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文本解读：
《哲学家的最后一课》是一篇富含哲理的记叙文。全文以哲学家带领学生周游世界后到旷野上最后一课为主要内容，揭示人“要用美德铲除灵魂的杂草”的道理。课文中心明确，思路清晰，语言简洁，于质朴中见隽永，是学生进行朗读训练、思维训练、情感陶冶并扩大语言积累的好教材。引导学生自主体悟课文最后一段的含义是本课教学的重点，通过具体语句。体会哲学家上最后一课的良苦用心是本课教学的难点。
目标预设：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段；
2 凭借具体语言体会哲学家的良苦用心，体会重点语段句意；
3 通过研读课文内容，多角度感悟课文蕴涵哲理，让学生获得情感的共鸣。
设计理念：
阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，是学生运用心智，主动发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确的情感、态度和价值观的过程。学生是具有生命活力和智慧的主体，是语文学习的主人，让学生“自主参与”、“自主能动”是促进学生发展的重要条件。课堂教学只有让学生成为学习的主人，学生才能在发展语言的同时得到品德的提升，人格的完善。
教学流程：
一、警言导入，激发读书兴趣
1 老师赠送给大家一则警言：
(出示)要根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德占据它。
(1)学生自读、齐读。
(2)读了这则名言，你有什么想法?
2 其实这段话就在今天我们要学的课文里，相信大家会对这段话有更深的理解。
3 伸出手与老师一起板书课题、并练习读题。
说明：课始便直接出示课文重点语段，让每位学生在读中产生自己的感受与疑问，调动学生迫切读书的愿望，既为下面突破重点服务，也为学生积累语言、感悟哲理埋下伏笔。
二、初读，读通课文语句
1 自由读，标好自然段，借助生字表读准生字字音，读不通顺的语句多读几遍；
2 小组内个别读、齐读，纠正读音。
3 小组内推荐同学读，师生评议，相机指导长句子的读法、重点字的读音，引导学生再自读、齐读。并指导“愕”、“铲”的书写。
说明：初读发挥伙伴学习的作用，同学之间互相检查，评议，体现读书效率，教师指导有的放矢，让学生真正把课文读通、读顺，做到“书不读通不开讲”
三、再读，感知课文内容
1 读通了课文，下面就让我们走近哲学家，感受哲学家的最后一课，听清老师要求：你可以默读，可以同桌对读，但无论你怎么读，都请你用心体会一下，哲学家的最后一课上的怎么样。(生自读)
2 从大家的神情，老师体会到同学们的投入与用心，愿意将自己的感受让大家分享吗?
(学生可能会认为哲学家的最后一课上的高明、简单、自由、轻松……)
要求学生相应板书，并用文中语句说理由，相机重点指导以下几处语句的朗读。
(1)哲学家的提问。(第4节)如果你是哲学家，提问既要让学生听的清，又要让学生记得住，你能通过读表达出来吗?
(2)学生的回答。(5－8节)你想做其中的哪个同学，直接站起来读，读出你的理解，你的想法。
(3)学生补充哲学家言论的一章。(最后一节)这是哲学家的高明，这是哲学家对学生无言胜千言的教育。
3，你有一个苹果。我有一个苹果，互相交换还是一个苹果。你有一种感受，我有一种感受，互相交换就多了一种感受。在小组内将自己的感受说出来，有关语句读出来，丰富自己对课文的理解。
四、研读，体悟课文内蕴
1 同学们，书就应该读出自己的感受。通过刚才大家投入的读书。现在你们觉得哲学家的最后一课上的成功吗?为什么?(引导学生齐读课始警言)
2 为了取得教学的成功，让学生悟出道理，哲学家上最后一课作了哪些精心的安排?下面就请小组合作研究这个问题。老师建议小组内分好工，一人读，其他学生注意听，收集与这个问题相关的材料，读后互相交流，并推荐一名同学汇报，其他同学准备补充。
3 同学们学习研究的很认真，可见这个问题确实引起大家的兴趣，那么从哪些地方体现哲学家的精心安排?
学生的回答可能有以下几方面：到旷野上课；一年后再来；如何锄草并要求学生亲自实践；后来的荒地种满谷子……
4 哲学家为何让学生一年后再来?谁读懂了?以师生合作表演一年后同学相聚的情景，进一步明白哲学家的良苦用心。
引导学生从哲学家的、学生的角度回答以下要点：
(1)你采用什么方法除草，结果怎样?(4～5生回答)
(2)结合图片，去年这里杂草丛生，而今年却长满庄稼，由此你看出根除旷野杂草的方法是什么?
(3)哲学家是要我们懂得，虽然我们都是饱学之士，但更要用美德充实自己的心灵，去除头脑各种错误的思想。我们一定要牢记在心呀!
