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【摘要】蒙台梭利教育理念引入我国以来，吸引了越来越多家长的青睐。笔者通过蒙氏教育在我国的应用发展，提出了蒙氏教育面临的一些发展瓶颈和弊端，就蒙氏教育的发展提出了一些建议。
【关键词】蒙氏教育 学校教育 家庭教育
【中图分类号】G40；G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0026-02
作为一种较为先进的幼儿教育模式，蒙台梭利的“蒙氏教育”理念在全国各地的幼儿园中有了越来越多的实践和探索。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，教师和家长需要扮演的角色绝不是“教授者”，而是“观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者”。基于这一先进的教育理念，蒙氏教育在中国迅速发展起来。然而，真正了解蒙氏教育实质并将之成功运用实践的教师和家长并非多数，这也是很多专家提出“蒙氏教育中国化的困境”的重要原因。
一、蒙氏教育的本质
蒙氏教育的实质是在尊重儿童生命自然规律的前提下，帮助儿童生命自然的成长和完善。具体的目标是帮助儿童获得身体的独立、意志的独立、思想的独立以及精神的完善，最终达成自立、自尊、自律的和谐人格。蒙台梭利基于实验心理学提出的教育理念，主要包含三个方面：“使人成为人”，“自发性的智能”，“人的创造性”。[1]首先，蒙台梭利指出儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵，抓住儿童生理发展的特点，帮助儿童自然地成长和完善，从而让儿童获得身体、意志和思想上的独立，达到人格、心理和精神的完善。其次，蒙台梭利主张激发儿童自主的、内在的潜能。她认为儿童学习的能力是与生俱来的，教师所要做的就是认真观察、及时发现、科学指导，引领这种内在的巨大能量的发展，从而促使儿童各项潜能的开发和实际运用，从而成为一个“能生活的人”。再次，蒙台梭利主张培养儿童的创造性。她认为教育要信任儿童的潜能，通过创设环境，提供“工作”，允许自由活动，从而培养儿童自我发展的创造性。[2]
二、蒙氏教育在我国学校教育中面临的尴尬局面
（一）我国国情和供需矛盾下的幼儿教育难以满足“精细化”教学
尽管国家每年都逐步加大对学前教育的投入力度，但幼儿教育机构配套资源仍然不足以满足教育需求。而蒙氏教育在我国的发展仍处在“贵族化”的阶段。由于师资的培养、环境的创设等因素，国内主张蒙氏教育为主的幼儿园收费标准普遍较高，这样一来，蒙氏教育被默化成了“贵族化教育”的代名词。如果仅是少数家庭的孩子受益，忽视了“全民化”，这与蒙氏教育的实质背道而驰。教育的本质是平等的，平民化的普及才是全民化受益的终极之路。
（二）学校教育提供的环境（教具和练习）趋于形式化
笔者通过走访几所幼儿园的蒙氏教室，发现差异甚微，所用教具大多是统一购买，沿袭了传统的蒙氏教具。而在使用过程中，真正能够结合我国“因材施教”的教学原则，从而对教具进行改进的并不多。学校提供的教具和练习大多参照教科书和教具公司，采取标准化教学。蒙氏教育提供的环境不是一个永久的固定的模式，它需要教师根据学生的自我创造认真观察、及时发现并深入思考，从而创设出科学和合理的教育环境。
（三）蒙氏教师的专业水平仍有待于提高
目前，以蒙氏教育理念为中心的幼儿园，对师资的培养主要依赖“内培外引”。一方面从国内幼教师范院校引进专业教师，另一方面通过外出培训、考察学习等形式加强对本园教师的培养。从人才引进方面来讲，国内的就业政策和目前幼儿教育行业的薪资水平，影响了蒙氏教育高端人才的扎根。这里的高端人才并不仅仅等同于高学历人才，而是认真学习过系统的蒙氏教育理念，并能够将所学的理论知识潜移默化的应用到实际教学中，具备一定的教学和科研能力的蒙氏教师。从人才培养方面来讲，选派教师外出培训学习不能等同于“蒙氏教师速成班”，真正的教育理念需要深刻的认知和反复的实践才能贯穿在学校教育中。
