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合作学习不同于传统的教学模式，突破灌输式教学的弊端，通过互助协作、合作探究、共同学习、合作分工等方式，实现学习目标，唤起小学生对知识的热情，更好地促进学生多方面发展。小学美术教学中，教师一定要明确学生的主体地位，给予合作学习更多重视，逐步引导学生乐于探究、善于合作及主动参与，培养学生团队意识。
目前，合作学习这种新型的教学方法，已经得到了教育工作者和大多数家长的重视。其本身能使学生的学习更有效率，能让学生体会团结互助的好处。但是，当前小学美术教学合作学习中还存在一些问题。因此，基于当前小学美术教学的现状和合作学习中出现的某些问题，探究开展小学美术教学合作学习的有效策略。
一、合作学习存在的问题
1.课堂纪律问题
合作学习本来就不是一个人的事，一旦涉及不同的观点和想法，就必然有争吵。所以合作学习与传统教学相比，会给课堂带来更多、更大的噪音。有了吵闹，必然会影响学习，降低学习效率。这是现阶段有些学校面临的问题，需要大家共同努力解决的。这不仅仅是教育工作者的责任，也广大学生的责任。首先，教师应该采取一些措施来解决这个问题，比如，可以先停止所有活动，提醒学生要小声说话，不要大声吵闹，影响他人，也可以利用肢体语言提醒学生自觉遵守课堂纪律是很重要的。
2.师生矛盾问题
师生矛盾由来已久，亟须改善，教师总是命令学生，师生之间的交往地位不平等。教师一直发表自己的意见，学生只能处于被动的地位，被动接受教师的指令，任凭老师的安排和摆布。这种师生关系影响了师生的正常交往。这样的学习氛围不能让学生主动学习，全身心地投入学习中。学生也缺少了学习主动性，制约了学生的个性发展，也影响了学生的心智。因此，在这种情况下，更要强调合作学习，采取可行的办法解决师生矛盾。
二、确定学习内容，培养探索合作
合作学习的重要环节就是确定学习内容，培养探索合作。小学美术课程中，教师要根据学生的心理和认知围绕学习目标设计学习内容，激发学生学习兴趣，培养学生探索合作，让学生享受学习的快乐。教师要重视学习内容的趣味性及生活性，从学生兴趣和生活出发，联系实际，设计有趣味而真实的学习内容。学习美术教材的时候，可以使用多媒体鉴赏影视片段和图片，培养学生的合作和探究意识。引导学生开展想象，有创意地展开创作，并且以小组为单位进行竞赛，赛后评选出最佳团队奖、最佳创作奖等，让学生体验成功带来的乐趣。教师设计学习内容的时候，还要注意富有探索性和挑战性，引导学生乐于合作、勇于参与，激发学生潜藏的求知欲及好奇心，使学生全身心投入到学习活动中。可以通过开展一些游戏活动锻炼学生的动手能力和团队合作能力。
三、合理分配学习小组，提高合作探究效率
小组是合作学习的基本单位，在探究学习中分组既是关键同时也是基础因此在小组分配时我们要坚持组内异质组间同质的原则把学生的陛格特征、兴趣爱好以及生活背景都作为分组的依据不能只凭借学生的自主意愿简单分组要争取形成一个依赖但又异质的功能团体小组之间能力均衡具有相互竞争性在竞争合作中实现全面发展。在小组合作过程中教师要鼓励学生发挥各自的特长和优势将小组的利益和荣誉放在首位，相互配合、公平竞争洛自肩负起自己的责任完成自己的任务。通过这样一个相互带动、相互促进的过程能培养学生的自主合作意识和合作探究能力。在大家思维的碰撞下学生对美术这门学科的了解会更加深刻掌握的知识也会更加丰富最终深刻地掌握知识的重点。
四、有效进行调控，推动合作学习进程
