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课堂教学的效果在很大程度上取决于学生是否学会学，学会问。那么，怎样组织有效的课堂提问，这是每位教师必须重视的问题。
一、潜移默化，激起爱问的火花
1.在言谈交往中启发。教师对学生要有“情”，把自己的满腔热情倾注全体学生，让学生对老师有“可敬又可亲”的感觉，愿意跟老师交往，愿意把自己的心里话或不懂的问题跟老师说。我常利用一切空闲时间和学生交谈，结合他们的兴趣，提出他们感兴趣的问题：“《喜羊羊和灰太狼》里到底有哪些羊？哪只羊经常被灰太狼抓住？”“爱迪生是哪国人？他发明了哪些东西？”“昨晚乒乓球赛中男子双打谁赢了？”……无所不谈，无所不问，有我问他们的，也有他们“考”我的。期间，我还时不时地插上一句：“今天学的课文，还有什么地方我们需要讨论一下的呢？”……在这样融洽、和谐的氛围中，学生问得积极，讨论得也热烈。学生爱提问的兴趣，也在潜移默化中被培养了起来。
2.在课堂教学中诱导。要尊重学生，这在课堂教学过程中显得尤为重要，只有创设民主、平等、宽松、和谐、充满鼓励的课堂氛围，学生才能无所顾忌，才能思维敏捷，思路畅通。在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时，一名学生举手提问：“老师，重阳节是几月几日？”话音刚落，同学们都哈哈大笑起来：“这都不知道？”“今天早上的晨会课上老师不是刚说过吗？”……在同学们的嘲笑声中，我发现本来就很内向的她，此时脸更红，头也垂得更低了，两只小手不停地在胸前摆弄着什么。我想：如果此时的我还不赶快为她做点什么的话，也许这双小手以后将永远也不会再举起来了。于是，我马上走到她身边，用手摸着她的头，对她说：“没关系，老师愿意再说一遍，重阳节是每年农历九月初九。每个人都有自己的问题，只要我们愿意面对它，并勇于去探索，最后都将不是问题。”虽然这话很轻，但我坚信：班内每个学生都能听得到；虽然这话很短，但它可能因此而挽救了一个孩子的自尊心，激起她爱问的火花，同时，也是一次对全班学生的教育。
二、创设情境，扬起敢问的风帆
1.名言故事法。我常利用晨会或班队课，教学生一些名人名言，如“敏而好学，不耻下问”“三人行，必有我师焉”……还给他们讲一些伟人不耻下问的故事，动之以情，晓之以理，导之以行。记得有一次班队课上，我刚讲完故事，就发现角落里有一只小手欲举却不敢，我马上喊了她的名字。在她提问结束后，我不忘奖励她一句：“提得多好，为什么不举手？你差点失去了一次表现自己的机会，以后继续努力，好吗？”一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑，我相信一定会换来这个小姑娘以后无数次的举手。于是，我趁势告诉大家：“你问，不是因为你笨，而是你要不断攀登。”以此消除他们不正确的“面子观”。
2.同学榜样法。身边的力量是最强大的，同学的榜样是最有效的。每天一起学习，一起生活，同学中爱提问、敢提问的好榜样早已在自己的头脑中留下了深深的印象。至于自己不敢问，只因为还缺少那么一点点勇气。此时，老师应赶紧抓住时机，给这些还在犹犹豫豫的学生以正确的引导。相信老师那亲切的言语，一定会让他们举起那颤巍巍的小手，说出心中早已想说却又不敢说的话。还可让同学互相交流，互相鼓励，以期共同进步。
3.自我评价法。能够正确地看待自己的优点和缺点，这对于一个人的成长来说是非常重要的。要看到自己的长处，保持并发扬，更要承认自己的不足，努力改正，取人之长，补己之短，以期不断完善。在这一过程中，首先要树立学生的自信心。教师要做他们的心理医生，帮助他们树立自信，消除自卑心理，要他们相信：我能提问题，我能提好问题，我肯定行……在此基础上，每个星期进行一次自评活动：自己只和自己比，先不要和他人比；这个星期和上个星期比，看看有没有进步……长期坚持，学生爱提问题的积极性有了很大的提高。教师还可在“每周光荣榜”上评出“提问大王”冠、亚、季军。别看这小小的一个奖项，对学生来说可是一个不小的荣誉，对全班同学更是一个鼓舞啊！
三、循序渐进，提高善问的水平
