课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了，能节省出大量的教学时间，有利于教学质量的大面积提高，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生好的学习习惯，有利于学生的全面发展。
　　高效课堂有效教学物理情境传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。但是，在具体的课堂教学实践中，有些教师出现了从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔，一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用。由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象等等，下面就几方面具体问题和老师们共同研讨一下。
　　一、课堂教学效果差、效率低
　　随着新课程改革的不断深入，减轻学生过重的课业负担，追求“高效”的课堂已越来越多地引起人重视，课堂教学状况也有了明显的改善，但这种改善究竟是单位时间内教师完成的教学任务的“量”的积累和增加，还是学生各种能力和素养的“质”的有效提高？如何构建和谐高效课堂，真正提高课堂教学效率，仍需我们积极去研究和探索，我认为构建和谐高效课堂，真正提高课堂教学效率，首先要树立正确的教学观、效益观。课堂教学必须着眼于“三个追求”：一是有效果。追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致；二是有效率。追求教学产出与教学投入的比例；三是有效益。追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合。同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”：一是关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的引导着、参与者、促进者；二是关注发展。学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，注重学生的个性和特长的发展；三是关注过程。要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。此外，还应积极实践“五还”。一是把课堂的时间还给学生。尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；二是把课堂的空间还给学生。学生可以走上讲台讲故事、演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；三是把提问的权利还给学生。充分发挥学生的主动性。四是把评议的权利还给学生；五是把学习、认知、习得的过程还给学生。
　　影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，我们只有抓住关键因素，重视平等民主的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，改变教学方式，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。整堂课下来自然、轻松、和谐、高效。
　　二、民主、平等、和谐的师生关系有待于进一步改善
　　新课程的改革给我们的课堂教学提出了新的要求，师生关系也随之发生了重大的变化，建立民主、平等的师生关系，是和谐融洽的现代课堂教学的必要条件。而教学过程中的民主是指教师和学生都有发表自己观点的机会和权力；教学中的平等是指在课堂教学活动中教师和学生共同参与，相互尊重。民主平等是现代师生关系的核心要求。
　　现如今的课堂教学，老师往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走，这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要善于发现学生的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。
　　三、超前自学的引导落实不十分到位
　　挖掘学生的潜能，培养学生掌握知识和学习知识的能力，是素质教育的重要内容，是提高物理教学质量的重要方法。一节高效率的课，它是开始于课下，而结束于课内的，对学生而言超前自学学的好坏直接影响到课堂效率。没有进行超前自学，讲课时速度明显缓慢且效果差、效率低。所以要想达到预期好的效果，必须要进行好超前自学，具体有以下几种做法：（1）及时给学生列出详细的导学提纲。（2）让学生针对导学提纲写出自学笔记。（3）老师要按时认真的进行检查落实。（4）对一些学得好的同学及时给予鼓励和表扬。（5）给学生提供在班级同学面前展示自己学习成果的舞台和机会。（6）对有一些掉队的同学给予及时的鞭策和鼓励。老师们教学有法，但无定法。我想如果我们真正的能把超前自学搞好，上课学习的知识内容一定可以加大，课堂效率一定能够提高。
　　四、师生、生生课堂互动效果不很理想
　　随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。一是互动教学成了形式主义。开放互动教学强调以人为本，注重学生探究能力，对话能力和合作精神的培养和发展。要实现这些教学目标，必须使学生在学习中主动起来，积极行动起来，动手、动脑、动口，教师的重要任务是营造物理情景，启发和指导学生产生问题或问题串，激发学生动手、动脑、动口，给予学生物理学习探究和研究范式方面的指导，带领学生正确地分析问题，探究知识。采取这种开放互动教学，既可以活跃课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了课堂教学的精神和民主、平等意识。当然，开放互动教学并不完全反对教师的讲解，相反，开放互动教学要求物理课堂教学要有针对性，就是要抓住物理学最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛的、最活跃的物理学知识，对重点和难点的知识误区进行师生、生生互动的讨论，辨析，使学生把最重要的，最基本的物理学知识作为提问、对话、互动、实验、探究的基础。
　　那么，怎样才能有效地促进课堂的开放互动教学？教师们可以从以下几个方面入手：第一，营造民主与和谐的互动氛围。第二，创设耐心和宽容的互动课堂。第三，构建开放的互动课堂。第四，互动的课堂需要敏锐与机智。第五，教师备课多考虑学生，内容要精细，教学用语要规范。第六，教学过程中重视课后习题及阅读材料，重视演示实验及小实验。
　　课程改革要求教师要善于营造民主、平等、和谐的教学环境，因为只有民主平等的环境，才能使学生精神焕发，个性张扬。只有民主平等的教学才能促进师生和谐共生，教学相长，而如何营造民主的、平等的、和谐的课堂就显得特别重要了，只有将尊重、理解、宽容、信任等心理调控技术用于自己的课堂的教师，才算是一位成功和幸福的教师。