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【摘 要】本文针对自主性游戏目前面临的问题，提出鹰架在自主性游戏中的重要意义，以大班“消防员游戏”为例，尝试在游戏过程中构筑鹰架：关注游戏的生成，了解幼儿原有水平；支持游戏的进程，适时实施鹰架策略；根据游戏的发展，撤离鹰架。笔者试图通过实践和反思，力求凸显游戏的自主性，关注幼儿的兴趣和需要，挖掘自主性游戏的真正价值。
【关键词】自主性游戏；鹰架；消防员游戏；生成；拓展
一、自主性游戏面临的问题
游戏是幼儿的基本形式，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。目前，自主性游戏备受关注，不同教育观念影响着不同的教育行为，教师对自主性游戏的理解也容易发生偏差。
误区一：豪华版的游戏——教师控制过多
在传统的教育本位观念下，教师扮演的是传授知识、技能的角色，过分强调“活动中孩子将获得什么目标”，总是把以客观存在的学科知识体系为准绳。这样，教师会精心设计游戏，给游戏披上一层华丽的外衣，娃娃家、理发店、医院等高档的设施一应俱全，看似一个豪华版的“小社会”。要求孩子按照教师的“预设”去玩游戏，还控制游戏进程，这种控制过多的虽然幼儿有语言交往，但是与游戏特有的自主性背道而驰。
误区二：自由版的游戏——教师放任过多
当过分强调幼儿的兴趣、主动性的时候，我们把游戏的权利完全交给幼儿，让他们随心所欲地去玩。这种把“自主”理解为“随性”，一切为幼儿为中心，任由他们凭借兴趣玩耍，跟着孩子的鼻子走，只是追求外在形式上的自由，看似自由、热闹但是幼儿的游戏仅仅停留在表层，而非真正意义上的“自主”。
在自主性游戏中，如何脱下游戏华丽的外衣，既能关注幼儿的兴趣和需要，又能引导孩子积极、有意义地参与游戏，在游戏中获得成长呢？
二、鹰架在自主性游戏中的意义
所谓“鹰架（scaffolding）”是建筑业中的一个术语，也叫脚手架式支架。是指搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。当房屋建好以后，鹰架就会被拆掉或撤走。其本身是作为一种凭借或工具，起支持作用。
鹰架观念来源于维果斯基的“最近发展区”理论，鹰架在自主性游戏中的意义在于教师需要对游戏进行理性判断，根据幼儿的游戏情况确定“最近发展区”。它蕴含三个环节：一是了解幼儿的原有经验水平，创设幼儿有兴趣参与的、处于其最近发展区中的问题情境；二是共同解决问题，让幼儿积极地与环境材料相互作用并进行自我建构，成人对此要提供不同的“鹰架”；三是幼儿独立学习，成人退出其提供鹰架的最终目的是以后能撤走鹰架。
三、自主性游戏中的鹰架
维果斯基认为，如果教学能接近最近发展区，则能有效地帮助幼儿从原有提升到更高的发展水平。在自主性游戏中，教师要了解游戏的现状，既关注幼儿的原有游戏水平，又要善于发现他们的潜在水平，洞察游戏中矛盾点，针对性地实施鹰架策略过渡到撤离鹰架，这将贯穿游戏活动的始末。
（一）关注游戏的生成，了解幼儿原有水平
在自主性游戏中，由于同伴的经验共享、材料暗示等因素都是生成新游戏的“导火索”。
1.观察幼儿游戏状况。
游戏现场，教师应不断地观察孩子的游戏情况，及时了解目前孩子处于的游戏水平，尤其是孩子对新游戏的生成。例如，由一些男孩子的兴趣点引发了玩消防站游戏的兴趣，引发了教师的关注。
鏡头：远远、开开、麦克等来到一起，远远说：“先搭水管吧！”他们用塑料管道玩具搭好水管，远远一声令下：“着火啦！”伙伴们操起水管一起对准扫射，并发出：“瞿——”的声音，他们在各游戏区穿梭、扫射，教室里嘈杂一片……