1.从教材中寻找。要教会学生善于提问，就是要让他们所提的问题有一定的价值。换言之，就是要让他们提有价值的问题，而不能信手拈来，随口而问。一些一看书就明白、稍一动脑筋就能想到答案的问题最好不要问，不然，会助长学生懒于思考的依赖心理。而教材则是学生寻找价值问题的源泉，教材的内容是丰富的，学生的潜力是无穷的，只要教师愿意做“有心人”，善于去挖掘、开发、引导、利用，里面就会有宝藏的。我班有学生在课外阅读中看了《曹冲称象》后问我：“老师，有没有比曹冲想的更简便的方法？”我一愣，怎么今儿个跟古人“顶撞”起来了？但转念一想，这难道不是学生创造性思维火花的迸发吗？于是我趁势鼓励他们：“有！肯定有！只要我们勤于思考，善于动脑，一定会想出比这更简便的方法来。如果我们能够想得出，不就说明我们比曹冲更聪明了吗？”他们一听自己有可能要比曹冲更聪明，这还了得！顿时乐得一蹦三尺高，马上跑回教室，告诉班内其他同学，教室里的气氛也立刻活跃起来：大家三个一群，五个一伙，激烈地讨论着……终于，有一名学生说：“搬石头太重太麻烦，如果把石头换成一个个人，走到船上，然后再称人的重量，不是更简便吗？”……是啊，难道这仅仅是一个小小的提问吗？不，这是思索，是发现，是创造！
2.在实践中提高。新大纲中对于学生的质疑分年级提出了要求：低年级以认知生字词为重点进行质疑，中高年级在认知段、篇的基础上进行质疑。当然，这也应联系实际情况，运用时灵活机动。在教学生学会提问时，如果单从理论上告之，怎样的问题应该提，怎样的问题不要提，那是远远不够的。正如教人学游泳，只告诉他头抬到什么位置，手臂怎样划水，脚怎样拍水……而不让他真正地下水试游，这样能学会游泳吗？当然不会！要在游泳中学会游泳！同样道理，要在提问中学会提问！只有让学生不断地提问，提问，再提问，教师在一旁加以引导，点拨，评价，使他们在实践中体会到哪些问题提得好，哪些问题不应提，只有这样，学生的提问水平才能不断提高。
有疑则思，思则明理，学生学会了提问，也就学会了学习。教师要让学生在提问的过程中受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。一个出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起去建造宏伟的“大厦”！
一、潜移默化，激起爱问的火花
1.在言谈交往中启发。教师对学生要有“情”，把自己的满腔热情倾注全体学生，让学生对老师有“可敬又可亲”的感觉，愿意跟老师交往，愿意把自己的心里话或不懂的问题跟老师说。我常利用一切空闲时间和学生交谈，结合他们的兴趣，提出他们感兴趣的问题：“《喜羊羊和灰太狼》里到底有哪些羊？哪只羊经常被灰太狼抓住？”“爱迪生是哪国人？他发明了哪些东西？”“昨晚乒乓球赛中男子双打谁赢了？”……无所不谈，无所不问，有我问他们的，也有他们“考”我的。期间，我还时不时地插上一句：“今天学的课文，还有什么地方我们需要讨论一下的呢？”……在这样融洽、和谐的氛围中，学生问得积极，讨论得也热烈。学生爱提问的兴趣，也在潜移默化中被培养了起来。
2.在课堂教学中诱导。要尊重学生，这在课堂教学过程中显得尤为重要，只有创设民主、平等、宽松、和谐、充满鼓励的课堂氛围，学生才能无所顾忌，才能思维敏捷，思路畅通。在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时，一名学生举手提问：“老师，重阳节是几月几日？”话音刚落，同学们都哈哈大笑起来：“这都不知道？”“今天早上的晨会课上老师不是刚说过吗？”……在同学们的嘲笑声中，我发现本来就很内向的她，此时脸更红，头也垂得更低了，两只小手不停地在胸前摆弄着什么。我想：如果此时的我还不赶快为她做点什么的话，也许这双小手以后将永远也不会再举起来了。于是，我马上走到她身边，用手摸着她的头，对她说：“没关系，老师愿意再说一遍，重阳节是每年农历九月初九。每个人都有自己的问题，只要我们愿意面对它，并勇于去探索，最后都将不是问题。”虽然这话很轻，但我坚信：班内每个学生都能听得到；虽然这话很短，但它可能因此而挽救了一个孩子的自尊心，激起她爱问的火花，同时，也是一次对全班学生的教育。
二、创设情境，扬起敢问的风帆
