论文部分内容阅读
摘要：创建高中物理的高效课堂，要实践以学生为本的基本理念，让学生在学习中占据主体地位。高中物理教师要加强教学改革工作，促进学生对物理这门学科的主动学习，激发学生对于高中物理这门学科的学习兴趣，培养他们的物理学习自信心。
关键词：高中物理；以生为本；物理教学；高效课堂
课堂教学不仅是教“书”，育“人”才是根本追求；既是培育学生，也使教师得到了发展。因此，新课改倡导的课堂教学应以人为本。可是，由于传统教学观念的影响及各种评价活动的开展，聚焦当今的中学物理课堂教学，发现依然存在许多令人遗憾的人本缺失，以人为本的教学理念迟迟不能根植人心或者说根基很浅。因此，在高中物理教学中，要如何实践以生为本的教学理念促进高中物理高效课堂的构建呢？笔者认为可以从以下几个方面来进行。
一、要重视实验教学，培养学生的主动参与能力
高中物理这门学科抽象性比较强，太过于抽象，导致很多的学生在理解的时候产生困难，因此，这就要求教师在教学中要更多的采用一些直观形象的方式来开展教学工作，因此，实验教学要加强。实践证明，学生更愿意参与到各种各样的物理实验中去，教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
二、以学生为本，合理把握教学过程的整体节奏
在高中物理教学中，教师的教学设计要围绕学生的发展来进行，要促进学生物理综合素养的提升。所以，教师要适当的放手，要锻炼学生的自主学习能力，只有更多的让学生掌握学习的主动权，为自己的学习负起责任来。高中物理的课堂教学效果才能获得实际的提升。然而，从今天的课堂来看，还是有许多老师“抱着”学生赶路，不肯放手让学生主动学习。其原因可能有：一是教师在观念上未能充分认识到教学产生的变化，没有认真分析学生身心发展的新情况、新问题、新矛盾，没有从思想观念上转变原有的教师单一的知识传授的角色定位；二是现有教学时间安排与学生主动学习有一定矛盾，两者难以兼顾，一旦把学生“放”了，教学时间常会难以调控；三是老师没有掌握学生主动学习的指导策略，课堂上学生动起来、活起来的同时，恰恰是凸现自己教学无能无助的时候，换句话说，学生“活”了，教师自己就“死”了。
从课堂教学的整個过程来看，教师可以将问题的设计权利交给学生以及课堂自主学习的主动权都可以交回到学生自己的手中。教师只是在学习过程中承担陪伴和引导的作用。实践表明，教师开放到哪一步，学生就主动到哪一步。具体而言，“放”有两个层面：第一，在广度上开放，教学需要面向全体学生，把不同学生解决问题的不同状态，变成学生交流讨论的共享资源，避免教师与少数明星学生“替代思维”的现象；第二，在深度上开放，教学要展现每个学生真实的思维过程，而不仅仅是学生解决问题的结果。在“放”的过程中，教师要注意“放”的方向，要求教师设计的问题一定要准确，具有开放性和挑战性，能激发学生探究的热情和欲望。
不过教师也要注意，居然把更多的权利交给学生，但是在这个过程中也可能会出现一些意外的情况，教师要提前做好准备。这时面对多元的、不确定和意料之外的信息与资源，教师要做的就是“收”。“收”是一种聚拢，意在把学生散点式的思维集聚成为促进发展的资源；“收”是一种引导，意在凸显教师的引导作用，保证学生的思考与理解不偏离教材；“收”是一种提升，教师应当在充分倾听的情况下，整合不同的理解与思考，并将之提升到一种更高的水平。
在课堂教学中，教师的精讲和学生的自主学习要相互结合。高效的利用每一分钟，每一个课堂时间。如此才能成就更加高效的课堂。
三、为了促进全体学生的成长发展，教师可以在作业布置方面实行分层次作业
在高中物理教学中，不仅需要在课上听讲，而且要在课下让学生做适当的作业，将已经学过的知识很好的消化吸收。要坚持学案辅助的教学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分问题，找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲强、“主体”地位凸显，“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选的，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，保证课堂基础性目标的实现。在课后作业的布置过程中，一定要注意到学生之间水平的不同，不断的缩小学生之间的差距，通过补充性作业，探究性作业等的区别，让每一个学生都能够通过作业这样一个环节获得更多的进步。
总之，在高中物理教学中，我们要建设高效的高中物理课堂，就要从学生的实际出发，围绕学生这一中心，展开各种教学活动，要开展教学创新工作，用更加高效的方式，指导整个教学过程，让学生内在的积极主动性充分的发挥出来，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]巩雪亮. 以生为本，构建高中物理高效课堂[J]. 课程教育研究，2016，（12）：145-146.
