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【中图分类号】G613.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0038-01
《纲要》中指出：要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。由此可见，教师的回应能力是现代教师重要的专业素养，其回应效果将直接影响整个活动的有序开展。教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩子们的思维被激活，在将新旧经验结合起来的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，也是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣。那么如何来用回应引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。下面我谈谈自己的几点看法。
1学会质疑
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”质疑是幼儿主动学习的起点，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，教师的“质疑”是回应幼儿的一种良好催化剂。教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况，对幼儿的活动提出各种问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等，引发幼儿的思考和进一步探究。在儿童诗《我是三军总司令》中，当孩子们看着图片给动物和军事器械分类时，一位幼儿分错了，老师机智的用质疑的方式提出了问题“为什么他不是动物呢？”随着问题的产生，孩子们散点式的思维一下子自然集中到了教师预设的问题上，产生了共鸣。“因为它没有生命”“它没有皮毛”“它不会呼吸”“它是机器”通过 “质疑”，孩子们的思维被激活了，在将新旧经验结合起来的同时产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受他人的影响。幼儿有自己的观点，教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，此时教师的回应作用就是让他们参与活动的兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神。
2学会调控
“调控”要求教师因人而异，当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时，教师要伸出手帮一把，“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子有可能出现的状况有预算，并做好准备，当孩子出现问题时，能适时地“调控”。“调控”的方法很多，需要教师随机应用。如在绘本活动《我爸爸》中，当老师聊到：“你的爸爸是做什么工作的呢？”有的孩子说：“我爸爸是开车的。”老师回应：“对你爸爸是位司机。”有的说：“我爸
爸是医生。”教师回应：“他能为病人解除病痛。”有的说：“我爸爸是上班的。”教师回应：“能拥有一份工作也是一种幸福。”很简练的语言却很自然地帮助幼儿在认知冲突中解决了问题，有效地推进了活动的开展。假如没有教师的“调控”，就有可能影响活动的进展方向和进展速度。教师的“调控”和“质疑”把幼儿的活动和教师的回应推入了一个“崭新的天地”，有时，对于幼儿的问题教师一时无法判断、作出取舍，或当探索需要有一定的时间过程时，教师可坦诚相告，同时建议师生共同对疑难问题探究解答，从而推动幼儿探究问题。可以通过带领幼儿一起观察、操作、查阅资料等去发现答案，也可留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案，并随时表达自己的点滴发现。
3学会追问
在活动中，有时幼儿的回答会让人意料不到，而有时又常常会表述不清甚至偏离话题，这是由幼儿的年龄特点及思维特点所决定的。此时教师需要及时分析这些特点对幼儿思维带来的影响，通过追问的方法帮助幼儿梳理思路、归纳想法、大胆想象。追问是提问的一种形式，是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的追问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。如在绘本活动《我爸爸》中，当幼儿发现图片上的大灰狼时，教师提出了问题：“小红帽他们怎么做？我爸爸他又是怎么做的?大灰狼呢？”孩子们纷纷回答是“走了；跑了；逃走”。鉴于孩子们可能很难理解“走、跑、逃”几个词于是老师又作了进一步的追问“你认为用哪个词比较合适。”孩子们在这个问题的引发下通过动作体验知道了如何运用。而此时老师并没有放弃追问，她想要把更多孩子感兴趣的、有价值的东西抛给他们，“这是一位怎样的爸爸呢？”借助追问，老师不失时机地引发了幼儿的再次思考。合理的设问、随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。随着新纲要的深入实践和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，旧的、传统的师幼关系受到强烈的冲击，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问，这才是真正意义上的互动。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主學习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿的提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵，而追问无疑是教学活动中激发幼儿互动的重要策略。
4回应的有效提升
幼儿的年龄特点决定了他们思维的片面性、从众性。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。如：在绘本活动《我爸爸》中，当教师出示2幅有太阳的图并作分析后， 提问：“这里那里还有太阳。”孩子们的回答很激烈。在引导幼儿了理解爸爸是孩子心目中的太阳时，老师不失时机的用“他是那么勇敢、能干、优秀、他的心像太阳一样温暖、他的爱像太阳一样博大。”对幼儿的回答进行了提升，即丰富了幼儿的词汇又使幼儿对爸爸的爱有了进一步的理解、体验，也有效激发了尊敬爸爸的情感。提升是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径。当然，并不是幼儿所有的语言都需要进行提升，在提升前教师需要有一个价值判断的过程，以尊重、顺应幼儿为先，把握幼儿的真正需要。“问题”从本质上说是一种认知冲突，幼儿的问题往往是五花八门、天马行空式的，那么如何让这些散点式的问题能引起大部分幼儿的共鸣呢？此时就需要教师把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题。
教师的回应是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此我们应不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，这才是最有效的回应方式。
