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【摘 要】当前形势下，我国环境问题已日益恶化，需要每个公民树立良好的生态意识，而初中语文是培养学生形成良好生态意识的重要阵地。初中语文教师应充分挖掘课文中的生态因素，采取科学合理的教学法，将语文教学与生态理念结合起来，以此培养学生形成良好的生态意识。
【关键词】初中；语文教学；生态理念；融入策略
当前形势下，我国生态环境日益恶化，需要每个公民树立良好的生态理念。只有每个公民形成了良好的生态理念，才会有意识地去保护环境，进而为人类的生存构筑一个健康和谐的环境。可见，生态理念已成为目前解决我国公民生存困境的重要途径。初中语文教材中有很多课文蕴含了生态理念。所以，作为一个名初中语文教师，在教学进程中应注重培养学生形成良好的生态理念，具体可从以下几方面着手。
一、从实践生活出发，复活知识
语文生态价值观教育的一切资源都来源于生活，学生获得的知识也将最终运用于生活，进而改善生活。因此，学生应该从书本的知识领域中跨进生活的领域，将所获得的知识复活于生活场景中，深化对知识的生活理解，这是学生形成生态价值观念的现实基础。
为了领悟语文生态价值观教育的生活内涵，首先，学生应该将教学内容的相关情节与情感回忆或想象于实际生活中，体会知识的真切与真实，这样才不至于只是获得空洞的知识，而无实践的能力。譬如一个生物学的学生如果徒然记得上课所学的许多名称、符号、公式和各种各样的实验，但从来没有联系生活实践，那么，这样的人或许根本不懂如何去栽培一盆月季花。这种读经式的教育是悲哀的，学生没有意识到将所学的知识与日常生活紧密联系，没有有效地实现知识的生活价值。初中语文的生态价值观教育资源体现于生活中的一切领域，它包含了人与人、社会、自然之间的生存关系，是人类一切生活知识的体现。因此，学生应该将所获得的语文生态文学知识与生态文化精神复活于生活事实中，这不仅有利于学生理解知识，更重要的是能提高学生的生态行为能力。
其次，教师应该运用有效的教学策略，让学生走进生活中的真实场景，使学生在生活中受到生态文化与生态人文精神的熏陶。在教师的正确引导下学生才能深刻体会生态价值观念的生活内涵，将所学的知识与生活场景联系起来，这样学生的情感体验才会更加深刻，领悟生态意识与生态行为的现实意义，从而形成生态价值观念。例如，教師在进行八年级下册以人与自然环境为主题的第三单元的教学时，可以运用情境导入法、问题解决法、实例分析法等教学策略将学生引入真实的故事情境中，给予学生充分的自由讨论时间，鼓励学生积极思考，发挥初中生丰富的想象力，使学生在语言的理解与事实的感悟中真切地体会其中所蕴含的生态人文精神，以唤醒学生对现实生存环境的忧患意识，引导学生理解自然、亲近自然，从而善待自然，平等地对待一切生命。
二、创设蕴含生态理念的情境，以此感染学生
教学情境是课堂生活化的体现，在课堂之中模拟生活，使教学活动更加丰富多彩，使学生如临其境，如见其人，进而激发其学习兴趣。对于语文教材中的一些生态文学作品，初中生还处于幼稚阶段，自身的知识储备能力有限，因而对于这类文学作品感到枯燥乏味。语文教师需要通过各种教学情境的创设，让学生在具体、生动、形象的课堂环境中理解生态意识，激发他们保护环境，珍惜生命的情感态度，
