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摘 要：语文的教学过程是学生的认知过程和发展过程。只有把学习权利交给学生，让他们主动地参与学习，积极探索，在有所发现中才能有所发展。近几年来，教育界开展了一系列现代教育技术应用研究活动，增进了对现代教育技术应用的认识，教师们对现代教育技术应用做出过一些大胆的尝试，力求让学生的学习充满自主性，在作文教学中，正在努力建构一种新的自主学习新模式。
关键词：自主学习;探究模式;应试教育
一、 认知学习理论是自主学习的理论基础
长期以来，由于“应试教育”的主宰和“行为主义学习理论”的影响，课堂教学形成了以教师讲授为主，学生被动听讲的基本局面。在这种情况下，学生往往滋长了一种惰性心理，离开老师的授意和指导，面对千变万化的世界将会手足无措，其自信心理素质是很脆弱的。因此，进行彻底的课堂教学的改革，特别是要改变教师即知识传授者的角色，让教师成为学生课堂学习的诱导者、组织者和总结评价者，从而促进学生自主学习能力的发展就成了实施素质教育一个至关重要的问题。
我认为，必须用一种新的学习理论去指导我们的进行课堂教学模式的研究，才真正有可能解决尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生的自主意识，锻炼学生的自信心理这个实施素质教育的根本问题。
二、 明确学生在自主性作文教学中的地位，建立自主性作文教学评价体系
全体学生积极参与、协作学习是自主学习新模式研究的核心。于是就有这一个模式的出现：
学生 创设情景 借助媒体 引发问题 意义建构
激发学习 独立探究 协助学习 效果评价
教师 多媒体计算机网络环境
从这个模式来看，“学生”是各个教学环节的聚焦点，体现学生的主体地位，而且在四个教学环节中的双向交互选择，体现学生的学习是主动地对教学信息進行有选择性的加工过程。
在这个模式中，“教师”是一个具有坚实基础的教学平台，一切教学活动都是建立在教师的设计、开发等工作的基础上。后两个环节的双向交互部分是要求教师必须与学生共同完成，绝不能以教师为核心，自己包办代替。而“媒体”不光是教师的演示工具，还要融为学生学习的工具，媒体要让学生学会自己学习，媒体要让学生学会在广泛的资源中寻找知识、处理知识，从而提高学生寻找知识和处理知识的能力。
三、 教师引导得法是自主性作文教学成功的关键
（一）积累素材，活跃文思
学生的生活圈子尽管狭窄些，但也不是没有可写的生活素材，他们只是不注意或不了解罢了。我在布置学生写《我家的今与昔》时，要求学生向父母调查自己家庭衣食住行的今昔变化，然后，又要他们思索：为什么会有这种变化？是在什么环境下发生这种变化的？要求他们观察社会，了解改革开放的化境。临到执笔时，他们有话可说了，写出来的作文不停留于现象的罗列，而是在叙述中有感情，带议论比较具体、深刻。
学生的好奇、好问，可以引导到作文上来，使他们的探索新境界的好奇心得到合宜的发挥。我布置学生写景时，学生觉得没有什么可写，于是，我就激发他们的好奇心，引起他们探寻景点的兴趣。山村或街道的变迁……都成为他们寻索的内容，实地观察、资料查阅，津津有味的调查，是他们写出了内容充实的文章。
高年级学生作文时，总会有意无意地到自己有限的记忆仓库里去寻找素材，这当然是对的，但他们不善于捕捉生活中的新鲜事，用自己的生活语言来表达。我在训练学生作文时，命题尽量避免与以前雷同，力求新颖，而不脱离学生的生活实际。学校开了运动会后，出的题目是“记一次有意义的活动”或来一个“巧借巧改”，也行，有些学生准备套用以前写过的题目写以前用过的材料，我就要求他们要注意选择材料，避免面面俱到。学生扩展了思路，写下来的也就比较新，比较实在。
