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[摘要]交际法以交际活动为课堂教学中心，以培养学生的交际能力为教学目的，而这一目的正好契合了自主学习的本质，即以学生为课堂主体，以提高学生自主学习能力为目的。本文作者探讨了交际法结合自主学习在安检英语口语教学中的应用原则及将两者结合而设计出的新的课堂教学模式。
[关键词]交际法 自主学习 英语口语 课堂设计 教学水平
我国自改革开放以来,全社會对“听、说、读、写、译”等多种能力均衡、综合发展的人才的需求与日俱增。在此背景下,各高等学校开始逐渐加强英语口语教学。鉴于此，我们选择“交际法结合自主学习搭建和谐口语教学平台”为探索切入点，选择“自主学习的意识的培养，自主学习的氛围的创设，自主学习的方法的引导”为抓手，以情景设置——示范性对话——自由展示——总结讲评为新的课堂教学模式，开展教学教法研究与学生学会自主学习的学法指导相整合的研究。
一、自主学习和交际法的理论基础及应用
自主学习这一概念是教育学领域对教与学的新认识，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。研究者认为支持课堂的是一个师生双向的学习契约，而非单向的教师权威。自主不仅指一种学习能力，还常指对待学习的一种态度。交际法的语言基础主要有两个：一个是韩礼德的功能语言理论，一个是海姆斯的交际功能理论。海姆斯认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。根据交际法理论，语言学习必须通过语言交际的过程，强调语言与交际相互依赖共存的关系。
二、交际法结合自主学习在口语课程中的课堂设计
安检英语口语是安检专业英语的一部分，以安检工作的工作程序为主线，每个单元由情景对话、专业术语、情景模拟组成。每个部分都是以安检工作的具体情景展开内容，如验证，人身检查，物品检查，飞机监护，隔离区监护等等。下面以教材中物品检查为例，展示自主学习结合交际法的口语课堂教学设计。
第一步：情景设置。教师根据教材内容先设计一些小问题让学生讨论，如: Is hand washing detergent explosive? 这样自然而然就把交际设置在物品检查这样一个特定的语言场景中。同时教师还可以结合专业术语补充介绍一些与安全检查工作相关的知识及词汇。这既可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，又使课堂一开始就有一个轻松活跃的气氛。
第二步：示范性对话。教师首先为学生讲解有关对话发生的具体场景，如：介绍物品名称、物品分类、处理办法，使学生在头脑中形成具体的图画。然后教师讲解对话中的生词、难点、重点、语言点，便于学生重点记忆。教师可以通过领读做示范，也可以选择几位学生来表演对话。教师可以通过多种途径和方法向学生反复示范教材内容，使学生充分理解教学内容，有利于学生积极参与课堂活动。
第三步：自由展示——采取角色扮演和小组讨论的方式。角色扮演是一种经常用于交际法课堂的活动形式。根据所设置的模拟情景，有的学生扮演乘客，有的扮演安检员，最后，在充分准备后在班级内公开表演。学生可根据所学知识对表演内容进行改编扩充，还可以从其他小组的表演中得到启发，相互学习。小组讨论主要是对该课所学内容中的某些问题或相关问题讨论或辩论，这样有利于相互启发，相互帮助，取长补短。
第四步：总结讲评。在总结讲评中，要表扬肯定学生在实践活动中的进步和优点，对于学生遇到的问题或不足予以指导或纠正。
三、教学效果的比较
一年的教学实践过后，我们对使用交际法结合自主学习的2004级学生和未使用该教学法的2003级学生的期末考试成绩进行了对比。通过比较，我们可以看出在试题难度相同的情况下，2004级学生期末考试优秀率（41.6%）远远高于2003级学生（17.8%），而且不及格率大大降低。由此可见，交际法结合自主学习的教学方法效果十分明显。
安检英语口语教学的主要目的是帮助学生掌握语言的交际能力，结合实际工作程序，有针对性地培养学生的口头表达能力。通过几年的教学实践，我们发现，交际法结合自主学习既培养了学生的交际能力，同时培养了自主能动性，既达到了良好的教学效果，又培养了学生良好的学习技能。而我们的教学实践也刚刚起步，我们将会不断探索，帮助学生提高语言交际能力。
参考文献：
[1]顾晓乐.合作学习与情景表演[J].国外外语教学，2004(2):55
[2]胡春洞,王芳仁. 英语教学交际法[M].南宁：广西教育出版社，1996
[3]李予军.交际法研究在中国问题与思考[J]. 外语界，2001（2）：13
