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一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生注意力，激发其学习兴趣、求知欲望和学习动机，同时能起到联结知识、沟通师生情感的作用。但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。如何设计课堂导入，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣已成为一线教师迫切需要研究的问题。下面我结合自己在初中化学教学工作中的具体实践，对几种有效的导入方法谈谈认识。
一、温故导入法
化学中有些内容和后面的知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有思想准备，又有知识基础，学习起来轻松自如。在讲CO■的实验室制法时提问O■的实验室制法自然就过渡到后者，在“碱的通性”一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。运用该方法，既复习学过的知识，又降低将要学习的知识的难度，从而顺利导入新课。
二、诗词导入法
理科教师在课堂上念诗，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜，思维就自然跟着老师运转了。学习氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙时，教师可以引入：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”这样的课堂引入让学生觉得有耳目一新的感觉，自然也就吸引了学生眼球。
三、直观导入法
教师通过化学实验或其他直观教具导入新课。以直观教具作为问题的载体导入新课，既能增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。例如，在讲“质量守恒定律”一节时，教师引导学生分组做如下实验：铁钉和CuSO■溶液反应前后质量的测定、 NaCO■和稀盐酸反应前后质量的测定、镁带燃烧前后质量的测定。学生通过观察实验现象，发现第一组实验反应前后质量相等，第二组实验反应后质量减少，第三组实验反应后质量增加。然后教师及时提出问题，导入新课。
四、谜语导入法
学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，通过猜谜语的形式导入新课。例如，在学习“空气”一节时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；又如，在讲“氢气的性质”一节时，一上课先给学生说了一个谜语：符号像倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个谜，从而激发了学生的求知热情。
五、开门见山导入法
任何一节课都有其重点和难点，这些正是授课的关键。教师可直接出示本堂课的教学提纲或点明教学基本要求和内容，这样学生能够从总体上了解新授知识的框架，明确课堂学习任务，做到一目了然，有的放矢。例如在讲解“铁的冶炼”这一节时，由于同学们对铁的冶炼并不是很熟悉，所以我一开始就直接讲铁冶炼的原理及注意事项；又如学习“氧气”时，我开始就说今天我们要学习的是氧气的物理性质、化学性质及用途。这样将课题内容的重点和难点全盘托出，既有利于学生做到心中有数，又便于教师讲述，起到统领全课的作用。
六、联系实际导入法
化学是源于社会、源于生活的。在教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材导入新课。通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于学生形成在生活中的主动探究意识。
如，在学习“金属和金属材料”时，就可以先举一些生活中比较熟悉的电线、保险丝、铝合金门窗及自行车钢圈等导入新课。在研究矿物质元素有关性质时，可以从市场上出售的加碘食盐、含氟牙膏导入。这些贴近生活实际的问题对学生有了自然的吸引力，使他们自觉地探索和实践。
七、实验魔术导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹，等等，让学生观察思考，从而激发他们的兴趣，调动他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中的常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。又如，在讲“燃烧、缓慢氧化”这一内容时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。教师接着说：那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕完好如初。同学们感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做好了铺垫。
八、图片展示导入法
教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等吸引学生注意力。如在绪言课的讲解中，教师可以事先做好课件，收集一些好看的图片，用多媒体展示一系列图片，如化学世界的绚丽多彩，各种高科技材料等。学生觉得化学特别有意思，自然就形成了想学习化学的兴趣和迫切心理。
九、习题练习导入法
即通过进行一定的练习，导入新课。如化学方程式计算的教学，首先让学生做以下计算：①490克氯酸钾中含氧多少克？②1吨含氧化铁80%的赤铁矿含铁多少吨？其次，计算出化学方程式C O■=CO■中，反应前后各物质的质量比，若要得到88克CO■需要C和O■各多少克，从而引出如何根据化学方程式进行简单的计算。