组织好小组合作学习，不仅需要教师精心预设，选择合适的主题，更需要教师侧重生成，时刻关注学生动态。有些教师在组织小学合作学习过程中，习惯做“甩手掌柜”，只管布置任务，对于任务完成的进度和效果无暇顾及，这样无形中会降低课堂效率。因此，具有实效性的小组合作学习，教师必须进行有效调控，针对学生表现调整整个课堂进度。三年级下册“变垃圾为宝”一课教学，教师让学生课前准备一些生活中的废弃物，如胶卷壳、牙膏盒、吸管、废旧电线、纸杯、塑料盒等，根据本课教学重点，要求学生对自己带来的这些垃圾进行剪、画、刻、贴等；然后制作有趣的作品，在小组活动的前半程中，学生表现非常好，有的剪，有的画……然而，时间过去了一半，学生依然还在忙着制作这些小零件，而没有人把小零件制作成成品，如果再这样耽误下去可能到下课都无法出一个成品。此时，教师进行临时调配，由每组的组长和副组长进行穿插、拼接等工作，小组长听到老师的安排才恍然大悟，赶紧着手整理组合，终于快速地完成了小组作品。纵观这个教学案例，实现学生的高效合作，需要人人有事做，更需要有条理、有组织地“做”，教师不能放任自流，适时调控是实现课堂实效性的关键。
五、创新评价标准，彰显合作学习真谛
小组合作学习的核心内涵，即激发学生的自主意识，让学生在积极主动的状态下实现自我提高。提高小组合作学习效率内驱动力则要靠“激励”，教师必须转变传统教学中的评价方式，创新评价标准，让每一个积极参与的学生都获得教师的肯定和激励，从而挖掘更大的合作潜力。一年级下册“可爱的动物”一课教学中，教师组织学生利用小组竞争来展示自己的作品。首先由小组成员将最喜欢的动物制作成功，然后贴到自己设计的背景墙上，然后根据自己的作品讲一个故事，比一比哪组贴得漂亮，讲得生动。学生在竞赛任务的趋势下，活动效率非常高，都急于将自己具有创意性的作品展示给别人，受到老师同学的认可。在最后的评价环节，教师颁发了“最佳创意奖”“最佳合作奖”“集体贡献奖”等奖项，通过多元化的评价方式引导学生小组明白合作中不能只关注自己，要协力合作，必须有团队意识和合作精神，才能提高小组合作效率。
总之学生是学习活动的主体作为合作探究的主人我们在小学美术教学中一定要激发学生主动参与合作探究学习的热情和积极性将美术学习和合作探究结合起来厂边学习一边合作在学习中合作在合作中探究增强学生对美术知识的理解深度进而培养更多的美术人才。
参考文献：
[1]董国栋.小学美术教学中合作学习的运用与探究[D].陕西师范大学，2012.
[2]许慧.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].新课程导学，2014（18）.
目前，合作学习这种新型的教学方法，已经得到了教育工作者和大多数家长的重视。其本身能使学生的学习更有效率，能让学生体会团结互助的好处。但是，当前小学美术教学合作学习中还存在一些问题。因此，基于当前小学美术教学的现状和合作学习中出现的某些问题，探究开展小学美术教学合作学习的有效策略。
一、合作学习存在的问题
1.课堂纪律问题
合作学习本来就不是一个人的事，一旦涉及不同的观点和想法，就必然有争吵。所以合作学习与传统教学相比，会给课堂带来更多、更大的噪音。有了吵闹，必然会影响学习，降低学习效率。这是现阶段有些学校面临的问题，需要大家共同努力解决的。这不仅仅是教育工作者的责任，也广大学生的责任。首先，教师应该采取一些措施来解决这个问题，比如，可以先停止所有活动，提醒学生要小声说话，不要大声吵闹，影响他人，也可以利用肢体语言提醒学生自觉遵守课堂纪律是很重要的。
2.师生矛盾问题
师生矛盾由来已久，亟须改善，教师总是命令学生，师生之间的交往地位不平等。教师一直发表自己的意见，学生只能处于被动的地位，被动接受教师的指令，任凭老师的安排和摆布。这种师生关系影响了师生的正常交往。这样的学习氛围不能让学生主动学习，全身心地投入学习中。学生也缺少了学习主动性，制约了学生的个性发展，也影响了学生的心智。因此，在这种情况下，更要强调合作学习，采取可行的办法解决师生矛盾。
二、确定学习内容，培养探索合作