树立正确的生态价值观和人生观。根据课文内容的不同，教师可以创设不同的教学情境。第一，导入创设悬念。初中生的好奇心理极强，根据这一特点，教师在引入新课时可根据教学内容创设制造悬念来激发学生的学习兴趣。在学习描写尊重自然，爱护自然这类包含生态思想的课文时，以八年级下册《敬畏自然》为例，教师可以这样导入： 同学们，有谁知道人类与自然有着怎样的关系？请几位同学用几个词语形容一下你所认为的人与自然的关系是怎样的？那么，本文的作者又是怎样看待人与自然关系的？”教师通过悬念的设置引发学生对于人与自然关系的思考，激发其学习的兴趣。第二，利用多媒体创设。可选择音乐来渲染氛围，如在学习《珍珠鸟》这篇课文之时，教师可播放《百鸟朝凤》这首歌曲，让学生聆听鸟叫的声音。既能够活跃课堂，又可以激发学生对于鸟类的喜爱。在讲解课文的同时可以插入珍珠鸟的影像资料，让学生充分认识其外表和习性。在课文的分析中着重突出作者对于珍珠鸟的关爱与呵护，有助于学生意识到人与动物和谐共处的生态理念，唤醒学生保护生态的意识。
三、通过课堂讨论，帮助学生形成生态理念
通过学习课文中的生态文学作品，学生已经掌握了语文的基础知识，语文教师需要引导学生将课文中的生态思想转换为学生自己的知识，这样则需要学生进行自主合作探究讨论。教师指导学生分组进行课堂讨论，学生可以各抒己见。学生在讨论中，为避免争议偏离主题，教师需要加以指导总结。既充分调动了学生积极学习的主动性，又突显了学生在教学活动中的主体地位。人教版初中语文八年级下册第三单元《喂一出来》、《旅鼠之谜》、《罗布泊，消失的仙湖》、《大雁归来》，以这四篇课文为例，在学习完本单元之后可以进行一次课堂讨论。教师引导学生整体把握，明确讨论的总体目标。针对这四篇课文，教师可以设定的讨论热点为：思考自然对你有哪些启示？并举例说明。接下来分小组进行讨论，留给学生足够的时间回味这四篇课文内容，整体把握内容之后，组织语言进行讨论。每一小组可以推荐一位组长来综合大家意见进行观点陈述，其他同学可做补充。其余小组有不同意见的同学可以等其陈述完毕之后进行反驳。
四、结束语
综上所述，在新课改时代的今天，初中语文教师必须注重培养学生的生态理念，如能从上述三个方面着手，定能引导学生形成良好的生态理念。
作者简介：廖军贵（1976-），男（汉族）湖南耒阳，衡阳师范学院，汉语言本科，主要从事初中语文教学工作。
参考文献：
[1]马莉.高中语文课程的伦理教育维度研究[D].四川师范大学，2015
[2]刘春丽.钱梦龙语文教育价值观研究[D].山东师范大学，2015
【关键词】初中；语文教学；生态理念；融入策略
当前形势下，我国生态环境日益恶化，需要每个公民树立良好的生态理念。只有每个公民形成了良好的生态理念，才会有意识地去保护环境，进而为人类的生存构筑一个健康和谐的环境。可见，生态理念已成为目前解决我国公民生存困境的重要途径。初中语文教材中有很多课文蕴含了生态理念。所以，作为一个名初中语文教师，在教学进程中应注重培养学生形成良好的生态理念，具体可从以下几方面着手。
一、从实践生活出发，复活知识
语文生态价值观教育的一切资源都来源于生活，学生获得的知识也将最终运用于生活，进而改善生活。因此，学生应该从书本的知识领域中跨进生活的领域，将所获得的知识复活于生活场景中，深化对知识的生活理解，这是学生形成生态价值观念的现实基础。
为了领悟语文生态价值观教育的生活内涵，首先，学生应该将教学内容的相关情节与情感回忆或想象于实际生活中，体会知识的真切与真实，这样才不至于只是获得空洞的知识，而无实践的能力。譬如一个生物学的学生如果徒然记得上课所学的许多名称、符号、公式和各种各样的实验，但从来没有联系生活实践，那么，这样的人或许根本不懂如何去栽培一盆月季花。这种读经式的教育是悲哀的，学生没有意识到将所学的知识与日常生活紧密联系，没有有效地实现知识的生活价值。初中语文的生态价值观教育资源体现于生活中的一切领域，它包含了人与人、社会、自然之间的生存关系，是人类一切生活知识的体现。因此，学生应该将所获得的语文生态文学知识与生态文化精神复活于生活事实中，这不仅有利于学生理解知识，更重要的是能提高学生的生态行为能力。
