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摘 要：科学教学是小学课程的一部分，对学生的科学素养发展具有重要的意义。因此，在小学科学教学中，教师需要将学生放在首位，从学生的角度出发设计科学教学策略，让学生在科学学习中认识多种多样的事物，提升学生的认知水平与学习能力，进而促进学生综合素质的提升。
关键词：小学科学;以生为本;教学方式;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0012-02
引 言
在新课程标准的要求下，教师需要打破传统教学模式的束缚，在教学中运用新的教学理念与手段，从而有效提升教学效果，促进学生学习能力的不断提高[1]。基于此，在小学科学教学中，教师应转变教学思想，以新课程标准为指引，以生为本。这便要求教师深入研究小学生的阶段特点、成长规律、兴趣爱好等，并在进行科学教学设计时充分考虑这些因素，提高小学科学课堂对学生的吸引力，从而提高教学效果。
一、当前小学科学教学中存在的问题
当前的小学科学教学中存在一定的问题，阻碍了学生科学素养的发展，主要体现在两个方面：一是教师采取的教学方式的问题，二是学生的学习态度问题。
具体来说，对教师采取的教学方式的问题，可以从两个角度来分析。一方面，一些教师采取的教学方式较为单一，他们习惯性地运用自己熟悉的教学方式，没有意识到自身教学方法的不足，不利于学生学习效率的提升。因此，教师不能仅从自己的角度进行教学设计，还应从学生的角度进行教学设计，发现自己在教学中的不足之处[2]。另一方面，一些教师在教学中提供的指导过多，未能给学生预留充足的思考空间。小学正是学生思想发展的重要时期，多多思考有助于他们综合能力的提升。因此，教师不能以讲述科学知识为主，而应以学生的能力发展为主，让他们对科学知识产生自己的认识与理解，使学生在掌握科学知识的同时，提高学习能力。
对学生的学习态度问题，也可以从两个角度来分析。一方面，学生对科学学科的认识存在问题[3]。很多学生表示，他们在没有学习科学学科前，就已经通过其他途径得知科学学习难度较大。小学生对难度较大的内容容易产生畏难心理，导致参与科学学习的积极性较低。另一方面，一些学生认为科学学科的趣味性较低。小学生喜欢有趣味的事物，在枯燥的课堂学习中，他们的学习主动性较低。小学生处于较为情绪化的时期，学习态度对他们的学习效果有较大的影响。所以，教师需要关注学生对科学学习的态度，并运用多种有效的方式转变学生对科学学习的态度，激发学生的科学学习热情。这样一来，学生的科学学习效率会得到有效提升。
二、以生为本的小学科学教学优化策略
（一）让学生做课堂的发言者
科学课堂是学生的课堂，教师需要让学生做课堂的发言者。教师可以在科学教学中多多与学生互动，引导他们大胆地说出自己对学习内容的看法[4]。通过语言表达，学生会深入理解科学知识，并增强课堂参与感，认识到自己在课堂上的主体地位。
例如，在“地球的衛星——月球”的教学中，因为学生都见过月亮，并对月亮有或多或少的了解，所以笔者在教学刚开始的时候便引导他们进行发言。笔者给学生展示了不同形态的月亮图片，并提出问题：“月亮的形状为什么会不一样？对于月亮，你们知道哪些内容？”这两个问题中，前一个问题会让学生感到新奇，而后一个问题，让学生有很多话可以说。这两个问题提出后，很多学生十分积极，发言踊跃。有的学生想到了《嫦娥奔月》的故事，有的学生想到了我国的探月工程，等等。在热烈的回答中，学生对月亮的探究兴趣被激发出来，课堂氛围十分活跃，这有利于教学效率的提升。
（二）让学生做课堂的探究者
新课程标准要求学生进行探究学习。教师应让学生做科学课堂的探究者。教师可以给学生设计一定的探究任务，让他们在任务的驱动下进行高效的探究学习[5]。要想让学生在探究中发挥主观能动性，教师需要对探究任务及探究过程进行多角度的研究，让学生对探究任务感兴趣，让他们在探究过程中得到有效的锻炼。
