【关键词】儿童；发现；触发点；批判性思维
　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0071-01
　　综观一些精彩课堂，其背后是学生的思维被彻底激活的过程。正如著名教育家杜威所说，“学习，就是要学会思维”，因此课堂上教师就应努力发展学生思维。何谓发展学生思维？笔者以为就是要求学生有所“发现”，“发现”是学生真正进行思维的标志之一，也是我们需要追寻的学习状态。
　　一、培养“发现”的沃土
　　传统教学中，教师依照预设按部就班教学，学生对号入座回答便是教师最大的期待。这样看似衔接完美、丝丝入扣的课堂忽视了学生的存在，也就忽略了学生学习真实发生的过程。
　　学生在课堂上的学习是否能真正发生，前提是培育“发现”的沃土。首先，教师教学设计的问题应该具有开放性，不能再从结论到结论，不能用一个结论框住学生和课堂；其次，面对学生的解答，可采用延迟评价，激发多元观点，等待学生去质疑，多提“建设性意见”，让学生在愉悦中改进与提升。如此课堂充满人文情怀，显示出一定的张力和活力，让学生处于积极的学习状态之中。
　　二、寻找“发现”的触发点
　　课堂上学生最佳状态是思维被激活，处于发现状态，思维呈高峰态势，即美国心理学家马斯洛所提出的“高峰体验”。如何达到这种状态，我们需要加强教学设计，可以从以下三个方面设计好一个个能够引起思维“高峰体验”的触发点。
　　1.情趣点。小学生由于受到年龄的限制，知识和经验储备不足，这时图片、说唱、表演、视频等常见的增加教学情趣的方法对课堂教学就显得十分有用。
　　2.链接点。思维链接是一种由此及彼的思维扩散活动，即由一个现实的刺激引起对其他事物的印象或想象。教师提供的思维链接点，可以是带领学生有效思考，使学生的思维向着知识与智能的广度和深度进发，从而走向个体的思维高峰；也可以是个体间相互促进，使课堂群体生动地体验到思维高峰。通过思维链接，可以使学习对象的思维得到激活，学生易于从单纯的接受者转变为积极的发现者。
　　3.冲突点。孔子认为，学生的学习存在“愤”“悱”的状态。因此在教学中常利用“冲突”来激发学生的学习积极性，即人为地为知识设置各种矛盾，可以在相互冲突中促使学生思维质量不断上升。可见，“冲突”是课堂的一种状态，也是一种引领学生去发现的教育资源。有经验的教师善于在课堂中设置冲突点，让学生在思辨中去發现。
　　在实际教学中，促进学生去进行发现的方法不仅限于此，如果尝试变换不同的角度，就会有更多的高明之举。
　　三、“发现”后促进深度思考
　　在教学中，经常会出现这样一种现象，教师刚刚提出问题，就会有学生“迫不及待”地举手发言，这时如果让他们发言，就会发现他们的表达并不完美。这是因为他们对教师所提出的问题并没有进行深度思考。受课堂四十分钟的局限，我们或许只能更多地依靠快思，重在引导学生去发现；但在课后，我们应该给学生补上深思或慢思这一课。
　　除此以外，我们还应该重视批判性思维的培养，以此来加强深思训练。批判性思维，正是需要教师在课堂上采用延迟教学，学生需要杜威所强调的“谨慎断言”，对假设或结论进行主动的、客观的和持久的关注。
　　发现，不仅是课堂上的幸福境界，也是学生在校园里、生活中最美的姿态。因此，学校管理者、教师，都应该和学生一样成为发现者，虽然开始领先学生一步，但最终的目的还是让学生走在“发现”的最前沿。 （作者单位：南京市三牌楼小学）