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【摘要】情境创设是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。情境创设能使学生对学习有需求感，使学生对学习有自豪感。新课程下初中生物教学情境创设的策略有讲述故事；利用想象；通过现象或实例；借助实验。
【关键词】新课程； 生物教学；情境创设 【Abstract】The situation establishment is refers to the teaching process, to achieve the educative purpose which decides, the establishment and the course content adapt the concrete scene or the atmosphere, cause student's emotion experience, helps the student rapidly and understands the course content correctly, enhances the teaching effect. The situation establishes can enable the student to have the demand feeling to the study, enables the student to have the sense of pride to the study. Under the new curriculum the junior middle school biology teaching situation establishes the strategy has the narration story; Using imagination; Through phenomenon or example; With the aid of experiment.
【Keywords】New curriculum; Biological teaching; Situation establishment
【中图分类号】G40-056【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0035-01
《新課程标准》指出，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。作为学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心的活动过程。而任何经历和活动都不能脱离环境的影响，都必须在一定环境下进行，所以，一切学习都是有情境性的，作为新课程理念下的教师，应努力营造适合每位学习者的环境。作为学习活动的组织者，教师应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，作为生物教学工作者，所以设计一个好的情境是能否激发学生探究兴趣和明确学习目的的首要的问题，作为教师应当想方设法创设一个良好的情境。本文试阐述新课程下初中生物教学情境创设的策略。
1 什么是生物教学情境
1.1什么是情境。情境指一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关因素。可分三类：真实的情境，指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介载体以传递信息进行互相影响；暗含的情境，指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义。
1.2情境创设。就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。在实际教学中，创设情境的方法很多，有常规的手段如教学挂图，模型，标本，实物，卡片等。有现代电教手段，如录音、录像、多媒体等。
2新课程下初中生物教学情境创设的意义
《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。创设情境有着重要意义。
2.1情境创设能使学生对学习有需求感。 “问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。这种问题通过师生的互动活动，可揭示教材和学习过程的矛盾点，使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。兴趣、疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能激发学生的认知冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而较好地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。因此，教学中，要在把握好初中学生心理状态的基础上，依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入一种与问题有关的教学情境中，教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑，激发学生思考的兴趣，所设计的问题应是学生感到新颖而有意义的问题，但学生不能或很难运用已有的知识进行解答，只有学了新课后才能解决。
2.2创设成功的教学情境能使学生对学习有自豪感。所谓“成功的教学情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的教学情境。提倡“异步教学”、“因材施教”，对不同的学生采用不同措施，让他们都能从独立的自我调节中获得成功。例如，对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题，对思维开阔的学生提一些发散性思维的问题，使他们都有发言和正确回答问题的机会。考核命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数，使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦。并让学生在“跳起来摘桃”中感受到成功的欢乐和自豪。对差生，更要多肯定，少批评，进行个别辅导，当他们有微小进步时，及时给予表扬和鼓励，使他们看到自身的价值和潜力。
3新课程下初中生物教学情境创设的策略
在新课程下初中生物教学中，情境创设是一个非常重要的环节。笔者在教学实践中进行了一些探索探索。
3.1讲述故事创设情境。在学习“基因的显性和隐性”的内容时，我引入了这样一个小故事：一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚，她在信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合。故事才讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：他俩说的有道理吗？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。这样引入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣。效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。
3.2利用想象创设情境。如学习环境保护时，我用彩色粉笔在黑板上写出：“地球出汗了！”“补天！”两行大字作为一个情境呈现给出来。学生立刻议论开了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“谁把天给弄破了？”“臭氧层被破坏了！”“怎么补啊？用什么来补呀？”……等学生议论片刻后，我便提出：请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是提出怎样解决情境中存在的问题。由此引导学生自主的开始了对环境保护知识的探索和学习。
3.3通过现象或实例创设情境。通过生动具体的事实或现象来创设教学情境，其中包括日常生活中与学生所学内容有关的物品、现象、和事件，与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。这有利于帮助学生实现对知识的意义构建，真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，在结合实际的情境中培养学生解决实际问题的能力。如在学习“生物的生殖和发育”时，可让学生从讨论自己很感兴趣的当今的世界热门话题“试管婴儿”、“克隆”、“植物的组织培养”等问题开始引入课题。
3.4借助实验创设情境。生物学是一门实验科学，因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。通过生物学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。如：在探究“馒头在口腔中的变化”时，在讲授新课前，先演示该实验，一则在一开始上课即做实验，学生注意力会非常集中，便于对实验现象的观察，二则通过现象观察，学生能从中提出许多问题，从而带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不同。
当然创设情境的途径还有很多，如模型展示、画面再现等。一切学习都是有情境性的，作为新课程理念下的教师，应努力创设适合每位学习者的情境。
【关键词】新课程； 生物教学；情境创设 【Abstract】The situation establishment is refers to the teaching process, to achieve the educative purpose which decides, the establishment and the course content adapt the concrete scene or the atmosphere, cause student's emotion experience, helps the student rapidly and understands the course content correctly, enhances the teaching effect. The situation establishes can enable the student to have the demand feeling to the study, enables the student to have the sense of pride to the study. Under the new curriculum the junior middle school biology teaching situation establishes the strategy has the narration story; Using imagination; Through phenomenon or example; With the aid of experiment.
