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核心概念教学是学科教学中知识点教学向上发展的必然产物，对于小学科学教学意义重大。当前小学科学核心概念教学中存在诸多问题，如对核心概念教学的忽视，核心概念的构建契机不合理，教学方式刻板僵硬等，本文针对以上问题逐一提出了改进对策，以期有所助益。
核心概念教学是小学科学课堂教学的一条重要途径。教师可以通过合理的设置，帮助学生们在知识点的掌握了解基础上，构建核心概念，增强学生对相关知识的理解和掌握，培养学生的学习能力。
一、小学科学核心概念教学概述
核心概念是指知识内容的核心概括，是一种教师必须清晰呈现给学生们帮助其充分理解记忆准确应用的关键信息。
人的知识结构是金字塔形状的，最下底层是学科视角下的零碎的知识点，往上是学科视角下的核心概念，再往上是跨越学科的统一概念，最上面则是所有知识理论的统摄概念。越高级层的知识越精练，越概括，越往下层的知識越庞杂、琐碎。而根据相关研究，人们对于越凝练的知识越容易长久地记忆和理解，越易于形成知识的体系框架，而对于零碎、庞杂的知识点的记忆则没有太大意义。
所以，根据小学科学的学科教学目标和小学生的学习能力出发，进行学科的核心概念教学是最适宜的、最有利的教学方式。
二、小学科学核心概念教学存在的问题
在小学科学核心概念教学中往往存在以下问题。
（一）忽视核心概念教学
部分教师由于没有正确认识到核心概念教学的重要性，而在实施教学的过程中忽视了核心概念教学。学生跟随教师的课程安排设置，学习和理解了大量的知识信息，但是却难以形成核心关键的体系线索，难以完成知识框架的构建，难以长久记忆庞杂的知识点，也难以在需要时恰当抽取相对应的知识点进行运用。
（二）核心概念的构建契机不合理
核心概念的构建需要安排合适的契机，教师应围绕这一点进行细致的教学设计。根据知识体系的金字塔原则，可以发现从学科角度出发，核心概念实则是学科知识内容的概括凝练。教师在引导学生构建核心概念时，应注意首先搭建扎实的学科知识基石，将核心概念分解到客观现实的典型案例中，帮助学生理解渗透，组成核心概念框架，最终完成核心概念的构建。部分教师在构建核心概念时，在学生未完成知识内容的掌握前过早地提出核心概念，不利于学生掌握核心概念。
（三）核心概念教学方式刻板僵硬
核心概念的教学方式贯穿整个小学科学教学过程。部分教师的核心概念教学方式十分刻板僵硬，直来直往，生硬灌输给学生，缺乏核心概念搭建的线索和链条。学生难以跨越具体的基础知识点和凝练的核心概念之间的鸿沟，无法实现核心概念的知识体系的构建。
三、小学科学核心概念教学问题对策探究
针对以上问题，可以从以下几方面进行改善。
（一）重视核心概念教学
教师应充分认识到核心概念教学的重要性，并在课程设置中恰当插入该环节，帮助学生共同搭建知识框架体系，建立知识存取库。只有教师自身首先认识到核心概念教学的重要意义，才能对学生进行有效的引导，帮助学生完成核心概念的自主构建，有效迁徙等。
（二）掌握适宜契机构建核心概念
掌握适宜的契机构建核心概念，是小学科学核心概念教学的重难点。通常，教师会在基础知识教学完成后进行核心概念的构建，因为此前的知识内容教学已经帮助学生打好了基础，再抛出核心概念，抽取知识脉络则更加水到渠成。
例如，在小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》第三课《水结冰了》和第四课《冰融化了》的知识教学过程中，要选择典型的、日常的、学生熟悉的客观材料作为教学工具，可以选择冰块和常态水作为对比进行教学。学生可以自己观察冰块和常态水的不同，并通过温度计进行测量。并通过做实验观察水结冰的过程和冰融化的过程，自己得出部分结论。在事实基础教学的前提下，再由教师进行引导，抛出“水和冰随着温度的改变而可以相互转换”的核心概念，此时学生虽有疑惑，但是在教学材料的验证下，教师的辅助下，更易接受和理解。
（三）通过“问题链”灵活践行核心概念教学
在核心概念构建中，逻辑链条是帮助学生搭建知识框架体系的关键。教师应针对学生现阶段的学习情况和知识掌握程度，抛出适当的“问题链”，引领学生一步步从基础知识点迈步进入核心概念的殿堂。
如在“磁铁的两极”教学过程中，基础知识点是磁铁能吸铁，这种性质叫磁性，而磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁都具有南北两极。那么如何从这些基础知识点推导出“磁铁两极”的核心概念呢？教师可以一步步设计“问题链”，并帮助学生解决问题。如两只磁铁共有两个南北磁极，那么四个磁极之间是什么样的关系呢？学生通过动手实践，很快就能发现“同极相斥、异极相吸”的结论。教师可以继续引导，两块磁铁合并在一起磁力是增大、减小还是不变呢？学生通过对磁铁的摆布实践，也能很快回答出这个问题。磁铁如果异极相吸地放置在一起，磁力会增加，而如果同极相斥地硬绑在一起，磁力只会减小。通过一个个问题的启发、探究和解决，学生们能够从基础知识和客观实践中逐渐推导出核心概念。
四、结语
