越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将会影响国家的经济和社会发展。目前，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史责任之间还存在着巨大的反差，我国的基础教育课程已到了非改不可的严重地步了。
　　新世纪初，建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令人瞩目的迅猛之势向全国推进，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。那么，作为一名教育工作者，应该深刻反思我国教育的现状，并认真思考究竟应该如何负担这一历史责任。笔者认为这次改革成败的关键取决于教师的教育理念是否更新。教育理念是对教育事实的发生认识及在此基础上形成的教育理念，是人们教育行为的价值取向、指导思想和心理倾向，是教育主体行为的先导和调控机制，其内涵丰富，外延宽泛。本文粗略地谈谈新世纪教师应具备的基本教育新理念。
　　一、教育目的理念
　　教师要认识到：在新世纪，教育的本质在于拓展人的价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力；教育的目的在于培养具有生存智慧的自主发展和可持续发展的现代人；教育的价值在于培养学生独立的人格和独创的品质；教育的宗旨在于开启人的生存智慧，使学生“人人成功，个个成才”。这是教育的根本，也是素质教育的精神骨髓。
　　 二、教师角色理念
　　 教师应是学生学习的促进者，教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展，这是教师最明显、最直接、最具时代性的角色特征。
　　教师不再是“教书匠”，而应是教育教学的研究者，传统教育中教育与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础。
　　教师是学习者。未来的社会是发展的社会，是学习的社会。正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出的，教育越来越成为学习，教育就是学习。这就要求教师加强自身的培训，以学习者的角色进入教学过程中，努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构。
　　三、学生理念
　　学生不再是需要接受教育的被动者，而是学习活动中不可替代的主体。如果忽略学生学习的主动性，不能充分让学生在教学中积极主动参与，长此以往，学生习惯被动学习，主动性渐渐丧失，其后果不仅是学习质量和效率降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性发展，使他们不能真正体会到学习的愉悦。作为教师，要坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性。原国家总督学柳斌说：“没有一生下来就坏的孩子，有的只是你对他的教育的不当、培养不当。后来为什么会有很多差异呢?那是环境熏陶促成的。”的确如此，没有差的学生，只有差的教育。教师要对学生可能变化和发展到更高水平持有信心和不能因学生现实状态的表现就把学生定型、看死。学生是一个个鲜活的、思想性格各异的主体人，教师要用真挚的爱心、敏锐的眼光努力发现每一个学生身上存在的，仅仅表现为“希望”或“喜欢”状态的新苗子，即可能性，只要这种“苗子”状态具积极的、独特的意义，有利于学生健康个性的发展，教师就应该去扶植他，使他从“苗子”长成“大树”，从“潜在”变为“现实”。
　　四、教学活动的理念
　　传统意义的教学只是强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习。课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生基本是听讲——练习——再现教师传授的知识。而新《课程标准》指出：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的活动过程。在教学过程中，教师与学生是人格平等的主体，师生之间进行的是平等对话，对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等方面，对话的形式也是多种多样的。有了融洽的学习氛围，师生、生生之间才能多边互动、相互交流、相互启发，共同研究和探索知识的意义和问题的解决方法，共同分享创造的乐趣和成功的喜悦，实现真正意义上的“教学相长”。◆(作者单位：江西省井冈山学校)
　　责任编辑：黄婉琼