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摘要：多媒体技术逐渐渗透到教育领域，为数学教学提供了更加丰富的教学手段和教学工具，同时也为数学教学中的各种实验提供了条件和机遇。多媒体技术的合理利用可以提高学习数学的积极性和主动性，使学生在快乐中学习数学，最终达到提高教学效率和教学质量的目的。本文分析了多媒体技术在高中数学教学中存在的问题，并提出相应的对策。
关键词：高中数学 多媒体 问题 对策
随着新课程的实施，传统的教学方法已经不能适应新课程教学的需要，探索如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学急需解决的问题。
一、多媒体在高中数学课堂教学中存在的问题
多媒体技术极大的提高了数学课堂的教学效果，然而在多媒体的应用过程中也存在着一些问题。
1.多媒体运用水平不高，设计能力不强
大多数教师运用多媒体都是从网上下载一些课件，只做一些修改，这些课件往往缺乏对教学难点的深刻剖析，使用起来往往觉得不得心应手。有的数学教师也自己制作课件，但是往往教师自己制作的课件很难做到既符合数学教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些数学教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。
2.不利于学生逻辑推理能力、抽象思维能力的培养
学生学习知识、获得能力的过程，是对数学知识的一种体验过程，没有内在的体验，无法形成能力。PPT课件显示速度比传统的板书速度快，教学容量比传统的教学容量大，学生没有充分的时间考虑有关的课堂设问。对定理的证明、公式的推导以及例题的演算，均需要学生进行深入地思考，需要学生在学习过程中动手、动脑协调着去体验，而采用多媒体课堂教学，有的时候不能很好给学生留下反思、发问的时间和机会，不利于学生逻辑推理能力的提高。
3.过分依赖多媒体，盲目追求形式
在教学中，有一部分教师出现了本末倒置的现象，将本来作为辅助作用的多媒体作为了课堂教学的主要手段，片面地追求多媒体的教学功能。于是，在教学过程中，不管是适合用多媒体还是不适合用，教师绞尽脑汁，为了使用多媒体而使用，从而不仅造成了教学资源的极大浪费，还无法提高教学效率。其实，在教学中有很多内容是不适合或者根本不需要用多媒体教学的，例如一些简单的概念知识，如圆的定义等，直接用粉笔在黑板上画比用多媒体更直接简便。
4.忽视了学生的主体作用
虽然多媒体信息量大，传统教学是不能比拟的，但是，正因为其信息量大，有些时候就会使学生应接不暇，其负面效应比传统教学模式更有过之而无不及。在这过程中，教师只重视课堂的教，忽视与学生的互动，这样学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看教师，双边的互动活动更少，忽视了学生主体作用，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。这样学生在学的同时，思维能力也随之下降。
5.放大多媒体的“辅助”功能，忽视或轻视板书
实际教学中，很多教师只是把多媒体辅助教学当着高级投影仪来使用，一节课上下来，黑板上只有个课题。学生也一直在看投影仪，由于时间关系也来不及记笔记，从而使学生的动手能力差，影响课堂教学的质量。
二、高中数学多媒体教学的几点对策
1.适时、正确地运用多媒体
多媒体教学是为课堂教学服务的，是发挥教师主导作用的辅助手段。采用多媒体教学时，不能只按其课件按部就班地机械地进行演示、演播，教师的讲解和必要的板书要穿插其中，以改善多媒体教学知识结构较为松散、学生视觉疲劳的情况。教学设计时，也要充分考虑教学内容和学生的特点来选择信息技术的使用类型。不同的信息技术所拥有的优势和特点是各不相同的。例如Power point是一种以文本演示为主的软件工具，可以作为编写教案的常用工具，但是它不能处理动态的图像，不能分析数据图表，不能胜任数学实验的模拟；而几何画板具有全面准确的绘图功能，可以动态保持给定的几何关系，能够研究与动态变换相关的问题，但是它的优点主要还是体现在几何图形、图像，以及方程的求解上，对于一些抽象的代数问题优势还不是很明显。还有其他的教学媒体也都具有自己的优点和不足。所以，在设计时要综合考虑各种媒体的优越性，取长补短，针对不同教学内容的特点来选择最适合的教学媒体。