其次，教师应该运用有效的教学策略，让学生走进生活中的真实场景，使学生在生活中受到生态文化与生态人文精神的熏陶。在教师的正确引导下学生才能深刻体会生态价值观念的生活内涵，将所学的知识与生活场景联系起来，这样学生的情感体验才会更加深刻，领悟生态意识与生态行为的现实意义，从而形成生态价值观念。例如，教師在进行八年级下册以人与自然环境为主题的第三单元的教学时，可以运用情境导入法、问题解决法、实例分析法等教学策略将学生引入真实的故事情境中，给予学生充分的自由讨论时间，鼓励学生积极思考，发挥初中生丰富的想象力，使学生在语言的理解与事实的感悟中真切地体会其中所蕴含的生态人文精神，以唤醒学生对现实生存环境的忧患意识，引导学生理解自然、亲近自然，从而善待自然，平等地对待一切生命。
二、创设蕴含生态理念的情境，以此感染学生
教学情境是课堂生活化的体现，在课堂之中模拟生活，使教学活动更加丰富多彩，使学生如临其境，如见其人，进而激发其学习兴趣。对于语文教材中的一些生态文学作品，初中生还处于幼稚阶段，自身的知识储备能力有限，因而对于这类文学作品感到枯燥乏味。语文教师需要通过各种教学情境的创设，让学生在具体、生动、形象的课堂环境中理解生态意识，激发他们保护环境，珍惜生命的情感态度，
树立正确的生态价值观和人生观。根据课文内容的不同，教师可以创设不同的教学情境。第一，导入创设悬念。初中生的好奇心理极强，根据这一特点，教师在引入新课时可根据教学内容创设制造悬念来激发学生的学习兴趣。在学习描写尊重自然，爱护自然这类包含生态思想的课文时，以八年级下册《敬畏自然》为例，教师可以这样导入： 同学们，有谁知道人类与自然有着怎样的关系？请几位同学用几个词语形容一下你所认为的人与自然的关系是怎样的？那么，本文的作者又是怎样看待人与自然关系的？”教师通过悬念的设置引发学生对于人与自然关系的思考，激发其学习的兴趣。第二，利用多媒体创设。可选择音乐来渲染氛围，如在学习《珍珠鸟》这篇课文之时，教师可播放《百鸟朝凤》这首歌曲，让学生聆听鸟叫的声音。既能够活跃课堂，又可以激发学生对于鸟类的喜爱。在讲解课文的同时可以插入珍珠鸟的影像资料，让学生充分认识其外表和习性。在课文的分析中着重突出作者对于珍珠鸟的关爱与呵护，有助于学生意识到人与动物和谐共处的生态理念，唤醒学生保护生态的意识。
三、通过课堂讨论，帮助学生形成生态理念
通过学习课文中的生态文学作品，学生已经掌握了语文的基础知识，语文教师需要引导学生将课文中的生态思想转换为学生自己的知识，这样则需要学生进行自主合作探究讨论。教师指导学生分组进行课堂讨论，学生可以各抒己见。学生在讨论中，为避免争议偏离主题，教师需要加以指导总结。既充分调动了学生积极学习的主动性，又突显了学生在教学活动中的主体地位。人教版初中语文八年级下册第三单元《喂一出来》、《旅鼠之谜》、《罗布泊，消失的仙湖》、《大雁归来》，以这四篇课文为例，在学习完本单元之后可以进行一次课堂讨论。教师引导学生整体把握，明确讨论的总体目标。针对这四篇课文，教师可以设定的讨论热点为：思考自然对你有哪些启示？并举例说明。接下来分小组进行讨论，留给学生足够的时间回味这四篇课文内容，整体把握内容之后，组织语言进行讨论。每一小组可以推荐一位组长来综合大家意见进行观点陈述，其他同学可做补充。其余小组有不同意见的同学可以等其陈述完毕之后进行反驳。
四、结束语
综上所述，在新课改时代的今天，初中语文教师必须注重培养学生的生态理念，如能从上述三个方面着手，定能引导学生形成良好的生态理念。
作者简介：廖军贵（1976-），男（汉族）湖南耒阳，衡阳师范学院，汉语言本科，主要从事初中语文教学工作。
参考文献：
[1]马莉.高中语文课程的伦理教育维度研究[D].四川师范大学，2015
[2]刘春丽.钱梦龙语文教育价值观研究[D].山东师范大学，2015