三、蒙氏教育的未来发展需以改革创新为抓手
（一）求同存异，寻求蒙氏教育和我国国情的结合点
有人说蒙氏教育和中国国情不符合，不适合中国教育。单就蒙氏教具的设计而言，许多感官教具的设计都考虑到了儿童的生活、阅读、自然科学等知识，尤其是数学方面的潜能激发和创造性培养显得更为突出。虽然目前蒙氏教育在我国还未全面普及，但是不能否认它“为未来生活作准备”这一理念和目前我国的教育理念相吻合。培养全面人格的人，从而适应未来生活的方方面面是基于蒙氏教育和我国教育理念的契合点。
（二）内培外引，打造专业的蒙氏教育师资团队
与国外不同，蒙氏教育在实践中遇到发展的瓶颈，归根到底的因素是“教师”，即缺乏专业的蒙氏教师。尽管蒙氏教育的教学方法提倡将课堂交给孩子，只为他们提供合适的环境，做好观察者和创设者，但是此环境的有效实现离不开大量合格的、专业的蒙氏教师。而这类师资团队的培养并非短期参加蒙氏教育培训班就能完成。一方面，高等院校开设的教育学已涉及到蒙氏教育，但在教学中应重视实践，真正让教师学到、运用、创新；另一方面，完善培训机制，促进培训教育和在职教育的常态化，鼓励教师挂职培训、继续深造等。
（三）资源合理配置，扩大蒙氏教育的受益面
学前教育资源匮乏已成为目前教育行业的集中矛盾，无论是场所、师资还是体制等方面还存在着供需不足的问题。蒙氏教育的发展不应仅成为高端幼儿园的代名词，不应成为追逐短期盈利的犧牲品。政府应加强引导，在幼儿教育方面，要鼓励专家学者和教师深入一线调研，积极开展幼儿教育理论研究，探索适应我国国情发展的幼儿教育理论体系。就蒙氏教育而言，从学校教育和家庭教育两方面更新认知，提升认可度，逐步让教育理念深入全民，无论是传统教育还是蒙氏教育，让更多的人有更多选择的机会，扩大受益面。
参考文献：
[1]马金凤.蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示[J].教育观察，2018，（6）.
[2]龙世杰.蒙台梭利教育法在幼儿教育改革领域中的应用探讨[J].当代教育实践与教学研究，2019，（1）.
作者简介：
邓丽茹（1984-），女，郑州幼儿师范高等专科学校教师，硕士，研究方向为学前教育。
【关键词】蒙氏教育 学校教育 家庭教育
【中图分类号】G40；G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0026-02
作为一种较为先进的幼儿教育模式，蒙台梭利的“蒙氏教育”理念在全国各地的幼儿园中有了越来越多的实践和探索。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，教师和家长需要扮演的角色绝不是“教授者”，而是“观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者”。基于这一先进的教育理念，蒙氏教育在中国迅速发展起来。然而，真正了解蒙氏教育实质并将之成功运用实践的教师和家长并非多数，这也是很多专家提出“蒙氏教育中国化的困境”的重要原因。
一、蒙氏教育的本质
蒙氏教育的实质是在尊重儿童生命自然规律的前提下，帮助儿童生命自然的成长和完善。具体的目标是帮助儿童获得身体的独立、意志的独立、思想的独立以及精神的完善，最终达成自立、自尊、自律的和谐人格。蒙台梭利基于实验心理学提出的教育理念，主要包含三个方面：“使人成为人”，“自发性的智能”，“人的创造性”。[1]首先，蒙台梭利指出儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵，抓住儿童生理发展的特点，帮助儿童自然地成长和完善，从而让儿童获得身体、意志和思想上的独立，达到人格、心理和精神的完善。其次，蒙台梭利主张激发儿童自主的、内在的潜能。她认为儿童学习的能力是与生俱来的，教师所要做的就是认真观察、及时发现、科学指导，引领这种内在的巨大能量的发展，从而促使儿童各项潜能的开发和实际运用，从而成为一个“能生活的人”。再次，蒙台梭利主张培养儿童的创造性。她认为教育要信任儿童的潜能，通过创设环境，提供“工作”，允许自由活动，从而培养儿童自我发展的创造性。[2]
