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一、课题研究目的及意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。”哈密地区二中94年集中办高中以来，就是以改革为动力，激发教师活力，发展教师能力，不断提高办学质量。通过二中一班人的努力和拼搏，使哈密老百姓的孩子考出了十个全疆文科状元并实现了2005年、2006年2007年全疆文科三连冠，2011年、2012年文科状元两连冠。2014年全疆文科状元、榜眼又我校包揽;学校先后有40名学生考入清华大学，50名学生考入北京大学，75名学生考入复旦大学。让很多教育同行感受着“一个教育神话”的魅力。乌鲁木齐、石河子、伊犁、塔城、奎屯、沙湾、阿克苏、库尔勒、库车、吐鲁番等兄弟学校专程来哈密二中学习考察。并提出疑问：你们有什么办学奥妙？有什么高招？靠什么赢得十个全疆文科状元？你们成功的原因是什么？要回答这些问题，就必须从我校改革与管理方面谈起。
我们知道：一所学校的成功发展，其主要因素：一是校长、二是教师、三是管理。而教师能力的发展和提高主要是靠学校好的管理制度来实现。管理制度中对教师进行客观公正的评价和绩效考核又是学校管理工作的重点。这些管理要素缺一不可。本文就以我校十多年的办学实践和成功经验，就学校教师能力发展与绩效考核管理为研究内容，做一个研究探讨，提出一些可行的操作办法和措施，供教育同行参考。
二、关于教师能力发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”在学校要培养出学生的学习能力、实践能力、创新能力，教师能力的发展提高至关重要。因为有好的教师，才有好的教育。
我们认为：教师能力发展主要体现在教育能力、教学能力、教研能力这三个方面。
我们知道，能力是指“直接影响活动的效率，使活动任务得以顺利完成的一种个性心理特征”。
（一）教师的教育能力
第一，教师首先要树立“立德树人”的教育思想力。思想力是人类行为的基石。我们知道“立德树人”是教育的根本任务。作为教师就是要把培养学生社会主义核心价值观作为育人的首要任务，从教育思想、教育目标、教育内容、教育方法等方面积极引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。如果我们教师拥有了正确的教育思想力，就会永远保持一颗纯正之心，大爱之心，能高瞻远瞩，洞察大势，塑造自我，立德树人;能理解“山因风雨而滋润，梅因霜雪而焕然，荷因出污泥而洁清，人因不足而进取”的道理。如果我们的教师有了正确的教育思想力，就能在各种诱惑面前经得起折腾，耐得住寂寞，守得住原则，就能常修执教之德，筑牢自己的精神家园，常盘不洁心灵，管住自己的不良欲望，常记教师的本质，尽好自己肩负的责任。如果我们的教师有了正确的教育思想力，就能在学校做到“三个必须”来保护孩子的身心健康，促进孩子的全面发展。一是学生的生命和健康是必须要得到保护的;二是学生的尊严和权利是必须要得到尊重的;三是学生的个性和差异性是必须要得到理解的。我们认为教师只有充分尊重、理解、关爱每一位学生，对学生的教育才是有效的。
第二，教师要有高超的教育影响力。教师是培养人的人，教师的一切活动不仅以各种目标、计划、措施影响学生，而且也以自己的言行影响着学生。因此，教师高超的教育影响力是一个好教师的重要标志。教育影响力是指教师在教育过程中，影响和改变学生心理行为的能力。从其性质来看，有强制性影响力和自然性影响力之分，强制性影响力，是由教师职业、职务外界赋予的。在这种影响力的作用下，学生的心理和行为主要表现为被动、服从。因此，它对学生心理和行为激励是有限的。而真正体现教师教育效果的，则是自然影响力。自然影响力是由教师个人的内在因素与行为决定的，它是以教师个人的知识、思想、情感、意志、能力、气质、性格为基础的，教师高超的自然影响力对受教育者具有内聚力和持久性，能使学生对教师产生敬爱感、敬佩感和信赖感、亲切感。