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教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定良好的基础。
阅读教学教师范读情感读，是《语文课程标准》积极倡导的理念，是阅读教学中最基本的活动，而语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读，不仅应成为阅读教学的手段，更应成为一种教育情景。
一、范读有助于激发学生的兴趣
哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心中最完美的偶像。小学生读书还处于起始阶段，有很强的模仿性和依赖性，而教师精彩的范读，能激发学生兴趣，调动他们学习课文、朗读课文的积极性。教师范读时，学生视其人、闻其声，可以直接领略重音、停顿、语气、语调和速度等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调，加深对课文的理解。何况，教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。
现行的教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美、色彩鲜明、感情充沛、富有文采，能够唤起人们的美感。教此类文章前，如能激起学生的情感，学好课文就会收到事半功倍的效果。新课之前的范读，教师根据课文的感情基调采用适当音量、语调和语速进行表情示范。这样，一开篇就给学生以美的享受、情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。如《草原》一课激趣导入之后，我用明快清新而又抒情的语调朗读了全文，学生在听读中，著名作家老舍笔下草原风景图、人欢马跃迎宾图、握手言笑相见图、把酒举杯宴客图、舞伴斜阳联欢图逐一在脑海中浮现，景美、人美，使学生产生身临其境之感，作者抒发的对祖国壮丽山河和民族团结的赞叹之情引起了学生的共鸣，大家不约而同表现出了跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了，教师教得轻松，学生学得投入。
二、范读有助于培养学生的语感
语感就是对语言文字敏锐的感受，包括对语言文字的正确理解和对内容的感悟。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点，发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，提高阅读感悟能力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，本身就是一种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，使学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，增强对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。
如独幕剧《奴隶英雄》，要通过人物语言读出人物不同的思想感情，学生第一次接触，往往读不好。在这里，教师范读给学生以指引和帮助，学生定有拨云见日之感。所以，我用平淡好奇的语气读出了男女观众的残酷无情，用冷酷无情的语气读出了奴隶主贵族的凶暴残忍，用亲切有力的语气读出了斯巴达克启发奴隶诉说苦难，鼓动反抗时的满腔仇恨，最后用兴奋、激昂的语调读出奴隶团结起来冲杀出去的英雄气概。学生顿时争先恐后地模仿起来，不仅读得有滋有味，而且在读中进一步了解了剧本的特点，体会到了奴隶制社会的黑暗和哪里有压迫哪里就有反抗的奴隶起义的必然性。
三、范读有助于提高课堂的效果
在课堂上，教师范读也不是一件容易的事，大有“台上三分钟，台下三年功”异曲同工之理。教师范读，必定要做到正确、流利，最好要有感情，这就要求教师在课前认真钻研教材，吃透教材，把握教材深层内涵，深刻体会文章情感，甚至不能放过任何一个细节。
《桂林山水》一文备课时，我发现介绍“漓江的水”和“桂林的山”两段文字中“啊”共出现六次，而且都是作为语气助词使用的。众所周知，“啊”由单元音a构成，可作语气助词和叹词。作语气助词时，用于句子末尾，读音受前一个音节最后一个音的影响而发生一种连音变化，据此，这六个“啊”的读音分别是：（1）漓江的水真静啊（nga）；（2）漓江的水真清啊（nga）；（3）漓江的水真绿啊（ya）；（4）桂林的山真奇啊（ya）；（5）桂林的山真秀啊（wa）；（6）桂林的山真险啊（na）。课堂上，当学生把这六个“啊”一律读作a时，我适当范读，并让他们注意听我的朗读跟他们有什么不同，学生很快发现了“啊”的音变，一经点拨，他们不仅仅抑扬顿挫地读出了桂林山水的特点，而且知道了有关“啊”音变的初步知识，提高了课堂教学效果。
当然，教师范读一定要有针对性，要选好范读的内容，把握范读的时机，哪篇课文宜教学开端全篇范读，激发学生对课文浓烈兴趣，对课文留下一个初步的整体印象，哪些范读应是在课文中间，给孩子指点迷津，教师要心中有数。
总之，在阅读教学中，我们若能经常给学生正确的、动之以情的范读，使之读有榜样，定会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，不断提高读书质量。
参考文献：
[1]张梅红.重视教师范读在阅读教学中的作用[J].中学课程辅导（江苏教师，2012，（20）.
[2]江映瑜.阅读教学要注重教师范读[J].现代语文（教学研究），2009，（5）.
