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随着新课改的不断深入，语文学科的重要性越来越突出，而语文课堂教学效率的高低，直接决定着语文教学的成败。如何提高中学语文课堂教学效率，成为语文教师探究的课题。为此，我从以下几个方面谈谈自己对创设高中语文高效课堂的认识。
一、充分的课前准备
没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然是低效的。如何达到四十分钟的高效，充分的课前准备至关重要。我在备课时经常向有经验的老教师学习问题预设、课堂的把握、新课与复习课的上法。并认真钻教材钻教参，书中自有黄金屋，不可忽视。另外，在设置习题时，对于不同层次的学生，着重点也不同。我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习，也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外，还要明确每节课教学的重点与难点，不在面面俱到，不要“眉毛胡子一把抓”；要体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；要合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课目标的达成度。
二、生动的教学过程
（一）精妙的导语
导语设计往往关系到全局和教学效果。因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心。从一定程度上说，一堂课的成功取决于导语设计。我一般会采用这样的几种形式：激发兴趣，设置悬念；触及重点，短小精悍；创设气氛，营造氛围。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就激发学生的学习兴趣，拨动他们的思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导语。
（二）恰当的提问
用提问指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上作出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
我在处理课堂提问时遵循以下四个原则：设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考；问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力；设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式；设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
（三）个性的教风
要想使高中语文课堂出效果，高中语文教师不仅要具备渊博的知识，还要有高超的课堂艺术。其实教学本身就是一门艺术。高中语文教师首先要用自己的文化内涵打造个性课堂。这种个性的课堂就是这位教师的精、气、神，就是语文课的语文味。个性的语文课堂要求教师的语言富有个性，是慷慨激昂、豪放洒脱的语言还是引经据典、妙语连珠的语言，是民主商量的语言还是幽默风趣的语言……教师在规范引领下尽显机智的有个性的课堂语言，不仅能使课堂更富有生机和活力，而且能使学生在一种愉悦的认同中提高对语文学习的兴趣。正如著名教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语文教师的个人魅力在很大程度上决定了语文课的魅力。
（四）灵活的教学
教学重点突出，敢于取舍，不求面面俱到。课堂45分钟，应激点是非常有限的，因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。每篇课文都可根据其不同特点精选一两个知识点作为教学重点，有所取舍，评略恰当。教师不能搞“一堂言”，要还学生动脑、动口、动手的空间。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的是学生本人进行思考。”语文课堂要想获得良好的教与学的效果，让学生积极参与、全身心投入是必不可少的。多动脑：学生多质疑，老师巧质疑，让学生变被动地学为主动地学；多动口：多诵读、多讨论、多表达自己的见解；多动手：勤动笔：仿写、抒写；写片断，写日记，写心得。质疑—探究—思考—感悟，每节课给予学生一定的动脑、动口、动手的空间，这样更容易形成学生学习的内驱力，让课堂的精华内容高浓度地被吸收。
（五）有趣的结尾
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了要做到以上几点以外，还必须有一个好的结尾，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人难忘。
三、及时进行课后巩固
每堂课选择性、有针对性地布置作业，布置作业的原则是少而精，且布置作业必检查，检查作业必反馈。反馈过程中既有知识点的反馈，又有师生情感、价值的认同和交流。通过这一环节查缺补漏，保证知识的巩固和提高，为下一堂课的内容做准备。
教师必须讲求教学的艺术性，激活学生的思维，生动活泼地教学，使师生互动，充满生机活力；必须讲求课堂的实效性，向四十分钟要效率，构建节约型的语文课堂教学模式，体现语文的“工具性与人文性的统一”，体现教学的“科学性与艺术性的统一”。只有在务实中求活，在求活中务实，做到“实”而不“死”，“活”而不“虚”，语文教学才能从根本上走出高耗低效的怪圈，切实提高效率。
参考文献：
[1]龚龙华.创设新课标下高中语文的高效课堂.
[2]袁振国著.教育新理念.教育科学出版社，2002.
[3]基础教育课程改革通适培训丛书.教育科学出版社，2001.