因此，提高自然影响力对教育教学工作具有举足轻重的作用。教师要具有高超的自然影响力，必须注意自己品格、能力、知识、情感四个因素的影响力。品格因素影响是个人内在的本质的因素之一，包括道德、品行、人格、作风等。高贵品质的师表能使学生产生敬爱感、诱使其模仿，人们通常称之为“导之以行”。能力因素影响是教师个人自然影响力的关键。包括教育教学能力、组织协调能力、独立思考分析问题能力等。能力因素能诱使学生产生敬佩感，吸引学生加倍学习。知识因素影响是教师个人自然影响力的能源。知识因素具有科学性、权威性，可使学生产生信赖感，没有较高层次的学识和不具有渊博知识的教师是很难具备好教师才能的。情感因素影响是精神性的，对个人的影响力起催化作用，主要由道德情感、理智情感、美感三种基本形式组成，师生建立良好的情感关系，便能产生亲切感，相互吸引力、影响力也较高。由此看来，一个教师高超的教育影响力对学生的成长是非常重要的。我们就是通过创新管理机制来培养每个教师的教育能力。比如我们每年一评的学校“名师”、“优秀班主任”、两年一评的校内“特级教师”、校内“十佳青年教师”，都是培养提升教师教育能力的有效管理措施。
（二）教师的教学能力
就高中教育而言，升学率和考入名校、重点院校的学生数量应该是一个重要的办学指标，哈密二中这十几年，以高考为结果的教育成果已经被人们广泛肯定。因为这种肯定不仅在官方，更在老百姓的口碑和心中，这种肯定由近及远传遍新疆大地，传遍全国各个著名高校。一所学校十年间能把数百人送入国内著名大学，数千人送入国内一流大学，可见其教学能力非同一般。而教师的教学能力又是通过学校创新管理机制来推进提高。
教师的教学能力究竟由哪些要素构成的呢？有专家提到，教学能力不仅指教师单纯的教学水平，而且要看个人的整体素质水平。总体来看，到目前为止，对教学能力的内涵的把握或探讨很难说已形成了系统的研究结论。目前有关教学能力的论述大多依然是从主观经验论和个人素质研究居多，而科学的论证尚不多见。 我们研究认为教师的教学能力主要包括：根据教学大纲编制教学计划的能力;恰当选择和运用教学方法的能力;运用现代化教学手段的能力;收集分析教学反馈信息的能力等。我们认为，这些教学能力从“教学意义上讲就是教师的一种创造力。”
因而，创造力是教育活动中不可缺的因素。一般创造力较强的的教师，教学中充满创造的生命气息，课堂气氛活跃，教师的价值才能放大，学生的发展才能动起来。教师才能更好地吸引学生，完成教书育人的任务。我们研究认为：从教师的教学创造力来看，主要包括以下几个方面：一是感受力，教师唯有掌握了丰富的感受力，才可能培养学生的感受力。教师具备了感受力就会以艺术的眼光看待人的本性;就会承认人的身心发展、学习过程、学习结果充满了无法直接控制的不确定性;就会有合理的教育态度;就会多付出几份对学生的爱心、多给学生一点赞赏和肯定性评价。
二是决断力，在教学活动中，教师与学生、教师与教材、学生与学生、学生与教材之间会产生紧密的交互作用，有时也它们之间也会引起各种冲突和纠葛。这就要求教师具有随机应变的能力，这就是所谓的教育机智或智慧。教育是一项智慧性事业，教育是一门科学更是一门艺术。因而，教师应该以反思的态度对待一切教育教学活动，而不能以经验直觉的方式去简单地对待一切。
三是协同力。是师生之间或教师之间维系思想的人际关系所不可缺少的力量，诸多教育行为的错位与偏差往往是因为教师与学生之间缺乏互相吸引、互相协作、互相关怀的协同力。协同力是教育合力生成的保障。师生之间、生生之间的合作是提高教学效果的力量源泉。
（三）教师的教研能力
教育是一个需要创造和充满创造的职业，对教材的研究、对学生的研究、对课堂教学过程的把握和教学方法的事先策划、对自己教育、教学行为的反思都离不开教育科研能力。唯有如此，教育理论才能充满活力，教育实践才能获得更先进的理念的指导。
我们研究认为，教师的研究能力主要有以下三个方面。