（二）开拓学生的写作思维
在启发学生思维和取材领域，前人已有经验。钱穆先生曾记述说：“又一日，清生带石板石笔及毛边稿纸出校门，至郊外一古墓，苍松近百棵。命诸生各自陈述，何处有人忽略了，何处有人遗忘了，何处有人轻重倒置，何处有人先后失次，即据实景互相讨论。”他采取启发讨论，从培养学生作文的自信心，他们觉得有东西可供笔墨驱使，于是就会在“怎样写”上面作自我训练，做到“皆能文从字顺，条理明畅。”前人的这种有效经验，值得取法。
（三）充分发挥教师的主导作用
在“自主学习模式”研究实践中，教师能否充分发挥主导作用是建构新模式的关键，学生的自主学习并不等于是自发学习，学生整个学习过程，教师都要起主导作用。问题是，处在不同的学习阶段和面对不同层次的学生其教师的主导作用的程度就各有不同。在实施研究中，教师“导”的研究是围绕教师对教材的组织、对语言的组织和对班级的组织等方面作尝试。例如续写《掩耳盗铃》一节作文课。在指导练习时，对教材的组织有三：其一，精选试验教材。从声像资料中选取了《掩耳盗铃》这样一个有利于提高学生发散思维能力的寓言故事作为写作练习的教材，以便为学生提供生动形象的、有声有色的学习情景，调动学生的学习积极性，增强学生的写作欲望。其二，选择音像教材中引发思维的最佳点。利用音像教材仅播放故事的起因和经过，就让学生根据自己的想象，把故事的合理结果续说出来，发散性思维得到真正的发掘。其三，当学生写出了许多不同的故事结果后，我会要求学生将自己续写的结果与原故事作比较，引导学生比较鉴别，鼓励学生对事情要有自己的见解，提倡独创性。这样，既培养了学生的思维能力，也是一种思想品德的教育。
对语言组织的重点放在学生说出很多“合理结果”之后的小结上，这是学生能否吸取别人的长处，又能否按自己的想象结果写出来的关键点。但是，作为故事发展结果的续写可以是多种的，只要符合续写的要求，叙说合理，哪一种结果都应允许的。这样，学生的“自主学习”才能体现出来。
作者简介：
李静新，河北省保定市，保定市徐水区张丰学校。
关键词：自主学习;探究模式;应试教育
一、 认知学习理论是自主学习的理论基础
长期以来，由于“应试教育”的主宰和“行为主义学习理论”的影响，课堂教学形成了以教师讲授为主，学生被动听讲的基本局面。在这种情况下，学生往往滋长了一种惰性心理，离开老师的授意和指导，面对千变万化的世界将会手足无措，其自信心理素质是很脆弱的。因此，进行彻底的课堂教学的改革，特别是要改变教师即知识传授者的角色，让教师成为学生课堂学习的诱导者、组织者和总结评价者，从而促进学生自主学习能力的发展就成了实施素质教育一个至关重要的问题。
我认为，必须用一种新的学习理论去指导我们的进行课堂教学模式的研究，才真正有可能解决尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生的自主意识，锻炼学生的自信心理这个实施素质教育的根本问题。
二、 明确学生在自主性作文教学中的地位，建立自主性作文教学评价体系
全体学生积极参与、协作学习是自主学习新模式研究的核心。于是就有这一个模式的出现：
学生 创设情景 借助媒体 引发问题 意义建构
激发学习 独立探究 协助学习 效果评价
教师 多媒体计算机网络环境
从这个模式来看，“学生”是各个教学环节的聚焦点，体现学生的主体地位，而且在四个教学环节中的双向交互选择，体现学生的学习是主动地对教学信息進行有选择性的加工过程。