2.支持幼儿生成游戏。
虽然游戏场面一度失控，教师还是顺应幼儿的兴趣鼓励他们生成了消防员游戏。然而，孩子迷恋于消防员游戏用塑料管的“冲水”游戏行为——这是孩子原有的游戏水平。根据大班孩子的特点，采用小组讨论的方式，引发孩子思考“消防员在怎么样的情况下才去救火”进行讨论，让孩子理解要根据火情去救火。
（二）支持游戏的进程，适时实施鹰架策略
鹰架也称“脚手架”，整体上可分为两类。一类是通过人际交互发挥作用，可称为交互式脚手架。另一类是把人的智慧和文化功能固化在工具和技术设备上的脚手架，这类脚手架可称为工具式脚手架。比如以各种替代物自制的游具，促进多种感官参与的电子和媒体工具等。
1.更新工具式脚手架。
（1）选择游具 顺应游戏
明明、远远认为消防水管过于短小，于是开始寻找材料；第二次选择了积木搭建水管和纸棒，又感觉不够结实；第三次收集了废旧材料，还自制了帽子和服装。教师鼓励幼儿自主选择，孩子们不断地选择、探索、加工材料。实践证明，可塑造、可组合、无固定的低结构性操作材料更能激发幼儿创造出各种不同的游具，激发其游戏欲望。
（2）观看视频 链接经验
为了丰富孩子的间接经验，我们请幼儿观看消防员救火视频，这种利用多种感官参与的媒介同样也是一种工具式脚手架，这种“脚手架”无形中支持幼儿重新审视游戏，产生模仿的欲望，拓宽视野。孩子们纷纷讨论：“消防服和消防车都是一种颜色”，“消防员的水管好长”，“消防员的动作很快！”……这些间接经验为开启下一次游戏做好了准备。
2.搭建交互式脚手架。
交互式脚手架贯穿于整个游戏过程，交互的对象主要是教师和幼儿、幼儿和幼儿之间，具体表现在游戏中他们的对话和协商、提示和暗示等。
（1）支持游戏 暗示点拨
消防员的游戏按照幼儿意愿进行，但是游戏现场又陷入混乱场面中。 镜头：豆豆来报告：“娃娃家着火了！”蒋逸带着队员一起朝娃娃家冲水。豆豆又报告：“甜品吧着火了！”他们又向甜品吧冲水。银行里的明明喊道：“他们只管自己喷水，怎么回事？”蒋逸突然悟道：“哦，人应该先走出来的，要不然会有危险的！”
当孩子理解消防员在发生火灾的情况下才救火的常识。紧接着，另一个问题出现了：由于生活经验的缺失，游戏中出现与现实生活相背离的情况，即只灭火不救人。当孩子求助时，教师说：消防员就这样朝着火的地方冲水的吗？这种反问式的暗示立刻引发幼儿对游戏的审视，他们心领神会。老师欣喜地看到，小小消防员赶紧请火灾现场的小朋友撤离。
（2）同伴互动 激发探究
消防员游戏继续进行着，同伴间的交互频率相当高，在自由、宽松的氛围中，同伴之间的交流和分享不仅能促进良好的同伴关系，而且能推进游戏的进程，交互式脚手架正发生着作用。
镜头：乐乐大呼：飞机场的油管爆掉了！于是迈克、开开一起奔向飞机场，开开用水枪灭火，迈克用自己的身体堵住了油管。文文说：“你用身体堵住了油管，人会死掉的。”迈克说：“不会的，蓝猫动画片的小动物也用身体堵住油管，没事。”乐乐笑着插话：“油管爆掉了，能用水枪灭火吗？”
镜头：动画片里获得的经验孩子迁移到游戏中，乐乐的质疑引发大家反思，同伴间的沟通让游戏得以拓展，大家纷纷寻找着不同火情运用不同方式灭火的答案。事实上，这种交互式脚手架给予孩子最可貴的并不在于获得多少经验，而是通过这种方式引发幼儿主动探究的态度和精神，即良好的学习品质。
3.妙用交互式脚手架与工具式脚手架。
有关调查表明，大班幼儿对角色职责的意义更加深刻理解，情节更加复杂，有内在的逻辑性。消防站的游戏已经成为本班幼儿的热点游戏。游戏中出现的“文文和柯岚笑呵呵地从火灾现场走出来”，又聚焦另一个问题，即火灾现场的逃生方式与现实生活不符——