第一，要做研究性教师。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教育研究的根本目的在于创新。有的教师说自己教育教学工作忙，没时间研究，将教育研究看作软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起的。
在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识。
第二，要联系实际教研。教师从事研究要从问题入手。有的教师的论文东拼西凑失去了论文的灵魂──独到与创新。新一轮的课程改革，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
第三，要有科学的态度和方法。我们在研究中发现，教师往往是凭自己的经验来工作和研究，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求研究中将经验和理论、实践结合起来。
三、关于教师工作评价与绩效考核管理
教师工作评价和教师绩效考核工作是学校管理工作的重点。教师评价制度作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。
我们研究认为：要做好教师工作评价工作要把握好以下几个原则：
全员评价和全面评价的原则、全体参与和共同进步的原则、保密性原则、民主化原则、定性评价与定量评价相结合的原则、信息反馈原则。
四、我们的主要做法
我们的主要做法是实施“三大工程”。即“基础工程”“青蓝工程”“名师工程”，使老中青各层次教师能力都能到有效的发展，为学校全面、协调、可持续发展奠定坚实基础。
第一，“基础工程”。就是要求全体教师都要打好基础、练好内功，牢固树立“三观”即：博学多才的教师观，言传身教的育人观、全面发展的学生观。
第二，“青蓝工程”。青年教师是学校的主力军，学校充分尊重、理解、关心每一位青年教师。政治上多关心，生活上多关怀，业务上多帮助，工作上多提供机会。
第三，“名师工程”。学校鼓励教师要有“成名成家”的意识，激励优秀人才脱颖而出，学校鼓励教师要争当二中、哈密乃至全疆、全国的知名教师。
第四，创新班主任工作机制。
在学校经常会遇到这样的问题，自愿承担班主任工作的教师不多，特别是高级教师和优秀老班主任大多不愿继续承担班主任工作。为什么？因为班主任工作量大，高付出、低报酬、高风险、责任大、负担重、身心劳累。要解决好这个问题，就必须建立和创新班主任工作机制。
一是学校在年度考核办法中增加班主任工作的分值，加大对班主任的倾斜力度。
使承担班主任工作的教师和不承担班主任工作的教师在考核指标上有区别，并且评优选先、绩效工资定档是以考核分为依据，体现承担班主任工作和不承担班主任工作的差别。
二是提高教师晋升职称、干部竞聘的门槛。
在晋升职称、中层干部选拔的条件中把承担两年以上班主任工作作为必要条件。
三是在学校的层层聘任中赋予班主任选择聘任本班任课教师的权利。
四是制订班主任考核制度和班主任激励制度，鼓励优秀班主任连续承担班主任工作。我校的《班主任津贴发放办法》多年前已在全地区推广，将班主任费和学生人数、住校生人数、承担班主任工作年限、完成班主任工作质量挂钩，对连续承担班主任工作的，每担任一学年班主任工作班主任费每月增加30元，获得一次优秀班主任每月增加15元。通过工作机制的创新，现在主动要求承担班主任工作的教师很多，甚至很多临近退休的老教师还愿意继续当班主任。
