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随着课程改革的不断深入和新课标的全面修订，2016年教育部做出工作部署：为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，义务教育阶段德育课程全部更名为“道德与法治”。与以往的教材相比，现行《道德与法治》统编教材中出现了大量的留白设计。虽然这一设计增加了教材的艺术性，但也让很多教师觉得教学更加困难。如何读懂、用好这些“留白”，让这些“留白”更具特别的味道，也成为课改后教师需要思考的重要问题。现以人教版统编教材《道德与法治》一年级上册（以下简称“一上教材”）为例，对这一问题进行探讨。
一、结合地方特色，赋予留白“苏”味
《道德與法治》统编教材是一套适用于全国范围的教材，因此在设计时既兼顾了全局，也考虑到了各个地区的不同。我国地域辽阔，各个地区均有自己的特点，教材中的“留白”部分便可以让各地的教师结合地方实际，在教学中凸显地方味道，既让学生感受到家乡的特色，又增加教学的趣味性。
一是自然场域更有地方味。例如，一上教材中“美丽的冬天”一课，旨在让学生感受不同地域的冬天特点，了解人们在冬天的丰富活动。教材中人物对话的留白可以引起学生无限的遐想。在教学时，教师可以引导学生畅谈冬天时当地的情况，让学生在交流中进一步了解所处地域的特点。同时还可以鼓励学生向长辈们询问关于当地冬天的特色项目，从而扩宽内容的广度，增加学生的见闻。
二是社会场域更有地方味。“上学路上”一课旨在培养安全意识，注意上学路上的安全。教材展现了不同地区的不同路况，同时运用留白的方式，引导学生讲述自己的上学之路：“我……来学校，路上经过……上学路不一样，平平安安进课堂。”对于苏州的学生来说，上学路上所见多为“小桥流水人家”，身边所闻常为“吴侬软语”，在回忆、讲述的过程中，“苏”味便慢慢“嚼”出来了，“苏”味便渐渐入了心。
二、结合学生实践，赋予留白“趣”味
《道德与法治》低年段教材的框架包括“三经四纬”，“三经”即：儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然;“四纬”即：健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。从这一课程框架中可以看出， “生活”是课程的“源头”。这就要求教师在组织教学时，多给予学生实践体验，使其在体验中学习，在实践中感悟。
一是玩出个性有趣味。统编教材中较多的留白部分旨在激活学生的生活经验，使他们的活动成为教材有机的组成部分。“玩得真开心”一课呈现的文字内容不多，更多的要学生自己来动手做一做，进行设计游戏、玩具的实践。通过小组商讨、实践，以“留白”填满“趣味”。
二是联结今昔有趣味。统编教材中很多留白通过激活学生的生活记忆，创设生动的生活情境，从而激发学生的思维。“快乐过新年”一课不仅呈现了儿童过年的“一般模式”，也通过留白唤起了学生独特的记忆。时代发展到今天，很多传统的过节方式已经被人们淡忘了，而通过今昔的联结，让学生坐上“时光机”，看到了更加丰富多彩的节日场景，感受到节日的更多趣味。
三、结合时代特征，赋予留白“新”味
一套教材往往记录了一代人的成长印迹，对于统编教材《道德与法治》来说，在延续原教材中学科特点之外，必然会紧扣时代的脉搏，反映新时代的人与事。新时代的价值观、世界观、人生观仍然是其不可或缺的重要内容，以培养合格的新时代公民。
一是“新”变化在身边。随着时代的发展，地域已经无法阻挡人们互融的脚步，人口流动成为一个时代的普遍现象。除此之外，人们的周围也在发生着很多变化，新事物层出不穷。“拉拉手，交朋友”一课就通过留白，让学生学会了和他人交朋友时如何介绍自己;而“上学路上”一课则通过留白，引导学生发现身边的变化，如新建的高楼，更清新的环境等。
