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摘要：自新课标得以施行以来，健得高中化学教育教学工作面临更大的挑战。从实际教学过程的角度来看，多个方面的因素都能够对于学生学习和理解化学知识的效果有所影响，导致课堂教学难以达到有效性的效果。本文将高中化学课堂教学中存在的问题作为着手点，对于新课改背豪下如何提高高中化学教学有效性展开了一系列的浅析。
关键词：高中;化学;有效性
化学学科作为高中课程体系中的重要部分，能够很好地帮助学生认识微观世界中的变化以及物质的本质，为了保证课堂教学的有效性，教师要及时更新教学理念，转变教学方式。在素质教育的背景下保证教学有效性有着十分重要的意义，教师在短暂的课堂授课时间内不仅要保证学生掌握必要的理论知识，还要做到对学生学习兴趣和思维能力的培养。高中化学核心素养主要包括了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识以及科学态度与社会责任，教师在具体教学过程中要从这五个维度部署教学安排。
一、高中化学课堂教学中存在的问题
第一，教学模式相对落后。很多高中化学教师习惯沿用传统的教学方法，以讲课为主，一味向学生灌输理论知识，对于学生的主动性以及创造性意识的培养有所忽视。这就使得学生仅仅能够掌握知识，而无法提升学习能力。第二，实验教学的学生自主性不足。大多数高中化学教师迫于升学压力，会将全部的课堂时间用于讲解理论知识，对于实验的部分，以讲解和示范为主，缺乏赋予学生自主操作机会的意识。这就使得学生的在实验学习中表现出的自主性较弱。第三，课堂互动环节较少。由于教师在课堂上以知识讲解为主，抓紧所有时间向课堂灌输知识，却并未开展有效的互动活动，使得学生学习化学课程的过程较为独立，互动性不足。
二、保证高中化学教学有效性的策略探析
（一）充分利用导入环节，帮助学生进入状态
在高中化学教学实践中，部分教师为了“节省”课上时间，对于课前导入环节的重视程度远远不够，要么随口进行敷衍，要么直奔主题。这种看似高效利用课堂时间的教学策略取得的实际教学效果却并不尽如人意，这是因为学生经过课下的休息或者玩耍，在面对教师新授课的时候往往很难第一时间集中注意力，进入学习状态。针对这种情况，教师要充分利用课前导入环节，吸引学生的注意力和学习兴趣，来保证化学课堂的有效性教学。
【引入】神奇的猜想—1871年门捷列夫提出关于类铝（家）的性质，与1875年家发现后测定的性质惊人相似.
【展示】用课件展示月亮的阴晴圆缺和春夏秋冬四季轮回的自然美景.
【探究】教师提供素材（1–18号元素原子结构示意图;1-18号元素原子半径数据;1–18号元素原子的主要化合价），学生分组合作分析数据—讨论—归纳，找出数据背后的内在规律，体验科学家分析推理的过程和成功的喜悦.