例如，在“减少丢弃及重新使用”的教学中，笔者给学生设计了探究学习任务，并给他们设计了特定的身份——环保小使者。这样的身份让学生觉得很新鲜，他们会在潜移默化中提高责任意识。作为环保小使者，学生开始主动思考如何实现废物利用。笔者为学生预留了十分钟进行探究思考，学生的积极性很高。在这样的探究中，学生的科学思维得到发展。因此，教师需要注重课堂探究，并在探究教学中融入一些趣味性设计，让学生主动进行探究。
（三）让学生做课堂的评价者
评价是小学科学课堂的重要环节。学生作为课堂学习的主角，需要参与评价，做科学课堂上的评价者[6]。在进行课堂评价时，教师需要有意识地让学生参与评价。对学生的评价应涉及多个方面，如学习节奏、学习方式等。教师还要注意一些细节性问题。对课堂学习中的细节，学生比教师更清楚，所以学生评价可以对教师评价进行一定的补充。
例如，在“污水和污水处理”的教学评价中，笔者让学生参与评价，并要求学生将对自己的评价写在纸上。在评价结束后，笔者会对他们的评价进行检查，并在检查的基础上进行针对性评价。以往，教师多采取口头评价的方式，因此，书面评价让不少学生感到新鲜，在评价中表现得非常认真。笔者看了学生的评价后，针对他们在评价中提到的方面及他们在课堂上的表现进行评价。比如，有的学生在评价中提到了自己的课堂笔记写得不好，对此，笔者的评价是“借鉴优秀笔记，找到自己的风格”。又如，有的学生在评价中觉得自己的思维较为僵化，每次别人都能想到的方面自己却想不到，对此，笔者的评价是“多听听别人的想法，学习不同的思考方式”。通过这样的评价，学生会感觉到教师对自己的关注，也会明白如何改进，从而提高科学学习能力。 三、小学科学课堂教学的回顾与反思
回顾与反思可以让下一次的课堂教学更为高效。因此，在教学结束后，教师需要进行一定的回顾与反思[7]。教师要有意识地寻找教学中存在的问题。有问题并不可怕，这说明教学还有进步的空间，教师及时发现并解决问题就可以获得进步[8]。比如，在“探索宇宙”的教学回顾与反思中，笔者发现在教学中播放视频的时间不能太长，时间长了不仅会让学生依赖视频，还会过度挤压其他内容的教学时间。有了这样的认识，在下一次运用视频时，笔者便更加谨慎。另外，科学课堂教学应是严谨的，但不能过于严肃。小学生喜欢热闹，如果课堂氛围较为沉闷，他们的注意力很容易转移。比如，在“一天的垃圾”的教学回顾与反思中，笔者发现，在活跃的课堂氛围下，学生的思维就会活跃起来，他们会积极响应教师的安排，也会进行多角度的思考。所以，教师需要注重良好教学氛围的营造。
结 语
综上所述，小学科学教学对学生科学观念的树立具有重要作用，可以帮助学生从一个全新的角度来看待自己接触的事物，这是学生开阔眼界的重要途径。因此，教师需要明确科学教学的意义及优势，在小学科学课堂上激发学生对科学学习的热情，让他们积极主动地进行科学学习，促进其科学素养的不断发展。
[参考文献]
张海蔚.如何提高小学科学实验教学的有效性[J].发展导报，2017，11（28）：25.
袁媛.生活化教學在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60，62.
张静.让科学课跳出探究传统框架：小学科学探究教学形式研究[J].华夏教师，2017（20）：42.
张立柱.小学科学教学中如何培养学生的实践能力[J].智力，2021（15）：57-58.
赵帅宗.小学科学教学中学生自主学习能力的研究[J].智力，2021（15）：139-140.
陈君，张文亮.小学科学高效教学探微[J].发明与创新（小学生），2021（05）：15-17.
颜丽平.小学科学开放式试题命制方法初探[J].教育艺术，2021（05）：18-19.