（作者单位：江西省九江市庐山市第一中学 332800）
关键词：高中物理；以生为本；物理教学；高效课堂
课堂教学不仅是教“书”，育“人”才是根本追求；既是培育学生，也使教师得到了发展。因此，新课改倡导的课堂教学应以人为本。可是，由于传统教学观念的影响及各种评价活动的开展，聚焦当今的中学物理课堂教学，发现依然存在许多令人遗憾的人本缺失，以人为本的教学理念迟迟不能根植人心或者说根基很浅。因此，在高中物理教学中，要如何实践以生为本的教学理念促进高中物理高效课堂的构建呢？笔者认为可以从以下几个方面来进行。
一、要重视实验教学，培养学生的主动参与能力
高中物理这门学科抽象性比较强，太过于抽象，导致很多的学生在理解的时候产生困难，因此，这就要求教师在教学中要更多的采用一些直观形象的方式来开展教学工作，因此，实验教学要加强。实践证明，学生更愿意参与到各种各样的物理实验中去，教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
二、以学生为本，合理把握教学过程的整体节奏
在高中物理教学中，教师的教学设计要围绕学生的发展来进行，要促进学生物理综合素养的提升。所以，教师要适当的放手，要锻炼学生的自主学习能力，只有更多的让学生掌握学习的主动权，为自己的学习负起责任来。高中物理的课堂教学效果才能获得实际的提升。然而，从今天的课堂来看，还是有许多老师“抱着”学生赶路，不肯放手让学生主动学习。其原因可能有：一是教师在观念上未能充分认识到教学产生的变化，没有认真分析学生身心发展的新情况、新问题、新矛盾，没有从思想观念上转变原有的教师单一的知识传授的角色定位；二是现有教学时间安排与学生主动学习有一定矛盾，两者难以兼顾，一旦把学生“放”了，教学时间常会难以调控；三是老师没有掌握学生主动学习的指导策略，课堂上学生动起来、活起来的同时，恰恰是凸现自己教学无能无助的时候，换句话说，学生“活”了，教师自己就“死”了。
从课堂教学的整個过程来看，教师可以将问题的设计权利交给学生以及课堂自主学习的主动权都可以交回到学生自己的手中。教师只是在学习过程中承担陪伴和引导的作用。实践表明，教师开放到哪一步，学生就主动到哪一步。具体而言，“放”有两个层面：第一，在广度上开放，教学需要面向全体学生，把不同学生解决问题的不同状态，变成学生交流讨论的共享资源，避免教师与少数明星学生“替代思维”的现象；第二，在深度上开放，教学要展现每个学生真实的思维过程，而不仅仅是学生解决问题的结果。在“放”的过程中，教师要注意“放”的方向，要求教师设计的问题一定要准确，具有开放性和挑战性，能激发学生探究的热情和欲望。
不过教师也要注意，居然把更多的权利交给学生，但是在这个过程中也可能会出现一些意外的情况，教师要提前做好准备。这时面对多元的、不确定和意料之外的信息与资源，教师要做的就是“收”。“收”是一种聚拢，意在把学生散点式的思维集聚成为促进发展的资源；“收”是一种引导，意在凸显教师的引导作用，保证学生的思考与理解不偏离教材；“收”是一种提升，教师应当在充分倾听的情况下，整合不同的理解与思考，并将之提升到一种更高的水平。
在课堂教学中，教师的精讲和学生的自主学习要相互结合。高效的利用每一分钟，每一个课堂时间。如此才能成就更加高效的课堂。
三、为了促进全体学生的成长发展，教师可以在作业布置方面实行分层次作业
在高中物理教学中，不仅需要在课上听讲，而且要在课下让学生做适当的作业，将已经学过的知识很好的消化吸收。要坚持学案辅助的教学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分问题，找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲强、“主体”地位凸显，“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选的，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，保证课堂基础性目标的实现。在课后作业的布置过程中，一定要注意到学生之间水平的不同，不断的缩小学生之间的差距，通过补充性作业，探究性作业等的区别，让每一个学生都能够通过作业这样一个环节获得更多的进步。
总之，在高中物理教学中，我们要建设高效的高中物理课堂，就要从学生的实际出发，围绕学生这一中心，展开各种教学活动，要开展教学创新工作，用更加高效的方式，指导整个教学过程，让学生内在的积极主动性充分的发挥出来，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]巩雪亮. 以生为本，构建高中物理高效课堂[J]. 课程教育研究，2016，（12）：145-146.
（作者单位：江西省九江市庐山市第一中学 332800）