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摘 要：培养学生的创新思维意识和创新能力是新课程改革的核心。尤其在小学数学课堂教学中，教师只有合理创设问题情境，才能努力培养学生的创新意识和创新能力，为全面提高课堂教学效率铺平道路。
关键词：巧设疑问;创新思维;质疑引趣
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0047-02
引 言
培养学生的创新思维意识和创新能力是新课程改革的核心所在。尤其在小学数学课堂教学中，要牢固树立“以生为本”教学理念，充分尊重学生智力潜能、兴趣爱好等方面的差异，从创设问题情境入手，努力培养学生创新意识和创新能力，为全面提高课堂教学效率铺平道路。
一、循循善诱，萌发创新思维火苗
教师的职责在于有计划、有步骤地引导学生顺利完成学习任务，激发学生的创新热情。例如，笔者教学“求圆柱的体积”一课时，为了正确引导学生理解求体积公式，安排学生以学习小组方式围绕“如何求圆柱体玻璃容器中水的体积？”这一问题展开，学生畅所欲言，有些学生说：可以把圆柱体的水倒入长方体容器中，在分别量出长宽高后就能得出相应的体积。于是，笔者让学生继续讨论：“假如圆柱体的水换成圆柱体的橡皮泥，又该怎样计算它的体积呢？”这一问题激发了学生的兴趣，经过激烈的研讨，大家最终达成了共识：先将它捏成长方体，求出相应体积。接着，笔者联系实际提出问题：“假若是学校大门两旁的圆柱体水泥柱子，能否计算出正确结果？”一石激起千层浪，此时的师生互动已经进入了高潮，学生切身感悟兩个要领：一是必须有一个计算圆柱体体积的统一公式;二是这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。最后，教师让学生进行动手实践，自然理解了圆柱体体积计算公式。
二、温故知新，推动学生的迁移性创新
数学知识有严密的逻辑性和系统性，各章节之间存在着内在的必然联系。教师在课堂教学过程中，可以采取温故知新的办法，在激活学生已有知识和经验的同时，勇于发现新问题，“创造”新知识，使他们逐步成为探索者和发现者。
类似的教学方法，有利于学生增强运用旧知识迁移创新的本领，并轻松推导出计算法则，这也提升了他们的迁移性创新思维。
三、质疑引趣，拓宽学生的创新视野
兴趣是最好的老师，它对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，使学生的创新思维意识同步增强。因此，教师只有在数学教学过程中合理创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣，为学生提供质疑创新的时间和空间，引导学生析疑、解疑。尤其在新课导入时，教师要有的放矢地创设问题情境，引起学生的认知冲突，以利于其树立创新意识。
例如，在“找规律”活动课中，笔者设计了“猜盒子里装的是黄球还是红球”的游戏，先从盒子里拿出黄球和红球各一个，接着又重复一次，然后提问：“接下来第五、六、七、八个拿出的球应是什么颜色呢？”这一趣味化的问题立即让学生产生了兴趣，他们经过片刻思考很快找到了规律，回答得非常正确。可见，学生在游戏中能创造性地解决问题，并逐步拓宽创新思维的视野。
四、授之以渔，提高学生的创新能力
著名教育家吕叔湘先生曾说：“成功的教学不是教师把现有的知识传授给学生，而是把学习方法教给学生，达到授之以渔的目的。”纸上谈兵的悲剧不能在新时代重现，动手操作能力既是培养实现中国梦建设者的重要素质之一，又是让学生学会学习、学会生活的重要内容之一。在小学数学课堂教学中，教师只有多让学生进行涂一涂、摆一摆、剪一剪、折一折的活动，才能引导学生在学习中自觉探寻新规律、新观点，并运用所学知识进行创造性思维活动，不断提高学生的动手操作能力。