总之，在教学中导入新课的方法多种多样，要根据教学内容和学生的实际情况灵活运用，经常变化导入新课的方法，切不可总是用某一种导入法。新课导入在每节课中虽仅占几分钟，或许只讲几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要。导入得法，要抓住学生心弦，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课效果。
一、温故导入法
化学中有些内容和后面的知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有思想准备，又有知识基础，学习起来轻松自如。在讲CO■的实验室制法时提问O■的实验室制法自然就过渡到后者，在“碱的通性”一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。运用该方法，既复习学过的知识，又降低将要学习的知识的难度，从而顺利导入新课。
二、诗词导入法
理科教师在课堂上念诗，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜，思维就自然跟着老师运转了。学习氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙时，教师可以引入：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”这样的课堂引入让学生觉得有耳目一新的感觉，自然也就吸引了学生眼球。
三、直观导入法
教师通过化学实验或其他直观教具导入新课。以直观教具作为问题的载体导入新课，既能增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。例如，在讲“质量守恒定律”一节时，教师引导学生分组做如下实验：铁钉和CuSO■溶液反应前后质量的测定、 NaCO■和稀盐酸反应前后质量的测定、镁带燃烧前后质量的测定。学生通过观察实验现象，发现第一组实验反应前后质量相等，第二组实验反应后质量减少，第三组实验反应后质量增加。然后教师及时提出问题，导入新课。
四、谜语导入法
学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，通过猜谜语的形式导入新课。例如，在学习“空气”一节时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；又如，在讲“氢气的性质”一节时，一上课先给学生说了一个谜语：符号像倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个谜，从而激发了学生的求知热情。
五、开门见山导入法
任何一节课都有其重点和难点，这些正是授课的关键。教师可直接出示本堂课的教学提纲或点明教学基本要求和内容，这样学生能够从总体上了解新授知识的框架，明确课堂学习任务，做到一目了然，有的放矢。例如在讲解“铁的冶炼”这一节时，由于同学们对铁的冶炼并不是很熟悉，所以我一开始就直接讲铁冶炼的原理及注意事项；又如学习“氧气”时，我开始就说今天我们要学习的是氧气的物理性质、化学性质及用途。这样将课题内容的重点和难点全盘托出，既有利于学生做到心中有数，又便于教师讲述，起到统领全课的作用。
六、联系实际导入法
化学是源于社会、源于生活的。在教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材导入新课。通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于学生形成在生活中的主动探究意识。
如，在学习“金属和金属材料”时，就可以先举一些生活中比较熟悉的电线、保险丝、铝合金门窗及自行车钢圈等导入新课。在研究矿物质元素有关性质时，可以从市场上出售的加碘食盐、含氟牙膏导入。这些贴近生活实际的问题对学生有了自然的吸引力，使他们自觉地探索和实践。
七、实验魔术导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹，等等，让学生观察思考，从而激发他们的兴趣，调动他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中的常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。又如，在讲“燃烧、缓慢氧化”这一内容时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。教师接着说：那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕完好如初。同学们感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做好了铺垫。
八、图片展示导入法
教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等吸引学生注意力。如在绪言课的讲解中，教师可以事先做好课件，收集一些好看的图片，用多媒体展示一系列图片，如化学世界的绚丽多彩，各种高科技材料等。学生觉得化学特别有意思，自然就形成了想学习化学的兴趣和迫切心理。
九、习题练习导入法
即通过进行一定的练习，导入新课。如化学方程式计算的教学，首先让学生做以下计算：①490克氯酸钾中含氧多少克？②1吨含氧化铁80%的赤铁矿含铁多少吨？其次，计算出化学方程式C O■=CO■中，反应前后各物质的质量比，若要得到88克CO■需要C和O■各多少克，从而引出如何根据化学方程式进行简单的计算。
总之，在教学中导入新课的方法多种多样，要根据教学内容和学生的实际情况灵活运用，经常变化导入新课的方法，切不可总是用某一种导入法。新课导入在每节课中虽仅占几分钟，或许只讲几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要。导入得法，要抓住学生心弦，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课效果。