本节课通过创设情景，激发学生的求知欲，感知自然现象的周期美，提出周期性的概念，然后学生小组合作、分析推理归纳出元素的周期性变化，感知纷繁复杂的元素世界却存在统一的周期律.学生真正在微观探析中发现了“真理”，体会了科学探究的过程，提升了思维能力.整个课堂教学过程激发了学生追求真和美的激情，课堂教学达到高效和谐。
（二）引入生活化教学资源，激发学生学习兴趣
对于许多学生而言化学知识的理论性非常强，需要大量的记忆和背诵，久而久之产生枯燥之感，使学习化学知识的信心受到打击。教师要引导学生认识到化学学科与现实生活之间有着密切的联系，大部分化学知识都来源于生活实践，而学好化学知识也能够更好地指导学生解决现实生活中的问题。当学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的实际问题相结合的时候，有助于降低学习难度，进而对化学知识产生学习兴趣，保证教师的课堂授课效率。如在学习有机化学基础中的“蛋白质”相关的知识时，教師可以用多媒体带领学生回顾“三鹿奶粉”事件，无良的三鹿公司为了使自家的奶粉蒙混过关，而超标使用对人体有害的“三聚氰胺”，给许多婴儿带来了沉痛的灾难。当学生被这一社会真实事件所吸引的时候，教师可以顺势进行提问“大家知道为什么三聚氰胺可以帮助‘假奶粉’蒙混过关吗？”这时候学生的学习探究愿望会被进一步激起，教师在继续讲授接下来的内容时就会更加方便。
（三）重视实验操作教学，提升实践操作能力
重视实验教学.提升学生实践操作能力，需要教师学校一同努力。学校层面要尽可能加大对实验教学设备引进的资金投入力度，并做好教育宣传工作鼓励学生重视创新探究与能力提升，而非一味地要求学生提升卷面成绩;教师层面要加强对实验教学的重视力度，提升个人实验教学能力，创新教学方式，为学生带来更多的实践机会。在“元素周期律”钠、镁、铝三元素金属性强弱的探究活动中首先让学生明确元素金属性和非金属性的概念和判断依据，然后这样安排教学.教学片段如下：（1）实验目的：研究同周期元素金属性的递变规律（2）实验设计：学生根据元素金属性的判断依据设计出了多套方案：方案1：钠、镁、铝分别和水反应观察比较现象.方案2：钠、镁、铝分别和盐酸反应观察比较现象……（3）优化设计：从药品、仪器、现象等优化方案.（4）分组实验：学生分组实验，观察、对比、记录。
结论：
综上所述，提升课堂教学有效性已经成为了每个高中化学教师所追求的一项工作目标。在具体的教学工作中，教师应该正视课堂上存在的问题，并根据化学课程内容创设教学情境;积极开展学生自主探究实验活动;落实合作理念组织学生有效互动。通过本文对新课改背景下如何提高高中化学教学有效性展开的一系列浅析，希望能为提升高中化学教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]刘海平.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：246.
[2]韦伟.新课标下提高高中化学课堂有效性教学的策略[J].华夏教师，2019（07）：43-44.
[3]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法，2011，31（03）：84-88.
[4]张灼妍，邓云洲.新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J].教育导刊，2010（02）：82-85.
关键词：高中;化学;有效性
化学学科作为高中课程体系中的重要部分，能够很好地帮助学生认识微观世界中的变化以及物质的本质，为了保证课堂教学的有效性，教师要及时更新教学理念，转变教学方式。在素质教育的背景下保证教学有效性有着十分重要的意义，教师在短暂的课堂授课时间内不仅要保证学生掌握必要的理论知识，还要做到对学生学习兴趣和思维能力的培养。高中化学核心素养主要包括了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识以及科学态度与社会责任，教师在具体教学过程中要从这五个维度部署教学安排。
一、高中化学课堂教学中存在的问题
第一，教学模式相对落后。很多高中化学教师习惯沿用传统的教学方法，以讲课为主，一味向学生灌输理论知识，对于学生的主动性以及创造性意识的培养有所忽视。这就使得学生仅仅能够掌握知识，而无法提升学习能力。第二，实验教学的学生自主性不足。大多数高中化学教师迫于升学压力，会将全部的课堂时间用于讲解理论知识，对于实验的部分，以讲解和示范为主，缺乏赋予学生自主操作机会的意识。这就使得学生的在实验学习中表现出的自主性较弱。第三，课堂互动环节较少。由于教师在课堂上以知识讲解为主，抓紧所有时间向课堂灌输知识，却并未开展有效的互动活动，使得学生学习化学课程的过程较为独立，互动性不足。
二、保证高中化学教学有效性的策略探析
（一）充分利用导入环节，帮助学生进入状态
在高中化学教学实践中，部分教师为了“节省”课上时间，对于课前导入环节的重视程度远远不够，要么随口进行敷衍，要么直奔主题。这种看似高效利用课堂时间的教学策略取得的实际教学效果却并不尽如人意，这是因为学生经过课下的休息或者玩耍，在面对教师新授课的时候往往很难第一时间集中注意力，进入学习状态。针对这种情况，教师要充分利用课前导入环节，吸引学生的注意力和学习兴趣，来保证化学课堂的有效性教学。
【引入】神奇的猜想—1871年门捷列夫提出关于类铝（家）的性质，与1875年家发现后测定的性质惊人相似.