《纲要》中指出：要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。由此可见，教师的回应能力是现代教师重要的专业素养，其回应效果将直接影响整个活动的有序开展。教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩子们的思维被激活，在将新旧经验结合起来的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，也是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣。那么如何来用回应引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。下面我谈谈自己的几点看法。
1学会质疑
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”质疑是幼儿主动学习的起点，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，教师的“质疑”是回应幼儿的一种良好催化剂。教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况，对幼儿的活动提出各种问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等，引发幼儿的思考和进一步探究。在儿童诗《我是三军总司令》中，当孩子们看着图片给动物和军事器械分类时，一位幼儿分错了，老师机智的用质疑的方式提出了问题“为什么他不是动物呢？”随着问题的产生，孩子们散点式的思维一下子自然集中到了教师预设的问题上，产生了共鸣。“因为它没有生命”“它没有皮毛”“它不会呼吸”“它是机器”通过 “质疑”，孩子们的思维被激活了，在将新旧经验结合起来的同时产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受他人的影响。幼儿有自己的观点，教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，此时教师的回应作用就是让他们参与活动的兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神。
2学会调控
“调控”要求教师因人而异，当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时，教师要伸出手帮一把，“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子有可能出现的状况有预算，并做好准备，当孩子出现问题时，能适时地“调控”。“调控”的方法很多，需要教师随机应用。如在绘本活动《我爸爸》中，当老师聊到：“你的爸爸是做什么工作的呢？”有的孩子说：“我爸爸是开车的。”老师回应：“对你爸爸是位司机。”有的说：“我爸
爸是医生。”教师回应：“他能为病人解除病痛。”有的说：“我爸爸是上班的。”教师回应：“能拥有一份工作也是一种幸福。”很简练的语言却很自然地帮助幼儿在认知冲突中解决了问题，有效地推进了活动的开展。假如没有教师的“调控”，就有可能影响活动的进展方向和进展速度。教师的“调控”和“质疑”把幼儿的活动和教师的回应推入了一个“崭新的天地”，有时，对于幼儿的问题教师一时无法判断、作出取舍，或当探索需要有一定的时间过程时，教师可坦诚相告，同时建议师生共同对疑难问题探究解答，从而推动幼儿探究问题。可以通过带领幼儿一起观察、操作、查阅资料等去发现答案，也可留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案，并随时表达自己的点滴发现。
3学会追问
在活动中，有时幼儿的回答会让人意料不到，而有时又常常会表述不清甚至偏离话题，这是由幼儿的年龄特点及思维特点所决定的。此时教师需要及时分析这些特点对幼儿思维带来的影响，通过追问的方法帮助幼儿梳理思路、归纳想法、大胆想象。追问是提问的一种形式，是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的追问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。如在绘本活动《我爸爸》中，当幼儿发现图片上的大灰狼时，教师提出了问题：“小红帽他们怎么做？我爸爸他又是怎么做的?大灰狼呢？”孩子们纷纷回答是“走了；跑了；逃走”。鉴于孩子们可能很难理解“走、跑、逃”几个词于是老师又作了进一步的追问“你认为用哪个词比较合适。”孩子们在这个问题的引发下通过动作体验知道了如何运用。而此时老师并没有放弃追问，她想要把更多孩子感兴趣的、有价值的东西抛给他们，“这是一位怎样的爸爸呢？”借助追问，老师不失时机地引发了幼儿的再次思考。合理的设问、随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。随着新纲要的深入实践和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，旧的、传统的师幼关系受到强烈的冲击，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问，这才是真正意义上的互动。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主學习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿的提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵，而追问无疑是教学活动中激发幼儿互动的重要策略。
4回应的有效提升
幼儿的年龄特点决定了他们思维的片面性、从众性。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。如：在绘本活动《我爸爸》中，当教师出示2幅有太阳的图并作分析后， 提问：“这里那里还有太阳。”孩子们的回答很激烈。在引导幼儿了理解爸爸是孩子心目中的太阳时，老师不失时机的用“他是那么勇敢、能干、优秀、他的心像太阳一样温暖、他的爱像太阳一样博大。”对幼儿的回答进行了提升，即丰富了幼儿的词汇又使幼儿对爸爸的爱有了进一步的理解、体验，也有效激发了尊敬爸爸的情感。提升是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径。当然，并不是幼儿所有的语言都需要进行提升，在提升前教师需要有一个价值判断的过程，以尊重、顺应幼儿为先，把握幼儿的真正需要。“问题”从本质上说是一种认知冲突，幼儿的问题往往是五花八门、天马行空式的，那么如何让这些散点式的问题能引起大部分幼儿的共鸣呢？此时就需要教师把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题。
教师的回应是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此我们应不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，这才是最有效的回应方式。