例如，在“拼拼想想”的活动课中，笔者先用6根小棒拼成两个三角形，然后发问：“能否用5根小棒也拼两个三角形呢？”一石激起千层浪，提问激发了学生的兴趣，他们通过拼拼想想活动，完成了用5根小棒搭成两个三角形的探索。此时，笔者继续问道：“为什么节省1根小棒就能完成拼接两个三角形呢？”学生异口同声地回答：“因为两个三角形合用了一根小棒。”接着，笔者要求学生试着用7根小棒拼3个角形，虽然有一定的难度，但是不少学生拼出来了。最后，笔者直接问：“你能否用最少的小棒拼4个三角形呢？”由于学生有了前面的知识积累，他们兴趣高涨，通过小组合作学习，有些小组用10根小棒拼成了4个三角形，有些小组用9根小棒也拼成了4个三角形。学生通过亲自动手操作，逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边就可以少用一根小棒，合用两条公共边就可以少用两根小棒，合用的公共边越多，用的小棒相对就越少。
五、学以致用，提高学生的实践素养
数学源自生活，又服务于实际生活。在小学数学课堂上，教师只有把数学知识的应用价值揭示出来，才能引导学生积极参与实践，切身感悟到从书本上学习的数学知识都具有实际应用的功效[1]。
例如，笔者在教学《时分的认识》一课时，设计了这样的作业：设计一次“秋游活动方案”。笔者给出了活动内容和程序方案后，要求学生自己安排时间，学生通过多个环节的时间安排，加深了对时、分的认识。由于“秋游活动方案”是学生喜闻乐见的活动，这一开放性的作业以时间知识为线索，结合具体内容，让学生展开了想象和创新的翅膀，在应用知识解决问题的同时，创新意识和实践能力都得到了培养。
结 语
在小学数学课堂教学中，教师应合理创设问题情境，让学生进入积极的学习状态，并产生要求参与的渴求，从而使他们实现由“要我学”向“我要学”的飞跃，迸发出创新思维的火花，实现数学核心素养的全面提升。
[参考文献]
程正则，刘高潮.课堂设问与创新思维能力的培养[J].咸宁学院学报，2003（06）：92-93.
作者简介：黄馥华（1970.1—），男，江苏高邮人，本科学历，中学高级教师。
关键词：巧设疑问;创新思维;质疑引趣
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0047-02
引 言
培养学生的创新思维意识和创新能力是新课程改革的核心所在。尤其在小学数学课堂教学中，要牢固树立“以生为本”教学理念，充分尊重学生智力潜能、兴趣爱好等方面的差异，从创设问题情境入手，努力培养学生创新意识和创新能力，为全面提高课堂教学效率铺平道路。
一、循循善诱，萌发创新思维火苗
教师的职责在于有计划、有步骤地引导学生顺利完成学习任务，激发学生的创新热情。例如，笔者教学“求圆柱的体积”一课时，为了正确引导学生理解求体积公式，安排学生以学习小组方式围绕“如何求圆柱体玻璃容器中水的体积？”这一问题展开，学生畅所欲言，有些学生说：可以把圆柱体的水倒入长方体容器中，在分别量出长宽高后就能得出相应的体积。于是，笔者让学生继续讨论：“假如圆柱体的水换成圆柱体的橡皮泥，又该怎样计算它的体积呢？”这一问题激发了学生的兴趣，经过激烈的研讨，大家最终达成了共识：先将它捏成长方体，求出相应体积。接着，笔者联系实际提出问题：“假若是学校大门两旁的圆柱体水泥柱子，能否计算出正确结果？”一石激起千层浪，此时的师生互动已经进入了高潮，学生切身感悟兩个要领：一是必须有一个计算圆柱体体积的统一公式;二是这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。最后，教师让学生进行动手实践，自然理解了圆柱体体积计算公式。
二、温故知新，推动学生的迁移性创新
数学知识有严密的逻辑性和系统性，各章节之间存在着内在的必然联系。教师在课堂教学过程中，可以采取温故知新的办法，在激活学生已有知识和经验的同时，勇于发现新问题，“创造”新知识，使他们逐步成为探索者和发现者。