“如果着火了，人应该怎样安全撤离？”这是一个具有现实生活意义的问题情境。教师一方面结合媒体或图片等让幼儿了解消防员救火的场景，另一方面教师组织幼儿通过讨论的方式获得解决问题的方法。瞧，当娃娃家有人呼救：“着火了！”队员们全力出动，站长负责疏散，被困人员棒棒、乐乐低头蹲着迅速撤离……
交互式脚手架和工具式脚手架并非单一存在，他们可以根据情况交互运用。现实生活中，由于幼儿已经有消防演习的相关经验，他们就进行了经验迁移。通过交互式脚手架和工具式脚手架相结合的方式，引领孩子在游戏中带着问题思考，将游戏的情节与生活经验相链接，提升自我保护的意识，让游戏更有意义。
（三）根据游戏的发展，撤离鹰架策略
当孩子的游戏日趋成熟，幼儿能真正地自主游戏，教师应该逐渐退出提供的鹰架，即设置鹰架的最终目的是以后能撤走鹰架，使幼儿能够自主游戏。
镜头：孩子们用废旧水管当做水枪，笑宇对大家说：“这个水管不管用，真正的水管道是有消防栓的，一头连接水管，另外一头连接水箱。”孩子们非常认同，马上找一些管子，连接在消防水箱上，游戏继续……外婆家饭店着火了，冬冬马上通知旁边的建筑工地：“你们赶快走吧，飞机场着火了，快撤啊，火很大，万一烧过来就糟糕了！”
此时游戏不断升级，鹰架撤离，教师的“无为”就是最佳状态。游戏结束后，孩子们纷纷向教师分享游戏经历。游戏的核心是快乐的，把真正有价值的游戏还给孩子，教师在孩子投入、自豪的神情上读懂了什么叫“游戏的精神”。
四、反思与启示
（一）观察是构筑鹰架的前提
鹰架的最主要目的就是将孩子保持在其最近发展区内活动。而观察是洞悉自主性游戏的有力武器，有利于教师了解自主性游戏中幼儿的现有水平，为潜在的游戏水平作出理性判断，引发幼儿挑战最近发展区。在游戏中我们主要采用横向观察和纵向观察相结合的方式，“全程扫描式”的横向观察能让教师大致了解游戏概况；而“纵向观察”，不仅关注消防员游戏的生成同时也观察到游戏的拓展进程。有效的观察是教师设置脚手架提供了前提。但是，观察往往受教师水平的制约。我们通常采用团队的分析和判断，更客观地获得对本游戏的理解。
（二）凸显自主是实施鹰架的归宿
游戏的自主性到底体现在哪里呢？自主性具有两个显著特征：一是独立性，即在一定的条件下，个体对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。自主就是拥有独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是果断性，即在客观现实面前，能够合理地利用自己的选择权利，有明确目标、坚忍不拔、有进取心。游戏生成的自主、选择材料的自主、拓展情节的自主都充分凸显了游戏的“自主”，如最后的游戏场景，孩子不断地调整自己的游具，突破原有思维意识到：火灾的时候，要请周边的人们撤离，让游戏更具有现实意义。
（三）发挥脚手架的隐性作用是实施鹰架的保障
工具式脚手架影响着游戏的进程。如纸盒、纸棒、塑料制品、绳子、箱子等材料无形中暗示孩子在游戏中积极“替代”。我们发现，幼儿通过低结构加工的替代品，在游戏中更加能刺激他们的游戏欲望，如消防员游戏中的水管、消防车等。搭建交互式脚手架除了需要创设良好的游戏氛围外，要让孩子受到教师和同伴的尊重和认同，而非消极评价。在消防员游戏中，教师引导幼儿分享、合作、思考，适时以“角色”的身份介入游戏，充分发挥各种脚手架的隐性“支撑”。促使幼儿在游戏中不断产生认识上的不平衡，满足情感的需要，积极挑战“最近发展区”，从而激发他们潜在的内驱力，邂逅一场“真游戏”。
