“随文练笔”作为新课程实施以来出现的新生事物，对提升学生对课文的理解、抒发个人的感受和发表自己的观点是很有帮助的。反思当下语文课堂的随文练笔，尽管语言训练点的捕捉与铺设表现形式多样，但很多时候并没有与文本内容、与文本语境紧密而有机地结合起来。随文练笔已然成为与文本语境表达割裂，与文本言语表达失去关联的“另起炉灶”。再者，教师对于练笔的评价往往着眼于思想是否健康、审美是否有品位、语句是否通顺规范等方面，类似模糊的评价无论哪个年段都可通用，缺乏了语言文字训练针对性的练笔，年段目标根本无从体现。这种学习模仿无依据，教师评价无标准的“双无”练笔，学生言语习得并无增长，表达能力并无起色，反而会逐渐形成一些应付的套路，因而弊端十分明显。
　　审视我们的教材选文，皆是最富有童趣、最具有典型意义的文学作品，字里行间充满了张力，往往能激发读者的丰富想象，给读者提供了广阔的自由解读的空间。正因如此，笔者认为，我们的随文练笔应关注文本，立足文本语境，找到“缝隙”和“空间”，从而创设有“情”可抒、有“形”可依的言语训练点。只有这样的随文练笔，才能让学生在“有情有形”的言语实践中，释放文本内部的巨大张力；才会让学生学习模仿和教师评价有据可依，才会挑起学生的写作欲望和激情，进而挖掘出学生的言说潜力。
　　一、由仿入境，学以致用
　　模仿自古以来就是文学创作的重要方法之一，尤其适用于作文起步阶段的学生。因为教材选文的文本语言规范、优美，对这些经典文本的语句、段落、行文方式等进行模仿、借鉴和运用，能让学生逐渐体悟到其中的表达特点，并内化为学生自身的语言表达能力。
　　1.仿经典句式，学会遣词造句
　　教材中的典型句式不胜枚举，教师要注重在作文训练中挖掘这些经典句式的资源，进行仿写练笔。这样的练笔，不但能让学生积累文中的经典词句，实现对课文语句的有效吸收，而且能使学生在模仿中生发出自己独特的语言，提升语言文字的表达能力。
　　2.仿精美语段，学会精巧构思
　　教材选文中有很多脍炙人口、耳熟能详的经典语段。教师要精心选择这些精彩片段，引导学生分析体会语言特点、理解结构和表达方法，指导仿写。如在教学《猫》这篇课文第一自然段时，可以引导学生发现这段话的独特表达方式，并抓住关键词进行练笔：______实在______。说他______，______， 可是______，______；说他______，______， 可是______，______。
　　通过练笔，学生能深刻感受到作者独特的语言魅力，体味到这段文字的表达特点，在文本语境的基础之上于潜移默化中习得方法。
　　3.仿精彩篇章，学会谋篇布局
　　在模仿经典句式和段落的基础上，教师还应该着眼于模仿整篇文章的布局谋篇。要抓住文本的结构、顺序、内容安排等篇章特点，引导学生归纳发现并训练学生布局谋篇、构思成文。如可根据《富饶的西沙群岛》的开头和结尾，来仿写一处优美的风景，让学生从中学会首尾呼应的表达方式等。
　　由“仿”入“境”这一策略较适用于低中段的语文课堂。需要注意的是，在运用过程中应紧扣文本内容，避免与文本语境表达的割裂，防止变味为“为模仿而模仿”的机械训练。
　　二、填空补白，纵深思维
　　教材中许多课文为了表达需要，对有些情节未作直接描写，在教学中，教师要善于抓住这些空白之处，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界。这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。
　　1.发掘细微处
　　文本中一些细微处，若能有心地去发掘，常常会有意想不到的效果。在执教《青山不老》一课中，笔者抓住“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”这句话中的“奇迹”一词，深入解读文本，引导学生多角度、多层面地触摸语言。揣摩语言之后，让学生想象老人15年中的其中一天，静静地去想象老人当时的情景，走进老人可敬的心灵世界。学生在满脸的凝重和感动之中个个低头疾写，这时学生的语言也不再贫瘠，感人肺腑的话语汩汩流入我们的耳朵，流入我们的心里。在音乐渲染中，在学生交流中，实现了学生、教师、文本之间的对话，学生真正用心去思考、去咀嚼、去体验、去表达。