核心概念教学在小学科学中是一种需要广泛并合理应用的教学方式。虽然目前核心概念教学依然存在诸多问题，但是在教师的重视下，通过把握恰当的时机，采取“问题链”的方式进行搭建构造，能够帮助学生们掌握知识，同时学会构建知识体系，促进学生对事物的认识及其发展的把握，激发学生学习和解决问题的热情。
核心概念教学是小学科学课堂教学的一条重要途径。教师可以通过合理的设置，帮助学生们在知识点的掌握了解基础上，构建核心概念，增强学生对相关知识的理解和掌握，培养学生的学习能力。
一、小学科学核心概念教学概述
核心概念是指知识内容的核心概括，是一种教师必须清晰呈现给学生们帮助其充分理解记忆准确应用的关键信息。
人的知识结构是金字塔形状的，最下底层是学科视角下的零碎的知识点，往上是学科视角下的核心概念，再往上是跨越学科的统一概念，最上面则是所有知识理论的统摄概念。越高级层的知识越精练，越概括，越往下层的知識越庞杂、琐碎。而根据相关研究，人们对于越凝练的知识越容易长久地记忆和理解，越易于形成知识的体系框架，而对于零碎、庞杂的知识点的记忆则没有太大意义。
所以，根据小学科学的学科教学目标和小学生的学习能力出发，进行学科的核心概念教学是最适宜的、最有利的教学方式。
二、小学科学核心概念教学存在的问题
在小学科学核心概念教学中往往存在以下问题。
（一）忽视核心概念教学
部分教师由于没有正确认识到核心概念教学的重要性，而在实施教学的过程中忽视了核心概念教学。学生跟随教师的课程安排设置，学习和理解了大量的知识信息，但是却难以形成核心关键的体系线索，难以完成知识框架的构建，难以长久记忆庞杂的知识点，也难以在需要时恰当抽取相对应的知识点进行运用。
（二）核心概念的构建契机不合理
核心概念的构建需要安排合适的契机，教师应围绕这一点进行细致的教学设计。根据知识体系的金字塔原则，可以发现从学科角度出发，核心概念实则是学科知识内容的概括凝练。教师在引导学生构建核心概念时，应注意首先搭建扎实的学科知识基石，将核心概念分解到客观现实的典型案例中，帮助学生理解渗透，组成核心概念框架，最终完成核心概念的构建。部分教师在构建核心概念时，在学生未完成知识内容的掌握前过早地提出核心概念，不利于学生掌握核心概念。
（三）核心概念教学方式刻板僵硬
核心概念的教学方式贯穿整个小学科学教学过程。部分教师的核心概念教学方式十分刻板僵硬，直来直往，生硬灌输给学生，缺乏核心概念搭建的线索和链条。学生难以跨越具体的基础知识点和凝练的核心概念之间的鸿沟，无法实现核心概念的知识体系的构建。
三、小学科学核心概念教学问题对策探究
针对以上问题，可以从以下几方面进行改善。
（一）重视核心概念教学
教师应充分认识到核心概念教学的重要性，并在课程设置中恰当插入该环节，帮助学生共同搭建知识框架体系，建立知识存取库。只有教师自身首先认识到核心概念教学的重要意义，才能对学生进行有效的引导，帮助学生完成核心概念的自主构建，有效迁徙等。
（二）掌握适宜契机构建核心概念
掌握适宜的契机构建核心概念，是小学科学核心概念教学的重难点。通常，教师会在基础知识教学完成后进行核心概念的构建，因为此前的知识内容教学已经帮助学生打好了基础，再抛出核心概念，抽取知识脉络则更加水到渠成。
例如，在小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》第三课《水结冰了》和第四课《冰融化了》的知识教学过程中，要选择典型的、日常的、学生熟悉的客观材料作为教学工具，可以选择冰块和常态水作为对比进行教学。学生可以自己观察冰块和常态水的不同，并通过温度计进行测量。并通过做实验观察水结冰的过程和冰融化的过程，自己得出部分结论。在事实基础教学的前提下，再由教师进行引导，抛出“水和冰随着温度的改变而可以相互转换”的核心概念，此时学生虽有疑惑，但是在教学材料的验证下，教师的辅助下，更易接受和理解。
（三）通过“问题链”灵活践行核心概念教学
在核心概念构建中，逻辑链条是帮助学生搭建知识框架体系的关键。教师应针对学生现阶段的学习情况和知识掌握程度，抛出适当的“问题链”，引领学生一步步从基础知识点迈步进入核心概念的殿堂。
如在“磁铁的两极”教学过程中，基础知识点是磁铁能吸铁，这种性质叫磁性，而磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁都具有南北两极。那么如何从这些基础知识点推导出“磁铁两极”的核心概念呢？教师可以一步步设计“问题链”，并帮助学生解决问题。如两只磁铁共有两个南北磁极，那么四个磁极之间是什么样的关系呢？学生通过动手实践，很快就能发现“同极相斥、异极相吸”的结论。教师可以继续引导，两块磁铁合并在一起磁力是增大、减小还是不变呢？学生通过对磁铁的摆布实践，也能很快回答出这个问题。磁铁如果异极相吸地放置在一起，磁力会增加，而如果同极相斥地硬绑在一起，磁力只会减小。通过一个个问题的启发、探究和解决，学生们能够从基础知识和客观实践中逐渐推导出核心概念。
四、结语
核心概念教学在小学科学中是一种需要广泛并合理应用的教学方式。虽然目前核心概念教学依然存在诸多问题，但是在教师的重视下，通过把握恰当的时机，采取“问题链”的方式进行搭建构造，能够帮助学生们掌握知识，同时学会构建知识体系，促进学生对事物的认识及其发展的把握，激发学生学习和解决问题的热情。