生本这个似曾相识的朋友再次走进我的教学生活，它让我再现了课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；让我更加清醒了认识到为学生创建轻松、愉快的教学氛围是我们每个教育工作者的责任。现代社会提倡“以人为本”的思想，生本教育不正是“以人为本”的理想化教育吗？生本教育的理念——要高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，相信学生有无限的潜能，把学习的主动权交付给学生，发挥出学生的潜能，让学生有更多的时间和空间去感悟，在感悟中提升思维，提升生命。让课堂教学成为每个学生展现自我、实现自我的大舞台，从而使学生全身心的投入学习，把学习当做一件快乐的事情，实现生命的激扬。这个理念正是我们倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，他们如约而同的走进了我们的教学视野，引领着我们。陶行知先生说过：“课本只是一个例子，如果在教学中只钻进课本而不走出来，学生所学就非常有限了”。是啊，语文教学如果没有跳出教材教教材的眼光，那我们的课堂就不会精彩。在生本理念的引领下，我大胆尝试，通过近一年的努力，让我惊喜地看到了学生的变化，领悟到了生本的快乐、师生的幸福。那么，如何让生本引领我们的阅读教学呢？我遵循大阅读的原则，实行三步阅读教学法，取得了一点成绩。下面就谈谈我的一点阅读教学的感受，期待着引起同仁们的共鸣。
　　1. 以读引读，激活思维。
　　前苏联教育家曾说过“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”阅读不能改变人生的长度，但能改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但能改变人生的终点。让学生进行大量的阅读，借助丰富的人类文化精品来滋养学生的心灵，充实学生的头脑，使学生终生受益。可见，阅读是阅读教学的灵魂。在语文教学中，我省去了不必要的枝节，不让我的阅读代替学生的阅读，不去分析文章，而用更多的时间让学生大量地阅读，使他们能在阅读中获得感悟，通过大量地阅读思考，引起感悟，延伸讨论，引导创作，促进生命的成长。在尝试教学的初期，首先要坚定生本的信心，组建小组，强化学生合作的意识，让她们借助小组的力量，发挥、展示自己的潜能，领悟“众人拾柴火焰高”的真意。
　　1.1 创设氛围，培养习惯。
　　在以读引读方面，我完全尊重学生的意愿，只要是你愿意读的书，你都可以拿来阅读，每天哪怕只有几分钟。我每天鼓励那些爱阅读的孩子，引导他们发表自己独特的见解，天长日久，他们有了动力，愿意阅读了。我坚持每天一篇优秀短文和学生一起阅读，发表自己的阅读感悟，同时也聆听学生的感悟、理解，不断地赞扬学生：'你们太棒了'。在老师的培养监督之下，许多学生慢慢养成了阅读的习惯。通过阅读优秀短文，孩子们的感悟理解能力有了质的飞跃。我及时捕捉学生的闪光点，为他们搭建展示的平台。让她们自己去搜集资料和同学共同分享，有的学生搜集到了名人名言，有的学生摘抄了优美的片段，有的学生搜集了经典故事，形式多样，真让我意外，别说学生就连我也受益匪浅。在课堂中，我有意识的引用经典名句、谚语、歇后语、成语，学生潜移默化地受到了影响，以往的解词说文，学生们都可以通过阅读感悟而理解、消化了，作文中优美的词句多了，能联系周围的事物，会应用谚语、成语了，课堂上的精彩不断，惊喜连连。
　　1.2 引领阅读，共同成长。
　　有了这样的阅读氛围，我开始与课文同步，推荐相关的书籍让学生阅读，让她们通过阅读，有所收获，有所感悟。有了阅读的习惯，对文本的理解有了高层次的理解，我利用课堂，让她们各抒己见，力求在小组、班级内达成共识。如在教学《再见了，亲人》一文，首先给他们推荐阅读《董存瑞》《邱少云》等抗美援朝的相关书籍，其次，利用多媒体给学生再现抗美援朝的场景，最后，通过讨论、交流、资料的交流加深对文本的理解，学生有了课前、课中、课后的阅读，对文本的内容理解了，他们通过阅读已走进了文本，走近了作者的内心，激发了思考，引起了感悟。在补白朝鲜人民的话语时，竟是那样的感人，那样的贴近生活，仿佛哪一幕昨天刚发生，有一个学生这样写到：小金花：“志愿军叔叔们，您们即将离我而去，我非常的伤心，但天下没有不散的宴席，您们走了，我的生活会变得单调，但您们放心，我会在这里默默地为您们唱歌、祈祷的。虽然您们走了，但是和您们在一起的时光会永远留在我的记忆中；每当想起和您们在一起的时光，我都会激动不已。再见了，我的亲人，当你们再来的时候，就会看到那个坚强的小金花了。” 学生的感悟深深的振奋了我，同以往的教学相比，老师省去了繁琐的分析，省去了感情朗读，他们竟可以自己去把握文本了，学生的理解能力有了阶段性的进展，在课堂上发言积极了，思维活跃了，我时时刻刻感受到了成功，捕捉到了幸福。
　　2. 以读引说，奠定基础。