二是“新”希望在心中。每一个时代共同的“集体意识”反映了同一个时代人们的“三观”。新时代的学生也有他们的新思新想，道德与法治课程就是要及时了解学生的想法，并善加引导。“新年的礼物”一课通过留白，引导学生和自己说心里话，表达自己对新年的看法，抒发自己的希望。
四、结合学校情况，赋予留白“品”味
在经济快速发展的今天，教育被社会寄予了厚望。面对高水平教育发展的要求，每一所学校都在积极思考当下的教育品牌建设。教育品牌是学校的文化符号，更是一种精神引领，既促成了学校思想、行动、追求的高度统一，又促进了学校教育健康、和谐、可持续地发展。因此，作为学科教学的主阵地，课堂也应该凸显各个学校的“品牌”。
一是“品”身边的人与物。校园是学生每天生活的地方，校园环境和教师构成了学生生活的空间，而这些恰恰也是学生感受一个学校特色的最重要的外显元素。“我认识您了”一课，教材用提问的方式让学生说说自己的教师，教师可以利用其中留白的部分开发本校教师资源，向学生介绍一些有名的教师，让学生对学校师资有一个大体的了解，感受本校教师队伍的特点。而在“我们的校园”一课中，教师可通过留白，引导学生关注校园的一角，在表述中对学校的环境产生整体的认识。学生通过感受学校的文化底蕴，“品”学校特有的味道。
二是“品”经历的学与乐。特色是品牌的一个重要表征。一所学校如果没有特色，就不可能形成品牌。学校要根据自身资源条件和办学积淀，找准办学突破口，走特色化办学之路。在凸显了某方面优势以后，合理规划，以点带面，打造属于自身的教育品牌。而对于学生来说，学校的办学特色就蕴含在那些学与乐中。
很多学校除了打造特色课堂外，还研发了很多特色课余活动，让学生在活动中锻炼自己、发展特长。在“课间十分钟”一课中，学生可以说说自己学校的一些特色活动，如传统游戏、自编武术操、长绳练习等，这些活动隐含了一个学校的“品牌生长”。
教材“留白”是难点也是亮点，是问题也是挑战，它为教师组织教学拓宽了空间，为学生体验实践提供了可能。教学是一门艺术，《道德与法治》课程的教学艺术从留白开始，师生共同实践、创新，一定能使这些留白更有“苏”味、“趣”味、“新”味、“品”味！
参考文献（编者略）
（责任编辑
一、结合地方特色，赋予留白“苏”味
《道德與法治》统编教材是一套适用于全国范围的教材，因此在设计时既兼顾了全局，也考虑到了各个地区的不同。我国地域辽阔，各个地区均有自己的特点，教材中的“留白”部分便可以让各地的教师结合地方实际，在教学中凸显地方味道，既让学生感受到家乡的特色，又增加教学的趣味性。
一是自然场域更有地方味。例如，一上教材中“美丽的冬天”一课，旨在让学生感受不同地域的冬天特点，了解人们在冬天的丰富活动。教材中人物对话的留白可以引起学生无限的遐想。在教学时，教师可以引导学生畅谈冬天时当地的情况，让学生在交流中进一步了解所处地域的特点。同时还可以鼓励学生向长辈们询问关于当地冬天的特色项目，从而扩宽内容的广度，增加学生的见闻。
二是社会场域更有地方味。“上学路上”一课旨在培养安全意识，注意上学路上的安全。教材展现了不同地区的不同路况，同时运用留白的方式，引导学生讲述自己的上学之路：“我……来学校，路上经过……上学路不一样，平平安安进课堂。”对于苏州的学生来说，上学路上所见多为“小桥流水人家”，身边所闻常为“吴侬软语”，在回忆、讲述的过程中，“苏”味便慢慢“嚼”出来了，“苏”味便渐渐入了心。
二、结合学生实践，赋予留白“趣”味
《道德与法治》低年段教材的框架包括“三经四纬”，“三经”即：儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然;“四纬”即：健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。从这一课程框架中可以看出， “生活”是课程的“源头”。这就要求教师在组织教学时，多给予学生实践体验，使其在体验中学习，在实践中感悟。