类似的教学方法，有利于学生增强运用旧知识迁移创新的本领，并轻松推导出计算法则，这也提升了他们的迁移性创新思维。
三、质疑引趣，拓宽学生的创新视野
兴趣是最好的老师，它对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，使学生的创新思维意识同步增强。因此，教师只有在数学教学过程中合理创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣，为学生提供质疑创新的时间和空间，引导学生析疑、解疑。尤其在新课导入时，教师要有的放矢地创设问题情境，引起学生的认知冲突，以利于其树立创新意识。
例如，在“找规律”活动课中，笔者设计了“猜盒子里装的是黄球还是红球”的游戏，先从盒子里拿出黄球和红球各一个，接着又重复一次，然后提问：“接下来第五、六、七、八个拿出的球应是什么颜色呢？”这一趣味化的问题立即让学生产生了兴趣，他们经过片刻思考很快找到了规律，回答得非常正确。可见，学生在游戏中能创造性地解决问题，并逐步拓宽创新思维的视野。
四、授之以渔，提高学生的创新能力
著名教育家吕叔湘先生曾说：“成功的教学不是教师把现有的知识传授给学生，而是把学习方法教给学生，达到授之以渔的目的。”纸上谈兵的悲剧不能在新时代重现，动手操作能力既是培养实现中国梦建设者的重要素质之一，又是让学生学会学习、学会生活的重要内容之一。在小学数学课堂教学中，教师只有多让学生进行涂一涂、摆一摆、剪一剪、折一折的活动，才能引导学生在学习中自觉探寻新规律、新观点，并运用所学知识进行创造性思维活动，不断提高学生的动手操作能力。
例如，在“拼拼想想”的活动课中，笔者先用6根小棒拼成两个三角形，然后发问：“能否用5根小棒也拼两个三角形呢？”一石激起千层浪，提问激发了学生的兴趣，他们通过拼拼想想活动，完成了用5根小棒搭成两个三角形的探索。此时，笔者继续问道：“为什么节省1根小棒就能完成拼接两个三角形呢？”学生异口同声地回答：“因为两个三角形合用了一根小棒。”接着，笔者要求学生试着用7根小棒拼3个角形，虽然有一定的难度，但是不少学生拼出来了。最后，笔者直接问：“你能否用最少的小棒拼4个三角形呢？”由于学生有了前面的知识积累，他们兴趣高涨，通过小组合作学习，有些小组用10根小棒拼成了4个三角形，有些小组用9根小棒也拼成了4个三角形。学生通过亲自动手操作，逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边就可以少用一根小棒，合用两条公共边就可以少用两根小棒，合用的公共边越多，用的小棒相对就越少。
五、学以致用，提高学生的实践素养
数学源自生活，又服务于实际生活。在小学数学课堂上，教师只有把数学知识的应用价值揭示出来，才能引导学生积极参与实践，切身感悟到从书本上学习的数学知识都具有实际应用的功效[1]。
例如，笔者在教学《时分的认识》一课时，设计了这样的作业：设计一次“秋游活动方案”。笔者给出了活动内容和程序方案后，要求学生自己安排时间，学生通过多个环节的时间安排，加深了对时、分的认识。由于“秋游活动方案”是学生喜闻乐见的活动，这一开放性的作业以时间知识为线索，结合具体内容，让学生展开了想象和创新的翅膀，在应用知识解决问题的同时，创新意识和实践能力都得到了培养。
结 语
在小学数学课堂教学中，教师应合理创设问题情境，让学生进入积极的学习状态，并产生要求参与的渴求，从而使他们实现由“要我学”向“我要学”的飞跃，迸发出创新思维的火花，实现数学核心素养的全面提升。
[参考文献]
程正则，刘高潮.课堂设问与创新思维能力的培养[J].咸宁学院学报，2003（06）：92-93.
作者简介：黄馥华（1970.1—），男，江苏高邮人，本科学历，中学高级教师。