合作学习的重要环节就是确定学习内容，培养探索合作。小学美术课程中，教师要根据学生的心理和认知围绕学习目标设计学习内容，激发学生学习兴趣，培养学生探索合作，让学生享受学习的快乐。教师要重视学习内容的趣味性及生活性，从学生兴趣和生活出发，联系实际，设计有趣味而真实的学习内容。学习美术教材的时候，可以使用多媒体鉴赏影视片段和图片，培养学生的合作和探究意识。引导学生开展想象，有创意地展开创作，并且以小组为单位进行竞赛，赛后评选出最佳团队奖、最佳创作奖等，让学生体验成功带来的乐趣。教师设计学习内容的时候，还要注意富有探索性和挑战性，引导学生乐于合作、勇于参与，激发学生潜藏的求知欲及好奇心，使学生全身心投入到学习活动中。可以通过开展一些游戏活动锻炼学生的动手能力和团队合作能力。
三、合理分配学习小组，提高合作探究效率
小组是合作学习的基本单位，在探究学习中分组既是关键同时也是基础因此在小组分配时我们要坚持组内异质组间同质的原则把学生的陛格特征、兴趣爱好以及生活背景都作为分组的依据不能只凭借学生的自主意愿简单分组要争取形成一个依赖但又异质的功能团体小组之间能力均衡具有相互竞争性在竞争合作中实现全面发展。在小组合作过程中教师要鼓励学生发挥各自的特长和优势将小组的利益和荣誉放在首位，相互配合、公平竞争洛自肩负起自己的责任完成自己的任务。通过这样一个相互带动、相互促进的过程能培养学生的自主合作意识和合作探究能力。在大家思维的碰撞下学生对美术这门学科的了解会更加深刻掌握的知识也会更加丰富最终深刻地掌握知识的重点。
四、有效进行调控，推动合作学习进程
组织好小组合作学习，不仅需要教师精心预设，选择合适的主题，更需要教师侧重生成，时刻关注学生动态。有些教师在组织小学合作学习过程中，习惯做“甩手掌柜”，只管布置任务，对于任务完成的进度和效果无暇顾及，这样无形中会降低课堂效率。因此，具有实效性的小组合作学习，教师必须进行有效调控，针对学生表现调整整个课堂进度。三年级下册“变垃圾为宝”一课教学，教师让学生课前准备一些生活中的废弃物，如胶卷壳、牙膏盒、吸管、废旧电线、纸杯、塑料盒等，根据本课教学重点，要求学生对自己带来的这些垃圾进行剪、画、刻、贴等；然后制作有趣的作品，在小组活动的前半程中，学生表现非常好，有的剪，有的画……然而，时间过去了一半，学生依然还在忙着制作这些小零件，而没有人把小零件制作成成品，如果再这样耽误下去可能到下课都无法出一个成品。此时，教师进行临时调配，由每组的组长和副组长进行穿插、拼接等工作，小组长听到老师的安排才恍然大悟，赶紧着手整理组合，终于快速地完成了小组作品。纵观这个教学案例，实现学生的高效合作，需要人人有事做，更需要有条理、有组织地“做”，教师不能放任自流，适时调控是实现课堂实效性的关键。
五、创新评价标准，彰显合作学习真谛
小组合作学习的核心内涵，即激发学生的自主意识，让学生在积极主动的状态下实现自我提高。提高小组合作学习效率内驱动力则要靠“激励”，教师必须转变传统教学中的评价方式，创新评价标准，让每一个积极参与的学生都获得教师的肯定和激励，从而挖掘更大的合作潜力。一年级下册“可爱的动物”一课教学中，教师组织学生利用小组竞争来展示自己的作品。首先由小组成员将最喜欢的动物制作成功，然后贴到自己设计的背景墙上，然后根据自己的作品讲一个故事，比一比哪组贴得漂亮，讲得生动。学生在竞赛任务的趋势下，活动效率非常高，都急于将自己具有创意性的作品展示给别人，受到老师同学的认可。在最后的评价环节，教师颁发了“最佳创意奖”“最佳合作奖”“集体贡献奖”等奖项，通过多元化的评价方式引导学生小组明白合作中不能只关注自己，要协力合作，必须有团队意识和合作精神，才能提高小组合作效率。
总之学生是学习活动的主体作为合作探究的主人我们在小学美术教学中一定要激发学生主动参与合作探究学习的热情和积极性将美术学习和合作探究结合起来厂边学习一边合作在学习中合作在合作中探究增强学生对美术知识的理解深度进而培养更多的美术人才。
参考文献：
[1]董国栋.小学美术教学中合作学习的运用与探究[D].陕西师范大学，2012.
[2]许慧.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].新课程导学，2014（18）.