[4]侯静华.用交际法搭建乘务英语口语教学的平台[J].教学模式的研究与实践
[5]薛中梁.英语课堂教学中的学生主体性[J].课程.教材.教法, 2000年第8期
[关键词]交际法 自主学习 英语口语 课堂设计 教学水平
我国自改革开放以来,全社會对“听、说、读、写、译”等多种能力均衡、综合发展的人才的需求与日俱增。在此背景下,各高等学校开始逐渐加强英语口语教学。鉴于此，我们选择“交际法结合自主学习搭建和谐口语教学平台”为探索切入点，选择“自主学习的意识的培养，自主学习的氛围的创设，自主学习的方法的引导”为抓手，以情景设置——示范性对话——自由展示——总结讲评为新的课堂教学模式，开展教学教法研究与学生学会自主学习的学法指导相整合的研究。
一、自主学习和交际法的理论基础及应用
自主学习这一概念是教育学领域对教与学的新认识，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。研究者认为支持课堂的是一个师生双向的学习契约，而非单向的教师权威。自主不仅指一种学习能力，还常指对待学习的一种态度。交际法的语言基础主要有两个：一个是韩礼德的功能语言理论，一个是海姆斯的交际功能理论。海姆斯认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。根据交际法理论，语言学习必须通过语言交际的过程，强调语言与交际相互依赖共存的关系。
二、交际法结合自主学习在口语课程中的课堂设计
安检英语口语是安检专业英语的一部分，以安检工作的工作程序为主线，每个单元由情景对话、专业术语、情景模拟组成。每个部分都是以安检工作的具体情景展开内容，如验证，人身检查，物品检查，飞机监护，隔离区监护等等。下面以教材中物品检查为例，展示自主学习结合交际法的口语课堂教学设计。
第一步：情景设置。教师根据教材内容先设计一些小问题让学生讨论，如: Is hand washing detergent explosive? 这样自然而然就把交际设置在物品检查这样一个特定的语言场景中。同时教师还可以结合专业术语补充介绍一些与安全检查工作相关的知识及词汇。这既可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，又使课堂一开始就有一个轻松活跃的气氛。
第二步：示范性对话。教师首先为学生讲解有关对话发生的具体场景，如：介绍物品名称、物品分类、处理办法，使学生在头脑中形成具体的图画。然后教师讲解对话中的生词、难点、重点、语言点，便于学生重点记忆。教师可以通过领读做示范，也可以选择几位学生来表演对话。教师可以通过多种途径和方法向学生反复示范教材内容，使学生充分理解教学内容，有利于学生积极参与课堂活动。
第三步：自由展示——采取角色扮演和小组讨论的方式。角色扮演是一种经常用于交际法课堂的活动形式。根据所设置的模拟情景，有的学生扮演乘客，有的扮演安检员，最后，在充分准备后在班级内公开表演。学生可根据所学知识对表演内容进行改编扩充，还可以从其他小组的表演中得到启发，相互学习。小组讨论主要是对该课所学内容中的某些问题或相关问题讨论或辩论，这样有利于相互启发，相互帮助，取长补短。
第四步：总结讲评。在总结讲评中，要表扬肯定学生在实践活动中的进步和优点，对于学生遇到的问题或不足予以指导或纠正。
三、教学效果的比较
一年的教学实践过后，我们对使用交际法结合自主学习的2004级学生和未使用该教学法的2003级学生的期末考试成绩进行了对比。通过比较，我们可以看出在试题难度相同的情况下，2004级学生期末考试优秀率（41.6%）远远高于2003级学生（17.8%），而且不及格率大大降低。由此可见，交际法结合自主学习的教学方法效果十分明显。
安检英语口语教学的主要目的是帮助学生掌握语言的交际能力，结合实际工作程序，有针对性地培养学生的口头表达能力。通过几年的教学实践，我们发现，交际法结合自主学习既培养了学生的交际能力，同时培养了自主能动性，既达到了良好的教学效果，又培养了学生良好的学习技能。而我们的教学实践也刚刚起步，我们将会不断探索，帮助学生提高语言交际能力。
参考文献：
[1]顾晓乐.合作学习与情景表演[J].国外外语教学，2004(2):55
[2]胡春洞,王芳仁. 英语教学交际法[M].南宁：广西教育出版社，1996
[3]李予军.交际法研究在中国问题与思考[J]. 外语界，2001（2）：13
[4]侯静华.用交际法搭建乘务英语口语教学的平台[J].教学模式的研究与实践
[5]薛中梁.英语课堂教学中的学生主体性[J].课程.教材.教法, 2000年第8期