阅读教学教师范读情感读，是《语文课程标准》积极倡导的理念，是阅读教学中最基本的活动，而语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读，不仅应成为阅读教学的手段，更应成为一种教育情景。
一、范读有助于激发学生的兴趣
哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心中最完美的偶像。小学生读书还处于起始阶段，有很强的模仿性和依赖性，而教师精彩的范读，能激发学生兴趣，调动他们学习课文、朗读课文的积极性。教师范读时，学生视其人、闻其声，可以直接领略重音、停顿、语气、语调和速度等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调，加深对课文的理解。何况，教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。
现行的教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美、色彩鲜明、感情充沛、富有文采，能够唤起人们的美感。教此类文章前，如能激起学生的情感，学好课文就会收到事半功倍的效果。新课之前的范读，教师根据课文的感情基调采用适当音量、语调和语速进行表情示范。这样，一开篇就给学生以美的享受、情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。如《草原》一课激趣导入之后，我用明快清新而又抒情的语调朗读了全文，学生在听读中，著名作家老舍笔下草原风景图、人欢马跃迎宾图、握手言笑相见图、把酒举杯宴客图、舞伴斜阳联欢图逐一在脑海中浮现，景美、人美，使学生产生身临其境之感，作者抒发的对祖国壮丽山河和民族团结的赞叹之情引起了学生的共鸣，大家不约而同表现出了跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了，教师教得轻松，学生学得投入。
二、范读有助于培养学生的语感
语感就是对语言文字敏锐的感受，包括对语言文字的正确理解和对内容的感悟。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点，发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，提高阅读感悟能力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，本身就是一种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，使学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，增强对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。
如独幕剧《奴隶英雄》，要通过人物语言读出人物不同的思想感情，学生第一次接触，往往读不好。在这里，教师范读给学生以指引和帮助，学生定有拨云见日之感。所以，我用平淡好奇的语气读出了男女观众的残酷无情，用冷酷无情的语气读出了奴隶主贵族的凶暴残忍，用亲切有力的语气读出了斯巴达克启发奴隶诉说苦难，鼓动反抗时的满腔仇恨，最后用兴奋、激昂的语调读出奴隶团结起来冲杀出去的英雄气概。学生顿时争先恐后地模仿起来，不仅读得有滋有味，而且在读中进一步了解了剧本的特点，体会到了奴隶制社会的黑暗和哪里有压迫哪里就有反抗的奴隶起义的必然性。
三、范读有助于提高课堂的效果
在课堂上，教师范读也不是一件容易的事，大有“台上三分钟，台下三年功”异曲同工之理。教师范读，必定要做到正确、流利，最好要有感情，这就要求教师在课前认真钻研教材，吃透教材，把握教材深层内涵，深刻体会文章情感，甚至不能放过任何一个细节。
《桂林山水》一文备课时，我发现介绍“漓江的水”和“桂林的山”两段文字中“啊”共出现六次，而且都是作为语气助词使用的。众所周知，“啊”由单元音a构成，可作语气助词和叹词。作语气助词时，用于句子末尾，读音受前一个音节最后一个音的影响而发生一种连音变化，据此，这六个“啊”的读音分别是：（1）漓江的水真静啊（nga）；（2）漓江的水真清啊（nga）；（3）漓江的水真绿啊（ya）；（4）桂林的山真奇啊（ya）；（5）桂林的山真秀啊（wa）；（6）桂林的山真险啊（na）。课堂上，当学生把这六个“啊”一律读作a时，我适当范读，并让他们注意听我的朗读跟他们有什么不同，学生很快发现了“啊”的音变，一经点拨，他们不仅仅抑扬顿挫地读出了桂林山水的特点，而且知道了有关“啊”音变的初步知识，提高了课堂教学效果。
当然，教师范读一定要有针对性，要选好范读的内容，把握范读的时机，哪篇课文宜教学开端全篇范读，激发学生对课文浓烈兴趣，对课文留下一个初步的整体印象，哪些范读应是在课文中间，给孩子指点迷津，教师要心中有数。
总之，在阅读教学中，我们若能经常给学生正确的、动之以情的范读，使之读有榜样，定会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，不断提高读书质量。
参考文献：
[1]张梅红.重视教师范读在阅读教学中的作用[J].中学课程辅导（江苏教师，2012，（20）.
[2]江映瑜.阅读教学要注重教师范读[J].现代语文（教学研究），2009，（5）.