5 我也要像这位哲学家学习，应该不失时机地把你们带到生活中去获得一些鲜活的知识。人应该追求知识和美德，但美德远比知识更重要。
在课堂上，我先给了学生充足的时间进行自主阅读，圈点批注。披文入境，使老师与学生各自在与文本充分对话的基础上，敞开心扉，放飞思想，进行着“视界融合”的对话，这样的场景中，展开的是思与思的碰撞。心与心的接纳，情与情的交融；这样的场景中，也许学生才能感受到“动”起来的欲望，“动”起来的尊严，“动”起来的快乐!
五、升华，鼓励多元积淀
1 在同学们读课文时，我突然觉得，从哲学家的最后一课还能给我们许多启发，你们静下心读一读，想一想，你会有什么新的启发。
2 学生交流，可能会有：只要留心观察。生活中处处都有学问；纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；好的品德是做人最重要……
3 教师出示自己的启示，生齐读：对于一个会学习的人。大自然就是无处不在的课堂，生活就是最精彩的课本。
六、总结，自选实践作业
1 学了这篇课文，你愿意完成什么作业?(如：去观察实践、搜索更多哲学家故事、读记更多警言、培养自己良好品质……)
2 师语言总结：在这两节课的学习里，我们一起走进了《哲学家的最后一课》这座精神的殿堂。不知不觉中。我发现同学们变的更加会读书，更加爱动脑，更加细心，也更加主动，就让我们带着这份投人，这份自信，走进大自’然，走进生活，去更加愉快的学习吧!
总评
“注重感悟，强化诵读”是苏教版教材最大的特色，《语文课程标准》也指出“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，本案例最大的特色便是以读为本。整个流程紧扣课文特点，让学生读出自己感受，读出哲学家的高明，读出多元启示。体现语文课的本质。其次，开放设计。没有以唯一或预设的答案束缚学生思维，尊重学生读书的见解，鼓励学生读出个性，在读的实践中学会“读”，并让学生多元体验文本内涵，自主选择实践作业，尽管会有许多出乎意料的情况出现，但这正是语文课堂的精彩所在。教师只起到点拨、引导的作用，充分体现“学生是课堂主体”的理念。再次，富有情趣。在形式上有个体学习、合作学习，动静结合，张弛有度；表演、研读、自选写话，拓展了课堂学习时空，宛如行云流水，自然流畅，学生始终沉浸于课堂学习之中，语文成为充满情趣、充满灵动的语文，这是绿色的语文课堂。
《哲学家的最后一课》是一篇富含哲理的记叙文。全文以哲学家带领学生周游世界后到旷野上最后一课为主要内容，揭示人“要用美德铲除灵魂的杂草”的道理。课文中心明确，思路清晰，语言简洁，于质朴中见隽永，是学生进行朗读训练、思维训练、情感陶冶并扩大语言积累的好教材。引导学生自主体悟课文最后一段的含义是本课教学的重点，通过具体语句。体会哲学家上最后一课的良苦用心是本课教学的难点。
目标预设：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段；
2 凭借具体语言体会哲学家的良苦用心，体会重点语段句意；
3 通过研读课文内容，多角度感悟课文蕴涵哲理，让学生获得情感的共鸣。
设计理念：
阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，是学生运用心智，主动发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确的情感、态度和价值观的过程。学生是具有生命活力和智慧的主体，是语文学习的主人，让学生“自主参与”、“自主能动”是促进学生发展的重要条件。课堂教学只有让学生成为学习的主人，学生才能在发展语言的同时得到品德的提升，人格的完善。
教学流程：
一、警言导入，激发读书兴趣
1 老师赠送给大家一则警言：
(出示)要根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德占据它。
(1)学生自读、齐读。
(2)读了这则名言，你有什么想法?
2 其实这段话就在今天我们要学的课文里，相信大家会对这段话有更深的理解。
3 伸出手与老师一起板书课题、并练习读题。
说明：课始便直接出示课文重点语段，让每位学生在读中产生自己的感受与疑问，调动学生迫切读书的愿望，既为下面突破重点服务，也为学生积累语言、感悟哲理埋下伏笔。
二、初读，读通课文语句
1 自由读，标好自然段，借助生字表读准生字字音，读不通顺的语句多读几遍；
2 小组内个别读、齐读，纠正读音。
3 小组内推荐同学读，师生评议，相机指导长句子的读法、重点字的读音，引导学生再自读、齐读。并指导“愕”、“铲”的书写。
说明：初读发挥伙伴学习的作用，同学之间互相检查，评议，体现读书效率，教师指导有的放矢，让学生真正把课文读通、读顺，做到“书不读通不开讲”
三、再读，感知课文内容
1 读通了课文，下面就让我们走近哲学家，感受哲学家的最后一课，听清老师要求：你可以默读，可以同桌对读，但无论你怎么读，都请你用心体会一下，哲学家的最后一课上的怎么样。(生自读)
2 从大家的神情，老师体会到同学们的投入与用心，愿意将自己的感受让大家分享吗?