姜伟杰.核心素养下小学科学思维能力培养[J].教育艺术，2021（05）：52.
作者简介：唐红武（1975.4-），男，浙江宁波人， 宁波市鄞州区潘火街道东南小学总务处副主任，一级教师。
关键词：小学科学;以生为本;教学方式;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0012-02
引 言
在新课程标准的要求下，教师需要打破传统教学模式的束缚，在教学中运用新的教学理念与手段，从而有效提升教学效果，促进学生学习能力的不断提高[1]。基于此，在小学科学教学中，教师应转变教学思想，以新课程标准为指引，以生为本。这便要求教师深入研究小学生的阶段特点、成长规律、兴趣爱好等，并在进行科学教学设计时充分考虑这些因素，提高小学科学课堂对学生的吸引力，从而提高教学效果。
一、当前小学科学教学中存在的问题
当前的小学科学教学中存在一定的问题，阻碍了学生科学素养的发展，主要体现在两个方面：一是教师采取的教学方式的问题，二是学生的学习态度问题。
具体来说，对教师采取的教学方式的问题，可以从两个角度来分析。一方面，一些教师采取的教学方式较为单一，他们习惯性地运用自己熟悉的教学方式，没有意识到自身教学方法的不足，不利于学生学习效率的提升。因此，教师不能仅从自己的角度进行教学设计，还应从学生的角度进行教学设计，发现自己在教学中的不足之处[2]。另一方面，一些教师在教学中提供的指导过多，未能给学生预留充足的思考空间。小学正是学生思想发展的重要时期，多多思考有助于他们综合能力的提升。因此，教师不能以讲述科学知识为主，而应以学生的能力发展为主，让他们对科学知识产生自己的认识与理解，使学生在掌握科学知识的同时，提高学习能力。
对学生的学习态度问题，也可以从两个角度来分析。一方面，学生对科学学科的认识存在问题[3]。很多学生表示，他们在没有学习科学学科前，就已经通过其他途径得知科学学习难度较大。小学生对难度较大的内容容易产生畏难心理，导致参与科学学习的积极性较低。另一方面，一些学生认为科学学科的趣味性较低。小学生喜欢有趣味的事物，在枯燥的课堂学习中，他们的学习主动性较低。小学生处于较为情绪化的时期，学习态度对他们的学习效果有较大的影响。所以，教师需要关注学生对科学学习的态度，并运用多种有效的方式转变学生对科学学习的态度，激发学生的科学学习热情。这样一来，学生的科学学习效率会得到有效提升。
二、以生为本的小学科学教学优化策略
（一）让学生做课堂的发言者
科学课堂是学生的课堂，教师需要让学生做课堂的发言者。教师可以在科学教学中多多与学生互动，引导他们大胆地说出自己对学习内容的看法[4]。通过语言表达，学生会深入理解科学知识，并增强课堂参与感，认识到自己在课堂上的主体地位。
例如，在“地球的衛星——月球”的教学中，因为学生都见过月亮，并对月亮有或多或少的了解，所以笔者在教学刚开始的时候便引导他们进行发言。笔者给学生展示了不同形态的月亮图片，并提出问题：“月亮的形状为什么会不一样？对于月亮，你们知道哪些内容？”这两个问题中，前一个问题会让学生感到新奇，而后一个问题，让学生有很多话可以说。这两个问题提出后，很多学生十分积极，发言踊跃。有的学生想到了《嫦娥奔月》的故事，有的学生想到了我国的探月工程，等等。在热烈的回答中，学生对月亮的探究兴趣被激发出来，课堂氛围十分活跃，这有利于教学效率的提升。
（二）让学生做课堂的探究者
新课程标准要求学生进行探究学习。教师应让学生做科学课堂的探究者。教师可以给学生设计一定的探究任务，让他们在任务的驱动下进行高效的探究学习[5]。要想让学生在探究中发挥主观能动性，教师需要对探究任务及探究过程进行多角度的研究，让学生对探究任务感兴趣，让他们在探究过程中得到有效的锻炼。