【参考文献】
[1]《幼儿园游戏指导》，北京师范大学出版社，1996.01
[2]英Sheila Riddall-Leech著《观察：走进儿童的世界》，北京师范大学出版社，2008.01
【关键词】自主性游戏；鹰架；消防员游戏；生成；拓展
一、自主性游戏面临的问题
游戏是幼儿的基本形式，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。目前，自主性游戏备受关注，不同教育观念影响着不同的教育行为，教师对自主性游戏的理解也容易发生偏差。
误区一：豪华版的游戏——教师控制过多
在传统的教育本位观念下，教师扮演的是传授知识、技能的角色，过分强调“活动中孩子将获得什么目标”，总是把以客观存在的学科知识体系为准绳。这样，教师会精心设计游戏，给游戏披上一层华丽的外衣，娃娃家、理发店、医院等高档的设施一应俱全，看似一个豪华版的“小社会”。要求孩子按照教师的“预设”去玩游戏，还控制游戏进程，这种控制过多的虽然幼儿有语言交往，但是与游戏特有的自主性背道而驰。
误区二：自由版的游戏——教师放任过多
当过分强调幼儿的兴趣、主动性的时候，我们把游戏的权利完全交给幼儿，让他们随心所欲地去玩。这种把“自主”理解为“随性”，一切为幼儿为中心，任由他们凭借兴趣玩耍，跟着孩子的鼻子走，只是追求外在形式上的自由，看似自由、热闹但是幼儿的游戏仅仅停留在表层，而非真正意义上的“自主”。
在自主性游戏中，如何脱下游戏华丽的外衣，既能关注幼儿的兴趣和需要，又能引导孩子积极、有意义地参与游戏，在游戏中获得成长呢？
二、鹰架在自主性游戏中的意义
所谓“鹰架（scaffolding）”是建筑业中的一个术语，也叫脚手架式支架。是指搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。当房屋建好以后，鹰架就会被拆掉或撤走。其本身是作为一种凭借或工具，起支持作用。
鹰架观念来源于维果斯基的“最近发展区”理论，鹰架在自主性游戏中的意义在于教师需要对游戏进行理性判断，根据幼儿的游戏情况确定“最近发展区”。它蕴含三个环节：一是了解幼儿的原有经验水平，创设幼儿有兴趣参与的、处于其最近发展区中的问题情境；二是共同解决问题，让幼儿积极地与环境材料相互作用并进行自我建构，成人对此要提供不同的“鹰架”；三是幼儿独立学习，成人退出其提供鹰架的最终目的是以后能撤走鹰架。
三、自主性游戏中的鹰架
维果斯基认为，如果教学能接近最近发展区，则能有效地帮助幼儿从原有提升到更高的发展水平。在自主性游戏中，教师要了解游戏的现状，既关注幼儿的原有游戏水平，又要善于发现他们的潜在水平，洞察游戏中矛盾点，针对性地实施鹰架策略过渡到撤离鹰架，这将贯穿游戏活动的始末。
（一）关注游戏的生成，了解幼儿原有水平
在自主性游戏中，由于同伴的经验共享、材料暗示等因素都是生成新游戏的“导火索”。
1.观察幼儿游戏状况。
游戏现场，教师应不断地观察孩子的游戏情况，及时了解目前孩子处于的游戏水平，尤其是孩子对新游戏的生成。例如，由一些男孩子的兴趣点引发了玩消防站游戏的兴趣，引发了教师的关注。
鏡头：远远、开开、麦克等来到一起，远远说：“先搭水管吧！”他们用塑料管道玩具搭好水管，远远一声令下：“着火啦！”伙伴们操起水管一起对准扫射，并发出：“瞿——”的声音，他们在各游戏区穿梭、扫射，教室里嘈杂一片……
2.支持幼儿生成游戏。