(学生可能会认为哲学家的最后一课上的高明、简单、自由、轻松……)
要求学生相应板书，并用文中语句说理由，相机重点指导以下几处语句的朗读。
(1)哲学家的提问。(第4节)如果你是哲学家，提问既要让学生听的清，又要让学生记得住，你能通过读表达出来吗?
(2)学生的回答。(5－8节)你想做其中的哪个同学，直接站起来读，读出你的理解，你的想法。
(3)学生补充哲学家言论的一章。(最后一节)这是哲学家的高明，这是哲学家对学生无言胜千言的教育。
3，你有一个苹果。我有一个苹果，互相交换还是一个苹果。你有一种感受，我有一种感受，互相交换就多了一种感受。在小组内将自己的感受说出来，有关语句读出来，丰富自己对课文的理解。
四、研读，体悟课文内蕴
1 同学们，书就应该读出自己的感受。通过刚才大家投入的读书。现在你们觉得哲学家的最后一课上的成功吗?为什么?(引导学生齐读课始警言)
2 为了取得教学的成功，让学生悟出道理，哲学家上最后一课作了哪些精心的安排?下面就请小组合作研究这个问题。老师建议小组内分好工，一人读，其他学生注意听，收集与这个问题相关的材料，读后互相交流，并推荐一名同学汇报，其他同学准备补充。
3 同学们学习研究的很认真，可见这个问题确实引起大家的兴趣，那么从哪些地方体现哲学家的精心安排?
学生的回答可能有以下几方面：到旷野上课；一年后再来；如何锄草并要求学生亲自实践；后来的荒地种满谷子……
4 哲学家为何让学生一年后再来?谁读懂了?以师生合作表演一年后同学相聚的情景，进一步明白哲学家的良苦用心。
引导学生从哲学家的、学生的角度回答以下要点：
(1)你采用什么方法除草，结果怎样?(4～5生回答)
(2)结合图片，去年这里杂草丛生，而今年却长满庄稼，由此你看出根除旷野杂草的方法是什么?
(3)哲学家是要我们懂得，虽然我们都是饱学之士，但更要用美德充实自己的心灵，去除头脑各种错误的思想。我们一定要牢记在心呀!
5 我也要像这位哲学家学习，应该不失时机地把你们带到生活中去获得一些鲜活的知识。人应该追求知识和美德，但美德远比知识更重要。
在课堂上，我先给了学生充足的时间进行自主阅读，圈点批注。披文入境，使老师与学生各自在与文本充分对话的基础上，敞开心扉，放飞思想，进行着“视界融合”的对话，这样的场景中，展开的是思与思的碰撞。心与心的接纳，情与情的交融；这样的场景中，也许学生才能感受到“动”起来的欲望，“动”起来的尊严，“动”起来的快乐!
五、升华，鼓励多元积淀
1 在同学们读课文时，我突然觉得，从哲学家的最后一课还能给我们许多启发，你们静下心读一读，想一想，你会有什么新的启发。
2 学生交流，可能会有：只要留心观察。生活中处处都有学问；纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；好的品德是做人最重要……
3 教师出示自己的启示，生齐读：对于一个会学习的人。大自然就是无处不在的课堂，生活就是最精彩的课本。
六、总结，自选实践作业
1 学了这篇课文，你愿意完成什么作业?(如：去观察实践、搜索更多哲学家故事、读记更多警言、培养自己良好品质……)
2 师语言总结：在这两节课的学习里，我们一起走进了《哲学家的最后一课》这座精神的殿堂。不知不觉中。我发现同学们变的更加会读书，更加爱动脑，更加细心，也更加主动，就让我们带着这份投人，这份自信，走进大自’然，走进生活，去更加愉快的学习吧!
总评
“注重感悟，强化诵读”是苏教版教材最大的特色，《语文课程标准》也指出“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，本案例最大的特色便是以读为本。整个流程紧扣课文特点，让学生读出自己感受，读出哲学家的高明，读出多元启示。体现语文课的本质。其次，开放设计。没有以唯一或预设的答案束缚学生思维，尊重学生读书的见解，鼓励学生读出个性，在读的实践中学会“读”，并让学生多元体验文本内涵，自主选择实践作业，尽管会有许多出乎意料的情况出现，但这正是语文课堂的精彩所在。教师只起到点拨、引导的作用，充分体现“学生是课堂主体”的理念。再次，富有情趣。在形式上有个体学习、合作学习，动静结合，张弛有度；表演、研读、自选写话，拓展了课堂学习时空，宛如行云流水，自然流畅，学生始终沉浸于课堂学习之中，语文成为充满情趣、充满灵动的语文，这是绿色的语文课堂。