例如，在“减少丢弃及重新使用”的教学中，笔者给学生设计了探究学习任务，并给他们设计了特定的身份——环保小使者。这样的身份让学生觉得很新鲜，他们会在潜移默化中提高责任意识。作为环保小使者，学生开始主动思考如何实现废物利用。笔者为学生预留了十分钟进行探究思考，学生的积极性很高。在这样的探究中，学生的科学思维得到发展。因此，教师需要注重课堂探究，并在探究教学中融入一些趣味性设计，让学生主动进行探究。
（三）让学生做课堂的评价者
评价是小学科学课堂的重要环节。学生作为课堂学习的主角，需要参与评价，做科学课堂上的评价者[6]。在进行课堂评价时，教师需要有意识地让学生参与评价。对学生的评价应涉及多个方面，如学习节奏、学习方式等。教师还要注意一些细节性问题。对课堂学习中的细节，学生比教师更清楚，所以学生评价可以对教师评价进行一定的补充。
例如，在“污水和污水处理”的教学评价中，笔者让学生参与评价，并要求学生将对自己的评价写在纸上。在评价结束后，笔者会对他们的评价进行检查，并在检查的基础上进行针对性评价。以往，教师多采取口头评价的方式，因此，书面评价让不少学生感到新鲜，在评价中表现得非常认真。笔者看了学生的评价后，针对他们在评价中提到的方面及他们在课堂上的表现进行评价。比如，有的学生在评价中提到了自己的课堂笔记写得不好，对此，笔者的评价是“借鉴优秀笔记，找到自己的风格”。又如，有的学生在评价中觉得自己的思维较为僵化，每次别人都能想到的方面自己却想不到，对此，笔者的评价是“多听听别人的想法，学习不同的思考方式”。通过这样的评价，学生会感觉到教师对自己的关注，也会明白如何改进，从而提高科学学习能力。 三、小学科学课堂教学的回顾与反思
回顾与反思可以让下一次的课堂教学更为高效。因此，在教学结束后，教师需要进行一定的回顾与反思[7]。教师要有意识地寻找教学中存在的问题。有问题并不可怕，这说明教学还有进步的空间，教师及时发现并解决问题就可以获得进步[8]。比如，在“探索宇宙”的教学回顾与反思中，笔者发现在教学中播放视频的时间不能太长，时间长了不仅会让学生依赖视频，还会过度挤压其他内容的教学时间。有了这样的认识，在下一次运用视频时，笔者便更加谨慎。另外，科学课堂教学应是严谨的，但不能过于严肃。小学生喜欢热闹，如果课堂氛围较为沉闷，他们的注意力很容易转移。比如，在“一天的垃圾”的教学回顾与反思中，笔者发现，在活跃的课堂氛围下，学生的思维就会活跃起来，他们会积极响应教师的安排，也会进行多角度的思考。所以，教师需要注重良好教学氛围的营造。
结 语
综上所述，小学科学教学对学生科学观念的树立具有重要作用，可以帮助学生从一个全新的角度来看待自己接触的事物，这是学生开阔眼界的重要途径。因此，教师需要明确科学教学的意义及优势，在小学科学课堂上激发学生对科学学习的热情，让他们积极主动地进行科学学习，促进其科学素养的不断发展。
[参考文献]
张海蔚.如何提高小学科学实验教学的有效性[J].发展导报，2017，11（28）：25.
袁媛.生活化教學在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60，62.
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张立柱.小学科学教学中如何培养学生的实践能力[J].智力，2021（15）：57-58.
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陈君，张文亮.小学科学高效教学探微[J].发明与创新（小学生），2021（05）：15-17.
颜丽平.小学科学开放式试题命制方法初探[J].教育艺术，2021（05）：18-19.
姜伟杰.核心素养下小学科学思维能力培养[J].教育艺术，2021（05）：52.
作者简介：唐红武（1975.4-），男，浙江宁波人， 宁波市鄞州区潘火街道东南小学总务处副主任，一级教师。