2.多媒体教学必须注意教学内容的容量和授课的速度
多媒体教学确实可以将教师从定理、例子等内容的黑板抄写中解放出来，从而增加整堂课的教学容量，但也不应该是幻灯片的一味点击。制作课件时，一定要把握好授课节奏，设计好适量的授课内容，讲练结合，给学生以思考的空间和时间。
3.提高教师制作课件的技术水平
我们应用计算机课件辅助教学的目的是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来，这就需要将教师的能力与课件制作技术完美的融合，这就要求课件制作教师一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容，一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养，这就要求广大教师取长补短，努力提高其自身的课件制作水平。
4.资源要实行共享
教师由于技术和时间的多种原因，不可能自己去制作每一个教学课件，即便花时费力地开发出的课件效果也不一定最好。教师可以在网络上寻找适合自己教学、适合学生实际情况的、已经开发好的系列数学资源来共享。学校的教师之间以及各个学校之间，要有意识地进行网络共享，实现共赢。
总之，与传统教学手段相比多媒体辅助教学有着不可比拟的优势。但多媒体辅助教学是一把双刃剑，有利有弊。如果运用不当，不仅不能为我们的教学助力，反而会让我们的教学进入现代技术操作下的低效教学。多媒体辅助教学的运用还处在实践与探索阶段，我们要提高对多媒体辅助教学的认识，在多媒体辅助教学中融入先进的教育理念与教学观念，进行不懈的实践与探索，提高教师课件的制作水平与操作水平，以丰富的内容、灵活的形式、动态的效果来展现数学知识，充分展现多媒体辅助教学下高中数学的魅力。
参考文献：
[1]吉立萍.基于多媒体环境下高中数学提高实效的探析[J].数学大世界：教师适用，2011（4）.
[2]冯进华.多媒体教学存在的误区以及应对的策略[J].新课程：教育学术版，2009（10）.
[3]凌纪霞.格式塔心理学理论对高中数学教学的启示[J].黑龙江科技信息，2009（28）.
关键词：高中数学 多媒体 问题 对策
随着新课程的实施，传统的教学方法已经不能适应新课程教学的需要，探索如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学急需解决的问题。
一、多媒体在高中数学课堂教学中存在的问题
多媒体技术极大的提高了数学课堂的教学效果，然而在多媒体的应用过程中也存在着一些问题。
1.多媒体运用水平不高，设计能力不强
大多数教师运用多媒体都是从网上下载一些课件，只做一些修改，这些课件往往缺乏对教学难点的深刻剖析，使用起来往往觉得不得心应手。有的数学教师也自己制作课件，但是往往教师自己制作的课件很难做到既符合数学教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些数学教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。
2.不利于学生逻辑推理能力、抽象思维能力的培养
学生学习知识、获得能力的过程，是对数学知识的一种体验过程，没有内在的体验，无法形成能力。PPT课件显示速度比传统的板书速度快，教学容量比传统的教学容量大，学生没有充分的时间考虑有关的课堂设问。对定理的证明、公式的推导以及例题的演算，均需要学生进行深入地思考，需要学生在学习过程中动手、动脑协调着去体验，而采用多媒体课堂教学，有的时候不能很好给学生留下反思、发问的时间和机会，不利于学生逻辑推理能力的提高。
3.过分依赖多媒体，盲目追求形式
在教学中，有一部分教师出现了本末倒置的现象，将本来作为辅助作用的多媒体作为了课堂教学的主要手段，片面地追求多媒体的教学功能。于是，在教学过程中，不管是适合用多媒体还是不适合用，教师绞尽脑汁，为了使用多媒体而使用，从而不仅造成了教学资源的极大浪费，还无法提高教学效率。其实，在教学中有很多内容是不适合或者根本不需要用多媒体教学的，例如一些简单的概念知识，如圆的定义等，直接用粉笔在黑板上画比用多媒体更直接简便。