虽然游戏场面一度失控，教师还是顺应幼儿的兴趣鼓励他们生成了消防员游戏。然而，孩子迷恋于消防员游戏用塑料管的“冲水”游戏行为——这是孩子原有的游戏水平。根据大班孩子的特点，采用小组讨论的方式，引发孩子思考“消防员在怎么样的情况下才去救火”进行讨论，让孩子理解要根据火情去救火。
（二）支持游戏的进程，适时实施鹰架策略
鹰架也称“脚手架”，整体上可分为两类。一类是通过人际交互发挥作用，可称为交互式脚手架。另一类是把人的智慧和文化功能固化在工具和技术设备上的脚手架，这类脚手架可称为工具式脚手架。比如以各种替代物自制的游具，促进多种感官参与的电子和媒体工具等。
1.更新工具式脚手架。
（1）选择游具 顺应游戏
明明、远远认为消防水管过于短小，于是开始寻找材料；第二次选择了积木搭建水管和纸棒，又感觉不够结实；第三次收集了废旧材料，还自制了帽子和服装。教师鼓励幼儿自主选择，孩子们不断地选择、探索、加工材料。实践证明，可塑造、可组合、无固定的低结构性操作材料更能激发幼儿创造出各种不同的游具，激发其游戏欲望。
（2）观看视频 链接经验
为了丰富孩子的间接经验，我们请幼儿观看消防员救火视频，这种利用多种感官参与的媒介同样也是一种工具式脚手架，这种“脚手架”无形中支持幼儿重新审视游戏，产生模仿的欲望，拓宽视野。孩子们纷纷讨论：“消防服和消防车都是一种颜色”，“消防员的水管好长”，“消防员的动作很快！”……这些间接经验为开启下一次游戏做好了准备。
2.搭建交互式脚手架。
交互式脚手架贯穿于整个游戏过程，交互的对象主要是教师和幼儿、幼儿和幼儿之间，具体表现在游戏中他们的对话和协商、提示和暗示等。
（1）支持游戏 暗示点拨
消防员的游戏按照幼儿意愿进行，但是游戏现场又陷入混乱场面中。 镜头：豆豆来报告：“娃娃家着火了！”蒋逸带着队员一起朝娃娃家冲水。豆豆又报告：“甜品吧着火了！”他们又向甜品吧冲水。银行里的明明喊道：“他们只管自己喷水，怎么回事？”蒋逸突然悟道：“哦，人应该先走出来的，要不然会有危险的！”
当孩子理解消防员在发生火灾的情况下才救火的常识。紧接着，另一个问题出现了：由于生活经验的缺失，游戏中出现与现实生活相背离的情况，即只灭火不救人。当孩子求助时，教师说：消防员就这样朝着火的地方冲水的吗？这种反问式的暗示立刻引发幼儿对游戏的审视，他们心领神会。老师欣喜地看到，小小消防员赶紧请火灾现场的小朋友撤离。
（2）同伴互动 激发探究
消防员游戏继续进行着，同伴间的交互频率相当高，在自由、宽松的氛围中，同伴之间的交流和分享不仅能促进良好的同伴关系，而且能推进游戏的进程，交互式脚手架正发生着作用。
镜头：乐乐大呼：飞机场的油管爆掉了！于是迈克、开开一起奔向飞机场，开开用水枪灭火，迈克用自己的身体堵住了油管。文文说：“你用身体堵住了油管，人会死掉的。”迈克说：“不会的，蓝猫动画片的小动物也用身体堵住油管，没事。”乐乐笑着插话：“油管爆掉了，能用水枪灭火吗？”
镜头：动画片里获得的经验孩子迁移到游戏中，乐乐的质疑引发大家反思，同伴间的沟通让游戏得以拓展，大家纷纷寻找着不同火情运用不同方式灭火的答案。事实上，这种交互式脚手架给予孩子最可貴的并不在于获得多少经验，而是通过这种方式引发幼儿主动探究的态度和精神，即良好的学习品质。
3.妙用交互式脚手架与工具式脚手架。
有关调查表明，大班幼儿对角色职责的意义更加深刻理解，情节更加复杂，有内在的逻辑性。消防站的游戏已经成为本班幼儿的热点游戏。游戏中出现的“文文和柯岚笑呵呵地从火灾现场走出来”，又聚焦另一个问题，即火灾现场的逃生方式与现实生活不符——
