。不过，时至今日，背诵却备受争议。反对者以为背诵会戕害心灵、拘系思考，是落伍愚笨的教学法。也有人认为中文程度江河日下、教育水准日渐低落与背诵的缺失有莫大关系。好文章的那些词汇、句式和表达方式，不靠朗读来揣摩、领会、学习，也不靠背诵来记住，学习的东西积累不起来，等用的时候拿不出来，这怎么能学好语文呢？面对这样一个学习渠道丰富、学习方法多样、信息传递快捷的社会，背诵教学的现状怎样呢，背诵之路怎样走下去？为此，笔者进行过一次调查，也引发了一些思考。
一、不容乐观的背诵现状
1.教师层面
调查结果显示一些教师认为学生无需再背书，为应对考试，除新授课外，时间被大量的、种类繁多的练习所占据。即使布置背诵，也只限于那些要求背诵的篇段，而且在临近下课时才布置，几乎没有方法的指导。如果学生没有在规定的时间内完成任务，则要受罚，如抄写课文若干遍等。试想以如此简单、粗暴的态度对待记忆活动，失去了思考与记忆的和谐，我们为孩子埋下的可能就是对语文学习的冷漠态度的种子。
2.学生层面
被调查的学生在课堂上完成背诵作业的人仅占总数的13%。不能完全在课堂上完成，还需要下课再做一会儿的占总数的49%。需要回家完成背诵作业的，占总数的38%。很多要背诵的文章和学生的生活有相当的距离，背诵起来是有困难的。加之背诵作业本身在形式及内容上又不能给他们足够有效的刺激，因此有许多学生就生吞活剥地把文章死记硬背下来。久而久之，对学生而言，背诵就成了一个巨大的包袱。
二、探究背诵的现实意义
1.从语文学习的角度看
加强背诵有利于学生培养语感，有利于提高学生的思维质量进而为写作打下良好基础，多背多默还有一个更直接作用：积累语文素材。文章写作的过程，实际上是对原来所储存的知识的调动组合和优化运用，是知识转化为能力的一个具体方式。脑海中掌握的知识多了，需要时就能随时调动出来，为我所用。
2.从培养人格的角度看
语文教学要着重“引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格”。朱自清先生说：“从教育的立场说，国文若只知养成学生的写作技能，不注重他们了解和欣赏的力量，那就太偏枯了。”可见：“偏枯”的教育必然培养不出健全的人格。我们背诵的，当然是极具人文精华的内容，是能代表或体现我国优秀文化传统的内蕴丰富、意义深刻、形式精美的佳品，这些极品能够潜移默化地发生影响，使得主体的负性性格和不良习惯得到纠正，达到优化性格的目的。
3.从爱国教育的角度看
爱国主义教育不是抽象的，爱国首先要爱自己祖国的语言。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。历史上留下来的优秀文学作品，如唐诗宋词元曲明清小说、现当代作家经典篇目，都是我们进行教育的大好教材，那种歌颂真善美揭露假丑恶的作品，那种描绘祖国大好河山自然风光的作品，是永远值得我们去吟诵的。
三、减负增效的可行策略
1.给予应有的位置
上文已详细阐述了背诵在发展学生记忆力、增加知识积累、提高语言表达能力等方面有着重要意义。另外，因背诵而记忆于心的书籍文字，不仅会使我们的学生锦心绣口，而且会潜移默化地作用于他们的思想、情感乃至价值观。
2.给予拓展的空间
就背诵来说，主要可以从两个方面做好课内向课外的拓展。以课文为跳板，适当引入。对于古诗的学习，试验证明，就背诵速度而言，五年级的学生背诵七言绝句的古诗，平均用3、4分钟。在学生初步预习的情况下，一首古诗可在20分钟讲授完。因此，教师完全可以在剩余的时间里引入相关古诗的学习，或是出于同一作者的另一首诗，或是同一主题的其他诗歌。比如，学习了《草原》之后，教师就可以向学生推荐《老舍散文集》，并选择精彩的片段让他们去背诵。
3.给予方法的指导
对于低年级的学生，动作则是理解的一种重要表达方式，他们可以边诵读边做动作。对课文叙述顺序的了解，也有助于背诵课文。儿童在背诵的过程中，最初记忆形态表现为原始的、直接的自然记忆。以后随着知识的增长、智力的发展，转变为利用某些媒介的文化性记忆。背诵必须通过出声的朗读，再加上手抄，那么视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，能创构诗境，造成特有的心理氛围，在大脑皮层上留下较多的同一意义痕迹，从而加深记忆的效果。精炼的板书和形象的板画，可以帮助学生记忆。
4.给予科学的评价
背诵是一种练习，熟练了，才能“信口拈来”。然而，初次识记并不会保持时间太久，因为遗忘是必然的。因此，真正的记忆必须同遗忘作斗争。心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，其进程是先快后慢。若要记忆得牢，尽早对已识记的材料进行巩固是必不可少的。
背诵是语文积累的一种重要形式，学生有了相当的语文积累之后，才能逐步形成初步的阅读和写作能力。不重视背诵，缺乏足够的语文积累是学不好语文的。学语文离不开阅读，读文章不止读一遍，要读若干遍，要读得烂熟，熟读成诵。这时候，作者的语言就会真正化为读者自己的语言。作者的那些词汇、那些句式、那些表达方式，经过熟读背诵，就能够消化吸收，成为读者语言储备里的东西，作文的时候，想用某些词汇、某些句式、某些表达方式，它们就会涌来笔端，取之左右逢源，写作的能力就提高了。如果忽视了背诵优秀传统名篇、经典之作，学生大脑中没有储存上百篇优秀文字，口不能说，手不能写，就没有什么素质可言。