4.忽视了学生的主体作用
虽然多媒体信息量大，传统教学是不能比拟的，但是，正因为其信息量大，有些时候就会使学生应接不暇，其负面效应比传统教学模式更有过之而无不及。在这过程中，教师只重视课堂的教，忽视与学生的互动，这样学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看教师，双边的互动活动更少，忽视了学生主体作用，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。这样学生在学的同时，思维能力也随之下降。
5.放大多媒体的“辅助”功能，忽视或轻视板书
实际教学中，很多教师只是把多媒体辅助教学当着高级投影仪来使用，一节课上下来，黑板上只有个课题。学生也一直在看投影仪，由于时间关系也来不及记笔记，从而使学生的动手能力差，影响课堂教学的质量。
二、高中数学多媒体教学的几点对策
1.适时、正确地运用多媒体
多媒体教学是为课堂教学服务的，是发挥教师主导作用的辅助手段。采用多媒体教学时，不能只按其课件按部就班地机械地进行演示、演播，教师的讲解和必要的板书要穿插其中，以改善多媒体教学知识结构较为松散、学生视觉疲劳的情况。教学设计时，也要充分考虑教学内容和学生的特点来选择信息技术的使用类型。不同的信息技术所拥有的优势和特点是各不相同的。例如Power point是一种以文本演示为主的软件工具，可以作为编写教案的常用工具，但是它不能处理动态的图像，不能分析数据图表，不能胜任数学实验的模拟；而几何画板具有全面准确的绘图功能，可以动态保持给定的几何关系，能够研究与动态变换相关的问题，但是它的优点主要还是体现在几何图形、图像，以及方程的求解上，对于一些抽象的代数问题优势还不是很明显。还有其他的教学媒体也都具有自己的优点和不足。所以，在设计时要综合考虑各种媒体的优越性，取长补短，针对不同教学内容的特点来选择最适合的教学媒体。
2.多媒体教学必须注意教学内容的容量和授课的速度
多媒体教学确实可以将教师从定理、例子等内容的黑板抄写中解放出来，从而增加整堂课的教学容量，但也不应该是幻灯片的一味点击。制作课件时，一定要把握好授课节奏，设计好适量的授课内容，讲练结合，给学生以思考的空间和时间。
3.提高教师制作课件的技术水平
我们应用计算机课件辅助教学的目的是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来，这就需要将教师的能力与课件制作技术完美的融合，这就要求课件制作教师一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容，一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养，这就要求广大教师取长补短，努力提高其自身的课件制作水平。
4.资源要实行共享
教师由于技术和时间的多种原因，不可能自己去制作每一个教学课件，即便花时费力地开发出的课件效果也不一定最好。教师可以在网络上寻找适合自己教学、适合学生实际情况的、已经开发好的系列数学资源来共享。学校的教师之间以及各个学校之间，要有意识地进行网络共享，实现共赢。
总之，与传统教学手段相比多媒体辅助教学有着不可比拟的优势。但多媒体辅助教学是一把双刃剑，有利有弊。如果运用不当，不仅不能为我们的教学助力，反而会让我们的教学进入现代技术操作下的低效教学。多媒体辅助教学的运用还处在实践与探索阶段，我们要提高对多媒体辅助教学的认识，在多媒体辅助教学中融入先进的教育理念与教学观念，进行不懈的实践与探索，提高教师课件的制作水平与操作水平，以丰富的内容、灵活的形式、动态的效果来展现数学知识，充分展现多媒体辅助教学下高中数学的魅力。
参考文献：
[1]吉立萍.基于多媒体环境下高中数学提高实效的探析[J].数学大世界：教师适用，2011（4）.
[2]冯进华.多媒体教学存在的误区以及应对的策略[J].新课程：教育学术版，2009（10）.
[3]凌纪霞.格式塔心理学理论对高中数学教学的启示[J].黑龙江科技信息，2009（28）.