[4]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，2005年版（修订版全一册）.
[5]李斌现代教师的角色定位.教育探索，2002（11）.
一、充分的课前准备
没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然是低效的。如何达到四十分钟的高效，充分的课前准备至关重要。我在备课时经常向有经验的老教师学习问题预设、课堂的把握、新课与复习课的上法。并认真钻教材钻教参，书中自有黄金屋，不可忽视。另外，在设置习题时，对于不同层次的学生，着重点也不同。我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习，也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外，还要明确每节课教学的重点与难点，不在面面俱到，不要“眉毛胡子一把抓”；要体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；要合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课目标的达成度。
二、生动的教学过程
（一）精妙的导语
导语设计往往关系到全局和教学效果。因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心。从一定程度上说，一堂课的成功取决于导语设计。我一般会采用这样的几种形式：激发兴趣，设置悬念；触及重点，短小精悍；创设气氛，营造氛围。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就激发学生的学习兴趣，拨动他们的思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导语。
（二）恰当的提问
用提问指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上作出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
我在处理课堂提问时遵循以下四个原则：设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考；问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力；设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式；设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
（三）个性的教风
要想使高中语文课堂出效果，高中语文教师不仅要具备渊博的知识，还要有高超的课堂艺术。其实教学本身就是一门艺术。高中语文教师首先要用自己的文化内涵打造个性课堂。这种个性的课堂就是这位教师的精、气、神，就是语文课的语文味。个性的语文课堂要求教师的语言富有个性，是慷慨激昂、豪放洒脱的语言还是引经据典、妙语连珠的语言，是民主商量的语言还是幽默风趣的语言……教师在规范引领下尽显机智的有个性的课堂语言，不仅能使课堂更富有生机和活力，而且能使学生在一种愉悦的认同中提高对语文学习的兴趣。正如著名教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语文教师的个人魅力在很大程度上决定了语文课的魅力。
（四）灵活的教学
教学重点突出，敢于取舍，不求面面俱到。课堂45分钟，应激点是非常有限的，因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。每篇课文都可根据其不同特点精选一两个知识点作为教学重点，有所取舍，评略恰当。教师不能搞“一堂言”，要还学生动脑、动口、动手的空间。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的是学生本人进行思考。”语文课堂要想获得良好的教与学的效果，让学生积极参与、全身心投入是必不可少的。多动脑：学生多质疑，老师巧质疑，让学生变被动地学为主动地学；多动口：多诵读、多讨论、多表达自己的见解；多动手：勤动笔：仿写、抒写；写片断，写日记，写心得。质疑—探究—思考—感悟，每节课给予学生一定的动脑、动口、动手的空间，这样更容易形成学生学习的内驱力，让课堂的精华内容高浓度地被吸收。
（五）有趣的结尾
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了要做到以上几点以外，还必须有一个好的结尾，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人难忘。
三、及时进行课后巩固
每堂课选择性、有针对性地布置作业，布置作业的原则是少而精，且布置作业必检查，检查作业必反馈。反馈过程中既有知识点的反馈，又有师生情感、价值的认同和交流。通过这一环节查缺补漏，保证知识的巩固和提高，为下一堂课的内容做准备。
教师必须讲求教学的艺术性，激活学生的思维，生动活泼地教学，使师生互动，充满生机活力；必须讲求课堂的实效性，向四十分钟要效率，构建节约型的语文课堂教学模式，体现语文的“工具性与人文性的统一”，体现教学的“科学性与艺术性的统一”。只有在务实中求活，在求活中务实，做到“实”而不“死”，“活”而不“虚”，语文教学才能从根本上走出高耗低效的怪圈，切实提高效率。
参考文献：
[1]龚龙华.创设新课标下高中语文的高效课堂.
[2]袁振国著.教育新理念.教育科学出版社，2002.
[3]基础教育课程改革通适培训丛书.教育科学出版社，2001.
[4]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，2005年版（修订版全一册）.
[5]李斌现代教师的角色定位.教育探索，2002（11）.