（作者单位：江苏省扬州市育才小学）
一、不容乐观的背诵现状
1.教师层面
调查结果显示一些教师认为学生无需再背书，为应对考试，除新授课外，时间被大量的、种类繁多的练习所占据。即使布置背诵，也只限于那些要求背诵的篇段，而且在临近下课时才布置，几乎没有方法的指导。如果学生没有在规定的时间内完成任务，则要受罚，如抄写课文若干遍等。试想以如此简单、粗暴的态度对待记忆活动，失去了思考与记忆的和谐，我们为孩子埋下的可能就是对语文学习的冷漠态度的种子。
2.学生层面
被调查的学生在课堂上完成背诵作业的人仅占总数的13%。不能完全在课堂上完成，还需要下课再做一会儿的占总数的49%。需要回家完成背诵作业的，占总数的38%。很多要背诵的文章和学生的生活有相当的距离，背诵起来是有困难的。加之背诵作业本身在形式及内容上又不能给他们足够有效的刺激，因此有许多学生就生吞活剥地把文章死记硬背下来。久而久之，对学生而言，背诵就成了一个巨大的包袱。
二、探究背诵的现实意义
1.从语文学习的角度看
加强背诵有利于学生培养语感，有利于提高学生的思维质量进而为写作打下良好基础，多背多默还有一个更直接作用：积累语文素材。文章写作的过程，实际上是对原来所储存的知识的调动组合和优化运用，是知识转化为能力的一个具体方式。脑海中掌握的知识多了，需要时就能随时调动出来，为我所用。
2.从培养人格的角度看
语文教学要着重“引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格”。朱自清先生说：“从教育的立场说，国文若只知养成学生的写作技能，不注重他们了解和欣赏的力量，那就太偏枯了。”可见：“偏枯”的教育必然培养不出健全的人格。我们背诵的，当然是极具人文精华的内容，是能代表或体现我国优秀文化传统的内蕴丰富、意义深刻、形式精美的佳品，这些极品能够潜移默化地发生影响，使得主体的负性性格和不良习惯得到纠正，达到优化性格的目的。
3.从爱国教育的角度看
爱国主义教育不是抽象的，爱国首先要爱自己祖国的语言。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。历史上留下来的优秀文学作品，如唐诗宋词元曲明清小说、现当代作家经典篇目，都是我们进行教育的大好教材，那种歌颂真善美揭露假丑恶的作品，那种描绘祖国大好河山自然风光的作品，是永远值得我们去吟诵的。
三、减负增效的可行策略
1.给予应有的位置
上文已详细阐述了背诵在发展学生记忆力、增加知识积累、提高语言表达能力等方面有着重要意义。另外，因背诵而记忆于心的书籍文字，不仅会使我们的学生锦心绣口，而且会潜移默化地作用于他们的思想、情感乃至价值观。
2.给予拓展的空间
就背诵来说，主要可以从两个方面做好课内向课外的拓展。以课文为跳板，适当引入。对于古诗的学习，试验证明，就背诵速度而言，五年级的学生背诵七言绝句的古诗，平均用3、4分钟。在学生初步预习的情况下，一首古诗可在20分钟讲授完。因此，教师完全可以在剩余的时间里引入相关古诗的学习，或是出于同一作者的另一首诗，或是同一主题的其他诗歌。比如，学习了《草原》之后，教师就可以向学生推荐《老舍散文集》，并选择精彩的片段让他们去背诵。
3.给予方法的指导
对于低年级的学生，动作则是理解的一种重要表达方式，他们可以边诵读边做动作。对课文叙述顺序的了解，也有助于背诵课文。儿童在背诵的过程中，最初记忆形态表现为原始的、直接的自然记忆。以后随着知识的增长、智力的发展，转变为利用某些媒介的文化性记忆。背诵必须通过出声的朗读，再加上手抄，那么视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，能创构诗境，造成特有的心理氛围，在大脑皮层上留下较多的同一意义痕迹，从而加深记忆的效果。精炼的板书和形象的板画，可以帮助学生记忆。
4.给予科学的评价
背诵是一种练习，熟练了，才能“信口拈来”。然而，初次识记并不会保持时间太久，因为遗忘是必然的。因此，真正的记忆必须同遗忘作斗争。心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，其进程是先快后慢。若要记忆得牢，尽早对已识记的材料进行巩固是必不可少的。
背诵是语文积累的一种重要形式，学生有了相当的语文积累之后，才能逐步形成初步的阅读和写作能力。不重视背诵，缺乏足够的语文积累是学不好语文的。学语文离不开阅读，读文章不止读一遍，要读若干遍，要读得烂熟，熟读成诵。这时候，作者的语言就会真正化为读者自己的语言。作者的那些词汇、那些句式、那些表达方式，经过熟读背诵，就能够消化吸收，成为读者语言储备里的东西，作文的时候，想用某些词汇、某些句式、某些表达方式，它们就会涌来笔端，取之左右逢源，写作的能力就提高了。如果忽视了背诵优秀传统名篇、经典之作，学生大脑中没有储存上百篇优秀文字，口不能说，手不能写，就没有什么素质可言。
（作者单位：江苏省扬州市育才小学）