　　2.扩展概略处
　　扩展即把课文中写得比较概括、简略的内容加以扩充、拓宽，让文本更丰满的练笔方式。如《巨人的花园》是一篇童话故事，文中对巨人花园的四季美景各用了“鲜花盛开”“绿树成阴”“鲜果飘香”“白雪一片”一个词语来概括。笔者就抓住这一概括点，引导学生想象四季的美丽景色，并选择一个季节让学生进行扩写。通过学生神奇的想象，花园的美景得到升华，学生的灵性在这里得到充分的释放，表达能力得到有效培养。
　　3.填补空白处
　　教材中，因为作者表达的需要，有的文本叙述描写留有发挥的余地，这给学生想象、思考提供了发挥的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的体验和想象去诠释空白，实现对文本的充实，让文本更丰满的同时放飞出学生们的灵性。如《穷人》一课，主要是通过对渔夫妻子桑娜的心理活动和行动描写来反映主题的，而对渔夫在海上与风浪搏斗的情节、对邻居西蒙生活的艰辛而临死时的一些情况都未直接描写，留下了许多艺术空白。教学中可利用这些空白，让学生补充想象，进行练笔，从而更好地体会桑娜一家的善良和穷人的悲惨遭遇。
　　三、举象造境，披文入情
　　“举象”就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象；“造境”就是对文本所表达的情境进行类比、补充和再造，创生出一个新的言语情境。在举象、造境过程中，学生可以在已有的对于文本的理解和把握上，融入自己的体验，生发想象，展开言说，变得立体，变得亲切。
　　《枫桥夜泊》可以说是古诗词抒发愁情的经典之作：残月西沉，乌啼凄哀，霜华满天，江枫渔火，夜半钟声，无一透露着一个“愁”字。如何能让学生更深刻地感受诗人的羁旅之愁？笔者进行了精心设计：先请学生闭上眼睛，随着老师的朗读在脑海里出现相应的画面。待学生感受到了诗词中描绘的景物，接着引导残月西沉，乌啼凄哀，带给诗人的是说不尽的哀愁。此时作者身处他乡，心中满盈对亲人的思念，但现实亲人不可能出现在他的身边，面对 “霜满天”“江枫”和“渔火”，更添丝丝寒意，心中的孤独和惆怅油然而生。
　　伴随着缓缓的音乐，学生们触景生情，情景交融，举象显情。在学生们的笔下，张继的乡情、归思成为一个个立体丰满、情真意浓的物象，通过一次次的移情体验，实现了言语表达和文本意蕴的和谐融通。
　　四、迁情移境，融会贯通
　　“迁移”是指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。这一策略较适用于中高段的随文练笔，可以将从文本阅读中发现的写作方法、总结的写作规律、获取的阅读意义进行有效的迁移表达。
　　1.改变体裁
　　同一种题材，改变表现手法，进行合理的创造性表述，既可以增强学生习作兴趣，又可以提高学生的表达能力。如学习《赠汪伦》后可以让学生把《赠汪伦》这首古诗改写成一篇以“送别”为内容的叙事文章，还可把古诗改写成写景或叙事的现代文等。
　　2.改变情节
　　一篇文章学完之后，可以引导学生假设文本中的某一情节发生变化，想象事情的经过和结果会有什么改变。如学完《穷人》一课，让学生想象：假设就在那一个狂风暴雨的夜晚，渔夫出海打鱼后再也没有回来，桑娜还会收养西蒙的两个孩子吗？她们以后的生活将会怎样？……
　　3.尝试创作
　　学完课文，我们可以吸纳作者的表达方式，迁移文本中的精彩表达方式，让语文运用鲜活起来。如学完《穷人》一课，可以让学生写写身边的穷人；学完《狮子和鹿》这则寓言故事后，可以让学生选择几种动物进行想象创作等。
　　总之，“随文练笔”作为新课程实施以来出现的新生事物，对提升学生语文素养是很有帮助的。笔者依托模仿、举象、补白、迁移等策略来挖掘文本，超越文本，其最终目的是促成阅读教学中语言训练和阅读感悟的有机结合，让学生“得意”又“得言”，开发出读写融合的理想空间，使随文练笔服务于阅读教学，真正成为一道靓丽的风景线。