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摘要：思维导图作为一种组织性思维工具，运用于语文教学中的预习、理解、拓展、单元整合及活动安排中，维提高课堂教学效率起到事半功倍的作用。
关键词：思维导图 思维发展 品质 兴趣 理解 整合
思维导图也被称作心智图。是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创，是一种组织性思维工具。现在广泛运用在社会各种领域中。相对于传统的教学模式，思维导图的优势十分明显，是一种放射性思维的表达。虽然它是通过二维纸上表达出来，但它可以代表一个多维的空间，包含空间、时间、色彩等，并利于思考、探索和联想。它把传统的语言智能、数学智能和创造智能结合起来，成为了表达发散性思维的最有效的图形思维工具。
我利用思维导图的优势，把它运用于语文教学中。虽然使用的时间不长，但还是欣喜地发现它更利于学生主动思维的发展，突破了学生思维定势，大大提高了课堂的效率。现将一些做法与大家分享。
一、在小学低年级语文教学中思维导图的运用
小学低年级学生注意力不强，非常容易受到其他事物的干扰，注意力持续的时间比较短暂。在课堂上经常会出现学生边听教师讲课边在下面玩的情况。小学生注意力的分散使得课堂学习效率明显降低。造成这种情况的原因是：学生注意品质不良；教师讲课内容和语言枯燥乏味，引不起学生学习兴趣。
思维导图汇集了多种表达信息的方式，结构活泼，色彩丰富，符合学生认知的心理特点。在小学生初次接触思维导图时，要将图形、数字、色彩、线条和结构等最初的元素介绍给学生，刺激脑皮层。还要给学生作具体指导技巧：思维导图的基本结构练习、图形和线条的运用、色彩的使用、主题和一级分支的画法、关键词创造等。特别强调思维导图的可视化、简易化、美观性和趣味陛。比如：在语文课上，老师让孩子介绍自己的父母、喜欢的水果等，首先可以让他们画出主题图形，然后画出自己想介绍父母的一级分支图形或图示，再深入二级分支的关键词等。思维导图做好后，再边看图边让学生进行口头表达，还可以请同学互相分享分支的导图，在小组中互相评价，选出好的再向全班推荐。在此过程中，老师要善于观察发现学生的亮点。只要能画出一个分支，或采用了文字、图画、符号等等都要表扬，并在全班展示。有了课堂指导的基础，还可以请低年级的同学用思维导图形式记作业，做周末活动计划等。
二、用“思维导图”学习课文，提升能力
学生进入中年级阶段，由于这年级的学生右脑的空间感、节奏感、整体感念和想象力有所提高，分析课文能力加强。学习目标以促进学生的逻辑思维和抽象思维为主。因此在具体指导的技巧上重在导图中层次的划分，符号的应用；顺序的调整；整体结构的重建；文字归纳、分支间的逻辑关系构建等。
例如在教学《丑小鸭》这课时。把思维导图课运用于：课前预习质疑；课中解疑展示；课后巩固拓展三个部分。
课前预习质疑：在上课前，老师布置学生用思维导图的方式预习。学生可以从作品的作者、国籍、背景，故事的人物、情节，字、词、句，质疑的问题等等利用思维导图发散性做出个性化的图表。内容可以用图形、数字、色彩、线条等元素表达。
课中解疑展示：可以将“思维导图”与“自主学习”结合在一起。（1）把学生按5人一组，分成若干个小组，并由学生选出组长和记录员。（2）给他们一级分支的内容，要求从作者、人物、故事情节、感受、质疑五个方面分析课文，并绘制成一张“思维导图”。这一环节先由小组同学拿出预习时的思维导图，逐个向小组成员汇报，要求人人参与，人人发言。其他同学倾听，记录、删选。最后，由组长带领，记录员记录，把有用的信息、不重复的信息通过一级、二级、三级分支的形式绘制思维导图，最后小组其他成员可以补充。在此过程中，小组人员互相解疑，最后无法解答的问题画在思维导图上。（3）每个小组选派成员在班上汇报展示，请出班上一名学生作梳理员，也可以由老师担任。在展示时，可以单独阐述，也可以组合阐述，也可以小组成员共同阐述。最后利用学习园地等展示各组的思维导图。互相参观学习，评出最受欢迎的思维导图。
课后巩固拓展：课后，可布置学生运用思维导图的方式设计练习题、阅读有关童话故事的书籍、做读书卡、读书笔记等。
一篇课文的学习，通过课前、课中、课后三个环节的自主学习，把整个学习的主动权交给了学生，学生利用思维导图这个工具，把复杂化为简便、把枯燥化为有趣、把零散化为整合。这样的课堂体现了学生的主动性、生动性和生成性，大大提高了课堂效率。
三、运用“思维导图”做单元整合
小学语文每个单元学习前都编排了一个单元导读，告诉我们本单元的学习目标。而后会相应编排一些相关的文章提供给学生学习。如人教版四年级上册第四单元是学习观察动物的。分别编排了《白鹅》《白公鹅》《母鸡》《猫》等文章，每篇有每篇的精彩，在欣赏文章同时，我们还要注意学习语文的最终还是要学会运用。所以，在学完后，要善于提炼，总结写法。利于思维导图作单元的整合，寻找规律，还可以根据自己的理解进行重新的编排。这些思维导图可以让学生获得知识的重现，加深记忆，也可以让学生得到知识的创新。而且还可以利用思维导图的优势开发出单元学习更多好方法的策略，方便实用，简洁明了，可操作性强。