一是玩出个性有趣味。统编教材中较多的留白部分旨在激活学生的生活经验，使他们的活动成为教材有机的组成部分。“玩得真开心”一课呈现的文字内容不多，更多的要学生自己来动手做一做，进行设计游戏、玩具的实践。通过小组商讨、实践，以“留白”填满“趣味”。
二是联结今昔有趣味。统编教材中很多留白通过激活学生的生活记忆，创设生动的生活情境，从而激发学生的思维。“快乐过新年”一课不仅呈现了儿童过年的“一般模式”，也通过留白唤起了学生独特的记忆。时代发展到今天，很多传统的过节方式已经被人们淡忘了，而通过今昔的联结，让学生坐上“时光机”，看到了更加丰富多彩的节日场景，感受到节日的更多趣味。
三、结合时代特征，赋予留白“新”味
一套教材往往记录了一代人的成长印迹，对于统编教材《道德与法治》来说，在延续原教材中学科特点之外，必然会紧扣时代的脉搏，反映新时代的人与事。新时代的价值观、世界观、人生观仍然是其不可或缺的重要内容，以培养合格的新时代公民。
一是“新”变化在身边。随着时代的发展，地域已经无法阻挡人们互融的脚步，人口流动成为一个时代的普遍现象。除此之外，人们的周围也在发生着很多变化，新事物层出不穷。“拉拉手，交朋友”一课就通过留白，让学生学会了和他人交朋友时如何介绍自己;而“上学路上”一课则通过留白，引导学生发现身边的变化，如新建的高楼，更清新的环境等。
二是“新”希望在心中。每一个时代共同的“集体意识”反映了同一个时代人们的“三观”。新时代的学生也有他们的新思新想，道德与法治课程就是要及时了解学生的想法，并善加引导。“新年的礼物”一课通过留白，引导学生和自己说心里话，表达自己对新年的看法，抒发自己的希望。
四、结合学校情况，赋予留白“品”味
在经济快速发展的今天，教育被社会寄予了厚望。面对高水平教育发展的要求，每一所学校都在积极思考当下的教育品牌建设。教育品牌是学校的文化符号，更是一种精神引领，既促成了学校思想、行动、追求的高度统一，又促进了学校教育健康、和谐、可持续地发展。因此，作为学科教学的主阵地，课堂也应该凸显各个学校的“品牌”。
一是“品”身边的人与物。校园是学生每天生活的地方，校园环境和教师构成了学生生活的空间，而这些恰恰也是学生感受一个学校特色的最重要的外显元素。“我认识您了”一课，教材用提问的方式让学生说说自己的教师，教师可以利用其中留白的部分开发本校教师资源，向学生介绍一些有名的教师，让学生对学校师资有一个大体的了解，感受本校教师队伍的特点。而在“我们的校园”一课中，教师可通过留白，引导学生关注校园的一角，在表述中对学校的环境产生整体的认识。学生通过感受学校的文化底蕴，“品”学校特有的味道。
二是“品”经历的学与乐。特色是品牌的一个重要表征。一所学校如果没有特色，就不可能形成品牌。学校要根据自身资源条件和办学积淀，找准办学突破口，走特色化办学之路。在凸显了某方面优势以后，合理规划，以点带面，打造属于自身的教育品牌。而对于学生来说，学校的办学特色就蕴含在那些学与乐中。
很多学校除了打造特色课堂外，还研发了很多特色课余活动，让学生在活动中锻炼自己、发展特长。在“课间十分钟”一课中，学生可以说说自己学校的一些特色活动，如传统游戏、自编武术操、长绳练习等，这些活动隐含了一个学校的“品牌生长”。
教材“留白”是难点也是亮点，是问题也是挑战，它为教师组织教学拓宽了空间，为学生体验实践提供了可能。教学是一门艺术，《道德与法治》课程的教学艺术从留白开始，师生共同实践、创新，一定能使这些留白更有“苏”味、“趣”味、“新”味、“品”味！
参考文献（编者略）
（责任编辑