　　根据郭思乐教授的“先学后教”“小立课程、大作功夫”的观点。我发现无论怎样的设计，最核心的部分不是让你的阅读影响或代替学生的阅读，而是想办法让学生把自己的阅读所得自信地表达出来，让课堂变成一个阅读、交流的平台，尊重学生的个体独特感受、体验。在课堂上，充分发挥小组合作交流、学习的作用，引导他们协作学习，开展讨论与交流，通过激励、赞扬的语言鼓励学生抓重点问题引起学生的思考和讨论，并在讨论中把问题一步步引向深入，以求得学生的感悟、理解，启发、诱导学生自己去发现问题并自己去纠正和补充错误的、片面的认识，这样的课堂让学生的语文能力在天天进步，他们每天都发生着喜人的变化。以《晏子使楚》的教学为例，这是一篇老课文，我曾拜读过许多名师的教学，也曾尝试过他们的教法，有许多的可取之处。但在生本理念的引领下，这一次的尝试，却让我刻骨铭心。在课堂上，首先让学生汇报“你读懂了什么？”其次，抓住一个核心问题“晏子，你最欣赏他的哪点？说出理由”这一问，激起了千层浪，孩子们跃跃欲试，争先恐后的举手，喊道：“我有独特的见解”，他们个个说的头头是道，就连楚王的把戏，也被他们的慧眼一一识破。有学生说，晏子先贬低自己，然后贬低楚王，这让楚王“哑巴吃黄连，有苦说不出”，还有一个学生谈到“枳”的问题，他讲到，这枳在淮南又大又甜，一到了淮北就又苦又小；齐国的人在齐国能安居乐业，可到了楚国就当起了盗贼，这说明什么呢？这不就是含沙射影的说楚王吗？你楚王治国无方呀！楚王因此甘拜下风，再也不敢不尊重晏子了。学生的理解感悟令我震惊。以往的教学，老师要让学生抓住楚王的三次侮辱，晏子的三次反驳，展开教学。这样既花费了时间，有的学生不能积极配合，又达不到预设的效果。有一位年轻的老师这样评价我的这堂课，“我上小学时，怎么没有遇到这样的老师？”还有许多老师感叹到，你的课堂你是那样的轻松，学生是那样的灵活，在你的引导、启发下，他们的理解、感悟能力出乎预料，他们的语言表达能力让我们瞠目结舌，学生竟然有这么大的潜能。 　　有了一定的保障，表达就有了目标。无论是文本的阅读，还是课外书籍的阅读，我要做到“上不封顶，下要保底”每日一读的短文，先让学生自主阅读，再反馈交流，力求在小组、班级内达成共识。每当遇到难理解的文章，我就给学生充分的阅读、讨论、交流的时间，告诉他们秘诀只有一个字——读，在阅读的基础上，发挥小组的力量，引导学生从他人身上吸取优点，如果有分歧再找老师，我及时引导、点拨，一切迎刃而解。这样的教学让我的课堂是时时刻刻充满着精彩，学生在成长，老师也在成长。
　　3. 以读促写，回归根本。
　　生本教育重新实现学生在课堂上的位置，把课堂还给学生，让学生变被动为主动，真正成为学习的主人，而教师应及时变换自己的角色，将演讲者变为倾听者、引导者、主持人。当学生的表现欲得到满足，个人的价值得到认同时，表现的就更为积极，胆量得到锻炼，思维得到开发，生命得到激扬。学生一旦有了自己的想法、看法，就会有表达的欲望，一吐为快。阅读是写作的基础，他们通过阅读来逐步积累语言，语言是思维的载体，只有丰富的语言才能承载活跃的思维。学生在阅读的过程中，一旦有了自己的想法，就会形成自己的价值观、世界观。阅读就可以成为一种兴趣，一种习惯。教师在课堂上起到穿针引线的作用，要善于把握学生的奇思妙想，把他们内心深处的想法，完全表达出来。在《桥》一文的教学中，孩子们通过阅读、讨论、交流，很快理解了文本的内容。我抓住契机，让他们在脑海中，再现老汉的高大形象，并且把毛泽东主席在张思德同志追悼会上的演讲，《为人民服务》背诵给了学生，还让学生结合本单元的课文，《金色的鱼钩》、《丰碑》，进一步感悟一个共产党员的责任和义务，一个革命工作者的使命，孩子们竟然能感悟理解到我党的宗旨——全心全意为人民服务。这正是大阅读给他们带来的灵感。把你心目中的老汉的形象描写出来，老师期待着一位位作家、诗人的诞生，短短的几分钟，学生的杰作便一一展现在我的眼前。有了这样的情景，学生的思维活跃了，当我听到他们的表达时，竟潸然泪下。他们的表达再次震撼了我，这是我多年的教学中，所没有见到过的，可见，学生的知识不是通过背诵老师讲述的内容获得的，而是学生在老师提供和创设的一定情境下，借助老师的引导和同伴的讨论、交流，利用大量的课内、课外阅读获得的。在每日的阅读短文中，我鼓励学生积极发表自己的见解，让学生每人准备了一个积累本，阅读后就及时抒发自己的见解，对于能力较差的学生，让他们先借鉴他人的作品，摘抄优美的片段、词句，帮助他们树立自信心。经过一段时间的训练，学生的表达能力有了明显的提高。这让我想起了一位教育家的话“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
　　在生本理念的引领下，课堂变成了幸福的天堂，在这里学生能尽情地展现自己的才能，寻找着自己的价值，拥有了一片自由的天空，一片快乐成长的沃土，时刻体验着成功的喜悦，我有理由相信，生本必将会走到“以人为本”的理想化教育的尽头。
　　收稿日期：2013-12-12