思维导图是一个高效的学习性工具，经过一年多的探索，我认为思维导图在语文教学总大有作为，有许多值得我们去开发和运用的地方。
关键词：思维导图 思维发展 品质 兴趣 理解 整合
思维导图也被称作心智图。是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创，是一种组织性思维工具。现在广泛运用在社会各种领域中。相对于传统的教学模式，思维导图的优势十分明显，是一种放射性思维的表达。虽然它是通过二维纸上表达出来，但它可以代表一个多维的空间，包含空间、时间、色彩等，并利于思考、探索和联想。它把传统的语言智能、数学智能和创造智能结合起来，成为了表达发散性思维的最有效的图形思维工具。
我利用思维导图的优势，把它运用于语文教学中。虽然使用的时间不长，但还是欣喜地发现它更利于学生主动思维的发展，突破了学生思维定势，大大提高了课堂的效率。现将一些做法与大家分享。
一、在小学低年级语文教学中思维导图的运用
小学低年级学生注意力不强，非常容易受到其他事物的干扰，注意力持续的时间比较短暂。在课堂上经常会出现学生边听教师讲课边在下面玩的情况。小学生注意力的分散使得课堂学习效率明显降低。造成这种情况的原因是：学生注意品质不良；教师讲课内容和语言枯燥乏味，引不起学生学习兴趣。
思维导图汇集了多种表达信息的方式，结构活泼，色彩丰富，符合学生认知的心理特点。在小学生初次接触思维导图时，要将图形、数字、色彩、线条和结构等最初的元素介绍给学生，刺激脑皮层。还要给学生作具体指导技巧：思维导图的基本结构练习、图形和线条的运用、色彩的使用、主题和一级分支的画法、关键词创造等。特别强调思维导图的可视化、简易化、美观性和趣味陛。比如：在语文课上，老师让孩子介绍自己的父母、喜欢的水果等，首先可以让他们画出主题图形，然后画出自己想介绍父母的一级分支图形或图示，再深入二级分支的关键词等。思维导图做好后，再边看图边让学生进行口头表达，还可以请同学互相分享分支的导图，在小组中互相评价，选出好的再向全班推荐。在此过程中，老师要善于观察发现学生的亮点。只要能画出一个分支，或采用了文字、图画、符号等等都要表扬，并在全班展示。有了课堂指导的基础，还可以请低年级的同学用思维导图形式记作业，做周末活动计划等。
二、用“思维导图”学习课文，提升能力
学生进入中年级阶段，由于这年级的学生右脑的空间感、节奏感、整体感念和想象力有所提高，分析课文能力加强。学习目标以促进学生的逻辑思维和抽象思维为主。因此在具体指导的技巧上重在导图中层次的划分，符号的应用；顺序的调整；整体结构的重建；文字归纳、分支间的逻辑关系构建等。
例如在教学《丑小鸭》这课时。把思维导图课运用于：课前预习质疑；课中解疑展示；课后巩固拓展三个部分。
课前预习质疑：在上课前，老师布置学生用思维导图的方式预习。学生可以从作品的作者、国籍、背景，故事的人物、情节，字、词、句，质疑的问题等等利用思维导图发散性做出个性化的图表。内容可以用图形、数字、色彩、线条等元素表达。
课中解疑展示：可以将“思维导图”与“自主学习”结合在一起。（1）把学生按5人一组，分成若干个小组，并由学生选出组长和记录员。（2）给他们一级分支的内容，要求从作者、人物、故事情节、感受、质疑五个方面分析课文，并绘制成一张“思维导图”。这一环节先由小组同学拿出预习时的思维导图，逐个向小组成员汇报，要求人人参与，人人发言。其他同学倾听，记录、删选。最后，由组长带领，记录员记录，把有用的信息、不重复的信息通过一级、二级、三级分支的形式绘制思维导图，最后小组其他成员可以补充。在此过程中，小组人员互相解疑，最后无法解答的问题画在思维导图上。（3）每个小组选派成员在班上汇报展示，请出班上一名学生作梳理员，也可以由老师担任。在展示时，可以单独阐述，也可以组合阐述，也可以小组成员共同阐述。最后利用学习园地等展示各组的思维导图。互相参观学习，评出最受欢迎的思维导图。
课后巩固拓展：课后，可布置学生运用思维导图的方式设计练习题、阅读有关童话故事的书籍、做读书卡、读书笔记等。
一篇课文的学习，通过课前、课中、课后三个环节的自主学习，把整个学习的主动权交给了学生，学生利用思维导图这个工具，把复杂化为简便、把枯燥化为有趣、把零散化为整合。这样的课堂体现了学生的主动性、生动性和生成性，大大提高了课堂效率。
三、运用“思维导图”做单元整合
小学语文每个单元学习前都编排了一个单元导读，告诉我们本单元的学习目标。而后会相应编排一些相关的文章提供给学生学习。如人教版四年级上册第四单元是学习观察动物的。分别编排了《白鹅》《白公鹅》《母鸡》《猫》等文章，每篇有每篇的精彩，在欣赏文章同时，我们还要注意学习语文的最终还是要学会运用。所以，在学完后，要善于提炼，总结写法。利于思维导图作单元的整合，寻找规律，还可以根据自己的理解进行重新的编排。这些思维导图可以让学生获得知识的重现，加深记忆，也可以让学生得到知识的创新。而且还可以利用思维导图的优势开发出单元学习更多好方法的策略，方便实用，简洁明了，可操作性强。
思维导图是一个高效的学习性工具，经过一年多的探索，我认为思维导图在语文教学总大有作为，有许多值得我们去开发和运用的地方。