【Keywords】New curriculum; Biological teaching; Situation establishment
【中图分类号】G40-056【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0035-01
《新課程标准》指出，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。作为学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心的活动过程。而任何经历和活动都不能脱离环境的影响，都必须在一定环境下进行，所以，一切学习都是有情境性的，作为新课程理念下的教师，应努力营造适合每位学习者的环境。作为学习活动的组织者，教师应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，作为生物教学工作者，所以设计一个好的情境是能否激发学生探究兴趣和明确学习目的的首要的问题，作为教师应当想方设法创设一个良好的情境。本文试阐述新课程下初中生物教学情境创设的策略。
1 什么是生物教学情境
1.1什么是情境。情境指一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关因素。可分三类：真实的情境，指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介载体以传递信息进行互相影响；暗含的情境，指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义。
1.2情境创设。就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。在实际教学中，创设情境的方法很多，有常规的手段如教学挂图，模型，标本，实物，卡片等。有现代电教手段，如录音、录像、多媒体等。
2新课程下初中生物教学情境创设的意义
《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。创设情境有着重要意义。
2.1情境创设能使学生对学习有需求感。 “问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。这种问题通过师生的互动活动，可揭示教材和学习过程的矛盾点，使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。兴趣、疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能激发学生的认知冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而较好地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。因此，教学中，要在把握好初中学生心理状态的基础上，依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入一种与问题有关的教学情境中，教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑，激发学生思考的兴趣，所设计的问题应是学生感到新颖而有意义的问题，但学生不能或很难运用已有的知识进行解答，只有学了新课后才能解决。
2.2创设成功的教学情境能使学生对学习有自豪感。所谓“成功的教学情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的教学情境。提倡“异步教学”、“因材施教”，对不同的学生采用不同措施，让他们都能从独立的自我调节中获得成功。例如，对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题，对思维开阔的学生提一些发散性思维的问题，使他们都有发言和正确回答问题的机会。考核命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数，使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦。并让学生在“跳起来摘桃”中感受到成功的欢乐和自豪。对差生，更要多肯定，少批评，进行个别辅导，当他们有微小进步时，及时给予表扬和鼓励，使他们看到自身的价值和潜力。
3新课程下初中生物教学情境创设的策略
在新课程下初中生物教学中，情境创设是一个非常重要的环节。笔者在教学实践中进行了一些探索探索。
3.1讲述故事创设情境。在学习“基因的显性和隐性”的内容时，我引入了这样一个小故事：一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚，她在信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合。故事才讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：他俩说的有道理吗？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。这样引入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣。效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。
3.2利用想象创设情境。如学习环境保护时，我用彩色粉笔在黑板上写出：“地球出汗了！”“补天！”两行大字作为一个情境呈现给出来。学生立刻议论开了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“谁把天给弄破了？”“臭氧层被破坏了！”“怎么补啊？用什么来补呀？”……等学生议论片刻后，我便提出：请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是提出怎样解决情境中存在的问题。由此引导学生自主的开始了对环境保护知识的探索和学习。
3.3通过现象或实例创设情境。通过生动具体的事实或现象来创设教学情境，其中包括日常生活中与学生所学内容有关的物品、现象、和事件，与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。这有利于帮助学生实现对知识的意义构建，真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，在结合实际的情境中培养学生解决实际问题的能力。如在学习“生物的生殖和发育”时，可让学生从讨论自己很感兴趣的当今的世界热门话题“试管婴儿”、“克隆”、“植物的组织培养”等问题开始引入课题。
3.4借助实验创设情境。生物学是一门实验科学，因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。通过生物学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。如：在探究“馒头在口腔中的变化”时，在讲授新课前，先演示该实验，一则在一开始上课即做实验，学生注意力会非常集中，便于对实验现象的观察，二则通过现象观察，学生能从中提出许多问题，从而带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不同。
当然创设情境的途径还有很多，如模型展示、画面再现等。一切学习都是有情境性的，作为新课程理念下的教师，应努力创设适合每位学习者的情境。