二、蒙氏教育在我国学校教育中面临的尴尬局面
（一）我国国情和供需矛盾下的幼儿教育难以满足“精细化”教学
尽管国家每年都逐步加大对学前教育的投入力度，但幼儿教育机构配套资源仍然不足以满足教育需求。而蒙氏教育在我国的发展仍处在“贵族化”的阶段。由于师资的培养、环境的创设等因素，国内主张蒙氏教育为主的幼儿园收费标准普遍较高，这样一来，蒙氏教育被默化成了“贵族化教育”的代名词。如果仅是少数家庭的孩子受益，忽视了“全民化”，这与蒙氏教育的实质背道而驰。教育的本质是平等的，平民化的普及才是全民化受益的终极之路。
（二）学校教育提供的环境（教具和练习）趋于形式化
笔者通过走访几所幼儿园的蒙氏教室，发现差异甚微，所用教具大多是统一购买，沿袭了传统的蒙氏教具。而在使用过程中，真正能够结合我国“因材施教”的教学原则，从而对教具进行改进的并不多。学校提供的教具和练习大多参照教科书和教具公司，采取标准化教学。蒙氏教育提供的环境不是一个永久的固定的模式，它需要教师根据学生的自我创造认真观察、及时发现并深入思考，从而创设出科学和合理的教育环境。
（三）蒙氏教师的专业水平仍有待于提高
目前，以蒙氏教育理念为中心的幼儿园，对师资的培养主要依赖“内培外引”。一方面从国内幼教师范院校引进专业教师，另一方面通过外出培训、考察学习等形式加强对本园教师的培养。从人才引进方面来讲，国内的就业政策和目前幼儿教育行业的薪资水平，影响了蒙氏教育高端人才的扎根。这里的高端人才并不仅仅等同于高学历人才，而是认真学习过系统的蒙氏教育理念，并能够将所学的理论知识潜移默化的应用到实际教学中，具备一定的教学和科研能力的蒙氏教师。从人才培养方面来讲，选派教师外出培训学习不能等同于“蒙氏教师速成班”，真正的教育理念需要深刻的认知和反复的实践才能贯穿在学校教育中。
三、蒙氏教育的未来发展需以改革创新为抓手
（一）求同存异，寻求蒙氏教育和我国国情的结合点
有人说蒙氏教育和中国国情不符合，不适合中国教育。单就蒙氏教具的设计而言，许多感官教具的设计都考虑到了儿童的生活、阅读、自然科学等知识，尤其是数学方面的潜能激发和创造性培养显得更为突出。虽然目前蒙氏教育在我国还未全面普及，但是不能否认它“为未来生活作准备”这一理念和目前我国的教育理念相吻合。培养全面人格的人，从而适应未来生活的方方面面是基于蒙氏教育和我国教育理念的契合点。
（二）内培外引，打造专业的蒙氏教育师资团队
与国外不同，蒙氏教育在实践中遇到发展的瓶颈，归根到底的因素是“教师”，即缺乏专业的蒙氏教师。尽管蒙氏教育的教学方法提倡将课堂交给孩子，只为他们提供合适的环境，做好观察者和创设者，但是此环境的有效实现离不开大量合格的、专业的蒙氏教师。而这类师资团队的培养并非短期参加蒙氏教育培训班就能完成。一方面，高等院校开设的教育学已涉及到蒙氏教育，但在教学中应重视实践，真正让教师学到、运用、创新；另一方面，完善培训机制，促进培训教育和在职教育的常态化，鼓励教师挂职培训、继续深造等。
（三）资源合理配置，扩大蒙氏教育的受益面
学前教育资源匮乏已成为目前教育行业的集中矛盾，无论是场所、师资还是体制等方面还存在着供需不足的问题。蒙氏教育的发展不应仅成为高端幼儿园的代名词，不应成为追逐短期盈利的犧牲品。政府应加强引导，在幼儿教育方面，要鼓励专家学者和教师深入一线调研，积极开展幼儿教育理论研究，探索适应我国国情发展的幼儿教育理论体系。就蒙氏教育而言，从学校教育和家庭教育两方面更新认知，提升认可度，逐步让教育理念深入全民，无论是传统教育还是蒙氏教育，让更多的人有更多选择的机会，扩大受益面。
参考文献：
[1]马金凤.蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示[J].教育观察，2018，（6）.
[2]龙世杰.蒙台梭利教育法在幼儿教育改革领域中的应用探讨[J].当代教育实践与教学研究，2019，（1）.
作者简介：
邓丽茹（1984-），女，郑州幼儿师范高等专科学校教师，硕士，研究方向为学前教育。