哈密地区二中之所以能取得今天这样的办学业绩，之所以能够让全疆教育同行赞佩，令疆域内无数学子神往，是二中人勇于改革，敢于担当，奋发有为，争创一流的结果。我们坚信：我们有哈密地委行署的正确领导和大力支持;我们将按照地委行署领导的要求“确保全疆一流，争创全国一流”这个发展目标，站在更高处，想在更远处，干在更实处。努力做到学校管理一流;师资建设一流;育人水平一流;校园文化一流;办学设施一流，努力办人民满意的教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。”哈密地区二中94年集中办高中以来，就是以改革为动力，激发教师活力，发展教师能力，不断提高办学质量。通过二中一班人的努力和拼搏，使哈密老百姓的孩子考出了十个全疆文科状元并实现了2005年、2006年2007年全疆文科三连冠，2011年、2012年文科状元两连冠。2014年全疆文科状元、榜眼又我校包揽;学校先后有40名学生考入清华大学，50名学生考入北京大学，75名学生考入复旦大学。让很多教育同行感受着“一个教育神话”的魅力。乌鲁木齐、石河子、伊犁、塔城、奎屯、沙湾、阿克苏、库尔勒、库车、吐鲁番等兄弟学校专程来哈密二中学习考察。并提出疑问：你们有什么办学奥妙？有什么高招？靠什么赢得十个全疆文科状元？你们成功的原因是什么？要回答这些问题，就必须从我校改革与管理方面谈起。
我们知道：一所学校的成功发展，其主要因素：一是校长、二是教师、三是管理。而教师能力的发展和提高主要是靠学校好的管理制度来实现。管理制度中对教师进行客观公正的评价和绩效考核又是学校管理工作的重点。这些管理要素缺一不可。本文就以我校十多年的办学实践和成功经验，就学校教师能力发展与绩效考核管理为研究内容，做一个研究探讨，提出一些可行的操作办法和措施，供教育同行参考。
二、关于教师能力发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”在学校要培养出学生的学习能力、实践能力、创新能力，教师能力的发展提高至关重要。因为有好的教师，才有好的教育。
我们认为：教师能力发展主要体现在教育能力、教学能力、教研能力这三个方面。
我们知道，能力是指“直接影响活动的效率，使活动任务得以顺利完成的一种个性心理特征”。
（一）教师的教育能力
第一，教师首先要树立“立德树人”的教育思想力。思想力是人类行为的基石。我们知道“立德树人”是教育的根本任务。作为教师就是要把培养学生社会主义核心价值观作为育人的首要任务，从教育思想、教育目标、教育内容、教育方法等方面积极引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。如果我们教师拥有了正确的教育思想力，就会永远保持一颗纯正之心，大爱之心，能高瞻远瞩，洞察大势，塑造自我，立德树人;能理解“山因风雨而滋润，梅因霜雪而焕然，荷因出污泥而洁清，人因不足而进取”的道理。如果我们的教师有了正确的教育思想力，就能在各种诱惑面前经得起折腾，耐得住寂寞，守得住原则，就能常修执教之德，筑牢自己的精神家园，常盘不洁心灵，管住自己的不良欲望，常记教师的本质，尽好自己肩负的责任。如果我们的教师有了正确的教育思想力，就能在学校做到“三个必须”来保护孩子的身心健康，促进孩子的全面发展。一是学生的生命和健康是必须要得到保护的;二是学生的尊严和权利是必须要得到尊重的;三是学生的个性和差异性是必须要得到理解的。我们认为教师只有充分尊重、理解、关爱每一位学生，对学生的教育才是有效的。
第二，教师要有高超的教育影响力。教师是培养人的人，教师的一切活动不仅以各种目标、计划、措施影响学生，而且也以自己的言行影响着学生。因此，教师高超的教育影响力是一个好教师的重要标志。教育影响力是指教师在教育过程中，影响和改变学生心理行为的能力。从其性质来看，有强制性影响力和自然性影响力之分，强制性影响力，是由教师职业、职务外界赋予的。在这种影响力的作用下，学生的心理和行为主要表现为被动、服从。因此，它对学生心理和行为激励是有限的。而真正体现教师教育效果的，则是自然影响力。自然影响力是由教师个人的内在因素与行为决定的，它是以教师个人的知识、思想、情感、意志、能力、气质、性格为基础的，教师高超的自然影响力对受教育者具有内聚力和持久性，能使学生对教师产生敬爱感、敬佩感和信赖感、亲切感。