1.名言故事法。我常利用晨会或班队课，教学生一些名人名言，如“敏而好学，不耻下问”“三人行，必有我师焉”……还给他们讲一些伟人不耻下问的故事，动之以情，晓之以理，导之以行。记得有一次班队课上，我刚讲完故事，就发现角落里有一只小手欲举却不敢，我马上喊了她的名字。在她提问结束后，我不忘奖励她一句：“提得多好，为什么不举手？你差点失去了一次表现自己的机会，以后继续努力，好吗？”一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑，我相信一定会换来这个小姑娘以后无数次的举手。于是，我趁势告诉大家：“你问，不是因为你笨，而是你要不断攀登。”以此消除他们不正确的“面子观”。
2.同学榜样法。身边的力量是最强大的，同学的榜样是最有效的。每天一起学习，一起生活，同学中爱提问、敢提问的好榜样早已在自己的头脑中留下了深深的印象。至于自己不敢问，只因为还缺少那么一点点勇气。此时，老师应赶紧抓住时机，给这些还在犹犹豫豫的学生以正确的引导。相信老师那亲切的言语，一定会让他们举起那颤巍巍的小手，说出心中早已想说却又不敢说的话。还可让同学互相交流，互相鼓励，以期共同进步。
3.自我评价法。能够正确地看待自己的优点和缺点，这对于一个人的成长来说是非常重要的。要看到自己的长处，保持并发扬，更要承认自己的不足，努力改正，取人之长，补己之短，以期不断完善。在这一过程中，首先要树立学生的自信心。教师要做他们的心理医生，帮助他们树立自信，消除自卑心理，要他们相信：我能提问题，我能提好问题，我肯定行……在此基础上，每个星期进行一次自评活动：自己只和自己比，先不要和他人比；这个星期和上个星期比，看看有没有进步……长期坚持，学生爱提问题的积极性有了很大的提高。教师还可在“每周光荣榜”上评出“提问大王”冠、亚、季军。别看这小小的一个奖项，对学生来说可是一个不小的荣誉，对全班同学更是一个鼓舞啊！
三、循序渐进，提高善问的水平
1.从教材中寻找。要教会学生善于提问，就是要让他们所提的问题有一定的价值。换言之，就是要让他们提有价值的问题，而不能信手拈来，随口而问。一些一看书就明白、稍一动脑筋就能想到答案的问题最好不要问，不然，会助长学生懒于思考的依赖心理。而教材则是学生寻找价值问题的源泉，教材的内容是丰富的，学生的潜力是无穷的，只要教师愿意做“有心人”，善于去挖掘、开发、引导、利用，里面就会有宝藏的。我班有学生在课外阅读中看了《曹冲称象》后问我：“老师，有没有比曹冲想的更简便的方法？”我一愣，怎么今儿个跟古人“顶撞”起来了？但转念一想，这难道不是学生创造性思维火花的迸发吗？于是我趁势鼓励他们：“有！肯定有！只要我们勤于思考，善于动脑，一定会想出比这更简便的方法来。如果我们能够想得出，不就说明我们比曹冲更聪明了吗？”他们一听自己有可能要比曹冲更聪明，这还了得！顿时乐得一蹦三尺高，马上跑回教室，告诉班内其他同学，教室里的气氛也立刻活跃起来：大家三个一群，五个一伙，激烈地讨论着……终于，有一名学生说：“搬石头太重太麻烦，如果把石头换成一个个人，走到船上，然后再称人的重量，不是更简便吗？”……是啊，难道这仅仅是一个小小的提问吗？不，这是思索，是发现，是创造！
2.在实践中提高。新大纲中对于学生的质疑分年级提出了要求：低年级以认知生字词为重点进行质疑，中高年级在认知段、篇的基础上进行质疑。当然，这也应联系实际情况，运用时灵活机动。在教学生学会提问时，如果单从理论上告之，怎样的问题应该提，怎样的问题不要提，那是远远不够的。正如教人学游泳，只告诉他头抬到什么位置，手臂怎样划水，脚怎样拍水……而不让他真正地下水试游，这样能学会游泳吗？当然不会！要在游泳中学会游泳！同样道理，要在提问中学会提问！只有让学生不断地提问，提问，再提问，教师在一旁加以引导，点拨，评价，使他们在实践中体会到哪些问题提得好，哪些问题不应提，只有这样，学生的提问水平才能不断提高。
有疑则思，思则明理，学生学会了提问，也就学会了学习。教师要让学生在提问的过程中受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。一个出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起去建造宏伟的“大厦”！