【展示】用课件展示月亮的阴晴圆缺和春夏秋冬四季轮回的自然美景.
【探究】教师提供素材（1–18号元素原子结构示意图;1-18号元素原子半径数据;1–18号元素原子的主要化合价），学生分组合作分析数据—讨论—归纳，找出数据背后的内在规律，体验科学家分析推理的过程和成功的喜悦.
本节课通过创设情景，激发学生的求知欲，感知自然现象的周期美，提出周期性的概念，然后学生小组合作、分析推理归纳出元素的周期性变化，感知纷繁复杂的元素世界却存在统一的周期律.学生真正在微观探析中发现了“真理”，体会了科学探究的过程，提升了思维能力.整个课堂教学过程激发了学生追求真和美的激情，课堂教学达到高效和谐。
（二）引入生活化教学资源，激发学生学习兴趣
对于许多学生而言化学知识的理论性非常强，需要大量的记忆和背诵，久而久之产生枯燥之感，使学习化学知识的信心受到打击。教师要引导学生认识到化学学科与现实生活之间有着密切的联系，大部分化学知识都来源于生活实践，而学好化学知识也能够更好地指导学生解决现实生活中的问题。当学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的实际问题相结合的时候，有助于降低学习难度，进而对化学知识产生学习兴趣，保证教师的课堂授课效率。如在学习有机化学基础中的“蛋白质”相关的知识时，教師可以用多媒体带领学生回顾“三鹿奶粉”事件，无良的三鹿公司为了使自家的奶粉蒙混过关，而超标使用对人体有害的“三聚氰胺”，给许多婴儿带来了沉痛的灾难。当学生被这一社会真实事件所吸引的时候，教师可以顺势进行提问“大家知道为什么三聚氰胺可以帮助‘假奶粉’蒙混过关吗？”这时候学生的学习探究愿望会被进一步激起，教师在继续讲授接下来的内容时就会更加方便。
（三）重视实验操作教学，提升实践操作能力
重视实验教学.提升学生实践操作能力，需要教师学校一同努力。学校层面要尽可能加大对实验教学设备引进的资金投入力度，并做好教育宣传工作鼓励学生重视创新探究与能力提升，而非一味地要求学生提升卷面成绩;教师层面要加强对实验教学的重视力度，提升个人实验教学能力，创新教学方式，为学生带来更多的实践机会。在“元素周期律”钠、镁、铝三元素金属性强弱的探究活动中首先让学生明确元素金属性和非金属性的概念和判断依据，然后这样安排教学.教学片段如下：（1）实验目的：研究同周期元素金属性的递变规律（2）实验设计：学生根据元素金属性的判断依据设计出了多套方案：方案1：钠、镁、铝分别和水反应观察比较现象.方案2：钠、镁、铝分别和盐酸反应观察比较现象……（3）优化设计：从药品、仪器、现象等优化方案.（4）分组实验：学生分组实验，观察、对比、记录。
结论：
综上所述，提升课堂教学有效性已经成为了每个高中化学教师所追求的一项工作目标。在具体的教学工作中，教师应该正视课堂上存在的问题，并根据化学课程内容创设教学情境;积极开展学生自主探究实验活动;落实合作理念组织学生有效互动。通过本文对新课改背景下如何提高高中化学教学有效性展开的一系列浅析，希望能为提升高中化学教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]刘海平.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：246.
[2]韦伟.新课标下提高高中化学课堂有效性教学的策略[J].华夏教师，2019（07）：43-44.
[3]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法，2011，31（03）：84-88.
[4]张灼妍，邓云洲.新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J].教育导刊，2010（02）：82-85.