因此，提高自然影响力对教育教学工作具有举足轻重的作用。教师要具有高超的自然影响力，必须注意自己品格、能力、知识、情感四个因素的影响力。品格因素影响是个人内在的本质的因素之一，包括道德、品行、人格、作风等。高贵品质的师表能使学生产生敬爱感、诱使其模仿，人们通常称之为“导之以行”。能力因素影响是教师个人自然影响力的关键。包括教育教学能力、组织协调能力、独立思考分析问题能力等。能力因素能诱使学生产生敬佩感，吸引学生加倍学习。知识因素影响是教师个人自然影响力的能源。知识因素具有科学性、权威性，可使学生产生信赖感，没有较高层次的学识和不具有渊博知识的教师是很难具备好教师才能的。情感因素影响是精神性的，对个人的影响力起催化作用，主要由道德情感、理智情感、美感三种基本形式组成，师生建立良好的情感关系，便能产生亲切感，相互吸引力、影响力也较高。由此看来，一个教师高超的教育影响力对学生的成长是非常重要的。我们就是通过创新管理机制来培养每个教师的教育能力。比如我们每年一评的学校“名师”、“优秀班主任”、两年一评的校内“特级教师”、校内“十佳青年教师”，都是培养提升教师教育能力的有效管理措施。
（二）教师的教学能力
就高中教育而言，升学率和考入名校、重点院校的学生数量应该是一个重要的办学指标，哈密二中这十几年，以高考为结果的教育成果已经被人们广泛肯定。因为这种肯定不仅在官方，更在老百姓的口碑和心中，这种肯定由近及远传遍新疆大地，传遍全国各个著名高校。一所学校十年间能把数百人送入国内著名大学，数千人送入国内一流大学，可见其教学能力非同一般。而教师的教学能力又是通过学校创新管理机制来推进提高。
教师的教学能力究竟由哪些要素构成的呢？有专家提到，教学能力不仅指教师单纯的教学水平，而且要看个人的整体素质水平。总体来看，到目前为止，对教学能力的内涵的把握或探讨很难说已形成了系统的研究结论。目前有关教学能力的论述大多依然是从主观经验论和个人素质研究居多，而科学的论证尚不多见。 我们研究认为教师的教学能力主要包括：根据教学大纲编制教学计划的能力;恰当选择和运用教学方法的能力;运用现代化教学手段的能力;收集分析教学反馈信息的能力等。我们认为，这些教学能力从“教学意义上讲就是教师的一种创造力。”
因而，创造力是教育活动中不可缺的因素。一般创造力较强的的教师，教学中充满创造的生命气息，课堂气氛活跃，教师的价值才能放大，学生的发展才能动起来。教师才能更好地吸引学生，完成教书育人的任务。我们研究认为：从教师的教学创造力来看，主要包括以下几个方面：一是感受力，教师唯有掌握了丰富的感受力，才可能培养学生的感受力。教师具备了感受力就会以艺术的眼光看待人的本性;就会承认人的身心发展、学习过程、学习结果充满了无法直接控制的不确定性;就会有合理的教育态度;就会多付出几份对学生的爱心、多给学生一点赞赏和肯定性评价。
二是决断力，在教学活动中，教师与学生、教师与教材、学生与学生、学生与教材之间会产生紧密的交互作用，有时也它们之间也会引起各种冲突和纠葛。这就要求教师具有随机应变的能力，这就是所谓的教育机智或智慧。教育是一项智慧性事业，教育是一门科学更是一门艺术。因而，教师应该以反思的态度对待一切教育教学活动，而不能以经验直觉的方式去简单地对待一切。
三是协同力。是师生之间或教师之间维系思想的人际关系所不可缺少的力量，诸多教育行为的错位与偏差往往是因为教师与学生之间缺乏互相吸引、互相协作、互相关怀的协同力。协同力是教育合力生成的保障。师生之间、生生之间的合作是提高教学效果的力量源泉。
（三）教师的教研能力
教育是一个需要创造和充满创造的职业，对教材的研究、对学生的研究、对课堂教学过程的把握和教学方法的事先策划、对自己教育、教学行为的反思都离不开教育科研能力。唯有如此，教育理论才能充满活力，教育实践才能获得更先进的理念的指导。
我们研究认为，教师的研究能力主要有以下三个方面。