“如果着火了，人应该怎样安全撤离？”这是一个具有现实生活意义的问题情境。教师一方面结合媒体或图片等让幼儿了解消防员救火的场景，另一方面教师组织幼儿通过讨论的方式获得解决问题的方法。瞧，当娃娃家有人呼救：“着火了！”队员们全力出动，站长负责疏散，被困人员棒棒、乐乐低头蹲着迅速撤离……
交互式脚手架和工具式脚手架并非单一存在，他们可以根据情况交互运用。现实生活中，由于幼儿已经有消防演习的相关经验，他们就进行了经验迁移。通过交互式脚手架和工具式脚手架相结合的方式，引领孩子在游戏中带着问题思考，将游戏的情节与生活经验相链接，提升自我保护的意识，让游戏更有意义。
（三）根据游戏的发展，撤离鹰架策略
当孩子的游戏日趋成熟，幼儿能真正地自主游戏，教师应该逐渐退出提供的鹰架，即设置鹰架的最终目的是以后能撤走鹰架，使幼儿能够自主游戏。
镜头：孩子们用废旧水管当做水枪，笑宇对大家说：“这个水管不管用，真正的水管道是有消防栓的，一头连接水管，另外一头连接水箱。”孩子们非常认同，马上找一些管子，连接在消防水箱上，游戏继续……外婆家饭店着火了，冬冬马上通知旁边的建筑工地：“你们赶快走吧，飞机场着火了，快撤啊，火很大，万一烧过来就糟糕了！”
此时游戏不断升级，鹰架撤离，教师的“无为”就是最佳状态。游戏结束后，孩子们纷纷向教师分享游戏经历。游戏的核心是快乐的，把真正有价值的游戏还给孩子，教师在孩子投入、自豪的神情上读懂了什么叫“游戏的精神”。
四、反思与启示
（一）观察是构筑鹰架的前提
鹰架的最主要目的就是将孩子保持在其最近发展区内活动。而观察是洞悉自主性游戏的有力武器，有利于教师了解自主性游戏中幼儿的现有水平，为潜在的游戏水平作出理性判断，引发幼儿挑战最近发展区。在游戏中我们主要采用横向观察和纵向观察相结合的方式，“全程扫描式”的横向观察能让教师大致了解游戏概况；而“纵向观察”，不仅关注消防员游戏的生成同时也观察到游戏的拓展进程。有效的观察是教师设置脚手架提供了前提。但是，观察往往受教师水平的制约。我们通常采用团队的分析和判断，更客观地获得对本游戏的理解。
（二）凸显自主是实施鹰架的归宿
游戏的自主性到底体现在哪里呢？自主性具有两个显著特征：一是独立性，即在一定的条件下，个体对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。自主就是拥有独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是果断性，即在客观现实面前，能够合理地利用自己的选择权利，有明确目标、坚忍不拔、有进取心。游戏生成的自主、选择材料的自主、拓展情节的自主都充分凸显了游戏的“自主”，如最后的游戏场景，孩子不断地调整自己的游具，突破原有思维意识到：火灾的时候，要请周边的人们撤离，让游戏更具有现实意义。
（三）发挥脚手架的隐性作用是实施鹰架的保障
工具式脚手架影响着游戏的进程。如纸盒、纸棒、塑料制品、绳子、箱子等材料无形中暗示孩子在游戏中积极“替代”。我们发现，幼儿通过低结构加工的替代品，在游戏中更加能刺激他们的游戏欲望，如消防员游戏中的水管、消防车等。搭建交互式脚手架除了需要创设良好的游戏氛围外，要让孩子受到教师和同伴的尊重和认同，而非消极评价。在消防员游戏中，教师引导幼儿分享、合作、思考，适时以“角色”的身份介入游戏，充分发挥各种脚手架的隐性“支撑”。促使幼儿在游戏中不断产生认识上的不平衡，满足情感的需要，积极挑战“最近发展区”，从而激发他们潜在的内驱力，邂逅一场“真游戏”。
【参考文献】
[1]《幼儿园游戏指导》，北京师范大学出版社，1996.01
[2]英Sheila Riddall-Leech著《观察：走进儿童的世界》，北京师范大学出版社，2008.01