在这个模式中，“教师”是一个具有坚实基础的教学平台，一切教学活动都是建立在教师的设计、开发等工作的基础上。后两个环节的双向交互部分是要求教师必须与学生共同完成，绝不能以教师为核心，自己包办代替。而“媒体”不光是教师的演示工具，还要融为学生学习的工具，媒体要让学生学会自己学习，媒体要让学生学会在广泛的资源中寻找知识、处理知识，从而提高学生寻找知识和处理知识的能力。
三、 教师引导得法是自主性作文教学成功的关键
（一）积累素材，活跃文思
学生的生活圈子尽管狭窄些，但也不是没有可写的生活素材，他们只是不注意或不了解罢了。我在布置学生写《我家的今与昔》时，要求学生向父母调查自己家庭衣食住行的今昔变化，然后，又要他们思索：为什么会有这种变化？是在什么环境下发生这种变化的？要求他们观察社会，了解改革开放的化境。临到执笔时，他们有话可说了，写出来的作文不停留于现象的罗列，而是在叙述中有感情，带议论比较具体、深刻。
学生的好奇、好问，可以引导到作文上来，使他们的探索新境界的好奇心得到合宜的发挥。我布置学生写景时，学生觉得没有什么可写，于是，我就激发他们的好奇心，引起他们探寻景点的兴趣。山村或街道的变迁……都成为他们寻索的内容，实地观察、资料查阅，津津有味的调查，是他们写出了内容充实的文章。
高年级学生作文时，总会有意无意地到自己有限的记忆仓库里去寻找素材，这当然是对的，但他们不善于捕捉生活中的新鲜事，用自己的生活语言来表达。我在训练学生作文时，命题尽量避免与以前雷同，力求新颖，而不脱离学生的生活实际。学校开了运动会后，出的题目是“记一次有意义的活动”或来一个“巧借巧改”，也行，有些学生准备套用以前写过的题目写以前用过的材料，我就要求他们要注意选择材料，避免面面俱到。学生扩展了思路，写下来的也就比较新，比较实在。
（二）开拓学生的写作思维
在启发学生思维和取材领域，前人已有经验。钱穆先生曾记述说：“又一日，清生带石板石笔及毛边稿纸出校门，至郊外一古墓，苍松近百棵。命诸生各自陈述，何处有人忽略了，何处有人遗忘了，何处有人轻重倒置，何处有人先后失次，即据实景互相讨论。”他采取启发讨论，从培养学生作文的自信心，他们觉得有东西可供笔墨驱使，于是就会在“怎样写”上面作自我训练，做到“皆能文从字顺，条理明畅。”前人的这种有效经验，值得取法。
（三）充分发挥教师的主导作用
在“自主学习模式”研究实践中，教师能否充分发挥主导作用是建构新模式的关键，学生的自主学习并不等于是自发学习，学生整个学习过程，教师都要起主导作用。问题是，处在不同的学习阶段和面对不同层次的学生其教师的主导作用的程度就各有不同。在实施研究中，教师“导”的研究是围绕教师对教材的组织、对语言的组织和对班级的组织等方面作尝试。例如续写《掩耳盗铃》一节作文课。在指导练习时，对教材的组织有三：其一，精选试验教材。从声像资料中选取了《掩耳盗铃》这样一个有利于提高学生发散思维能力的寓言故事作为写作练习的教材，以便为学生提供生动形象的、有声有色的学习情景，调动学生的学习积极性，增强学生的写作欲望。其二，选择音像教材中引发思维的最佳点。利用音像教材仅播放故事的起因和经过，就让学生根据自己的想象，把故事的合理结果续说出来，发散性思维得到真正的发掘。其三，当学生写出了许多不同的故事结果后，我会要求学生将自己续写的结果与原故事作比较，引导学生比较鉴别，鼓励学生对事情要有自己的见解，提倡独创性。这样，既培养了学生的思维能力，也是一种思想品德的教育。
对语言组织的重点放在学生说出很多“合理结果”之后的小结上，这是学生能否吸取别人的长处，又能否按自己的想象结果写出来的关键点。但是，作为故事发展结果的续写可以是多种的，只要符合续写的要求，叙说合理，哪一种结果都应允许的。这样，学生的“自主学习”才能体现出来。
作者简介：
李静新，河北省保定市，保定市徐水区张丰学校。