第一，要做研究性教师。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教育研究的根本目的在于创新。有的教师说自己教育教学工作忙，没时间研究，将教育研究看作软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起的。
在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识。
第二，要联系实际教研。教师从事研究要从问题入手。有的教师的论文东拼西凑失去了论文的灵魂──独到与创新。新一轮的课程改革，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
第三，要有科学的态度和方法。我们在研究中发现，教师往往是凭自己的经验来工作和研究，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求研究中将经验和理论、实践结合起来。
三、关于教师工作评价与绩效考核管理
教师工作评价和教师绩效考核工作是学校管理工作的重点。教师评价制度作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。
我们研究认为：要做好教师工作评价工作要把握好以下几个原则：
全员评价和全面评价的原则、全体参与和共同进步的原则、保密性原则、民主化原则、定性评价与定量评价相结合的原则、信息反馈原则。
四、我们的主要做法
我们的主要做法是实施“三大工程”。即“基础工程”“青蓝工程”“名师工程”，使老中青各层次教师能力都能到有效的发展，为学校全面、协调、可持续发展奠定坚实基础。
第一，“基础工程”。就是要求全体教师都要打好基础、练好内功，牢固树立“三观”即：博学多才的教师观，言传身教的育人观、全面发展的学生观。
第二，“青蓝工程”。青年教师是学校的主力军，学校充分尊重、理解、关心每一位青年教师。政治上多关心，生活上多关怀，业务上多帮助，工作上多提供机会。
第三，“名师工程”。学校鼓励教师要有“成名成家”的意识，激励优秀人才脱颖而出，学校鼓励教师要争当二中、哈密乃至全疆、全国的知名教师。
第四，创新班主任工作机制。
在学校经常会遇到这样的问题，自愿承担班主任工作的教师不多，特别是高级教师和优秀老班主任大多不愿继续承担班主任工作。为什么？因为班主任工作量大，高付出、低报酬、高风险、责任大、负担重、身心劳累。要解决好这个问题，就必须建立和创新班主任工作机制。
一是学校在年度考核办法中增加班主任工作的分值，加大对班主任的倾斜力度。
使承担班主任工作的教师和不承担班主任工作的教师在考核指标上有区别，并且评优选先、绩效工资定档是以考核分为依据，体现承担班主任工作和不承担班主任工作的差别。
二是提高教师晋升职称、干部竞聘的门槛。
在晋升职称、中层干部选拔的条件中把承担两年以上班主任工作作为必要条件。
三是在学校的层层聘任中赋予班主任选择聘任本班任课教师的权利。
四是制订班主任考核制度和班主任激励制度，鼓励优秀班主任连续承担班主任工作。我校的《班主任津贴发放办法》多年前已在全地区推广，将班主任费和学生人数、住校生人数、承担班主任工作年限、完成班主任工作质量挂钩，对连续承担班主任工作的，每担任一学年班主任工作班主任费每月增加30元，获得一次优秀班主任每月增加15元。通过工作机制的创新，现在主动要求承担班主任工作的教师很多，甚至很多临近退休的老教师还愿意继续当班主任。
哈密地区二中之所以能取得今天这样的办学业绩，之所以能够让全疆教育同行赞佩，令疆域内无数学子神往，是二中人勇于改革，敢于担当，奋发有为，争创一流的结果。我们坚信：我们有哈密地委行署的正确领导和大力支持;我们将按照地委行署领导的要求“确保全疆一流，争创全国一流”这个发展目标，站在更高处，想在更远处，干在更实处。努力做到学校管理一流;师资建设一流;育人水平一流;校园文化一流;办学设施一流，努力办人民满意的教育。