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摘要：在小学语文的课堂当中，写作是不可或缺的一种环节，也是促进学生全面发展的一个必不可少的项目。在语文教学中，教师要注重学生写作能力的培养，并为学生的写作创造便利的条件。这样才能让学生在自由的言语表达中提升写作能力，真正做到从生活中学习写作，从写作中体悟生活。
关键词：小学语文;写作教学;创新评价
写作既是文学素养的综合展现，也是情感输出的重要窗口，写作教学贯穿于学生整个语文学习生涯，其重要性不言而喻。小学阶段作为语文写作关键的启蒙时期，培养學生良好写作习惯，建立写作兴趣尤为重要。作为教学重难点内容，教师针对写作教学的优化做出了诸多尝试，但是并未完全摆脱传统教育理念桎梏，加之小学生知识储备及思维能力的薄弱性，导致教学改革收效甚微。因此，如何提升小学语文写作教学有效性值得教师深入思考。
1培养小学生的写作兴趣
我们小学语文教师若想提高小学生的写作水平，首先必须要做到的就是培养小学生的写作兴趣。只有当小学生从自己的内心感觉写作是一件很有意思的事情时，他们对作文的抵触情绪才会消失，在课堂上才能主动去配合教师的教学，听取教师的指导意见，主动与教师进行沟通与交流，写出令人满意的作文来，从而使学生获得写作的成就感。所以，我们语文教师应该密切结合学生周围所熟知的人和事物来指导写作，引导学生进行细致地观察与想象，突出事物的主要特点来进行描述，对于学生的习作要给予恰当及时的评价，肯定成绩，指出不足，要有耐心。在教师的认可和激励下，学生必会增强写作的信心，激起写作的欲望，写作水平得到提高。
2创新评价方式，提升作文教学效果
评价一直以来都是小学语文作文教学当中的重要教学环节，通过评价能够使学生更加清楚地认知自身学习情况，明白自己存在的不足之处，这对于小学生进行作文学习十分有利。而在以往的小学语文作文教学过程中，教师在开展评价教学环节时都只是运用总结性评价的方式，所谓的终结性评价就是指针对学生的作文进行评价，这种评价方式虽然有效，但是却不能够将评价的作用价值充分发挥出来，在一定程度上限制学生更好发展，影响着作文教学效果。对此，教师就应注重对作文教学评价方式的创新，运用总结性评价和过程性评价相结合的方式来展开作文评价，其中过程性评价指的就是针对学生在进行作文学习的过程、学习态度以及学习方法等方面进行评价，这种情况下能够使得评价更加完善，让学生更加全面地了解自己，进而更具针对性地优化自己，以此不仅能够提高学生的作文学习能力，还能够全面提升作文教学效果。
3让学生先说后写，提高学生整体写作水平
因为平时练笔较少，课堂上要求学生写不少于400字的作文，学生总是苦不堪言，匆忙成篇的作文也往往构思平淡缺乏新意。针对这种普遍存在的现象，教师在作文教学时就要重点突出谋篇布局构思，夯实学生写作基础。笔者认为，写作教学时让学生们先说后写就是一个很不错的办法。比如，在教学部编版语文四年级下册第二单元的写作"我的奇思妙想"时，可以先问学生：”你想发明什么？”接着让学生说说这种发明的样子大概是怎么样的，再说说自己想让它有什么特别的功能。按照这样的问题一一回答完时，学生们已经基本把这种发明说清楚了。这时，再提醒他们诉诸笔端写在作文本上时别忘了表达一下自己未来要实现这个发明的愿望。回看整个教学过程，学生们不知不觉就说出了这次习作的基本构思。这样既体现了语文教学中说写结合的原则，也让学生感受到了创作的轻松。
写作是一项极其个性化的工作，固定的模式都可能会不小心地关闭了学生创作灵感的闸门。作为教师，要多探索写作策略，我们只有触动了学生心中的那根弦，让他们多去阅读、思考、体验和表达，他们才会创作出一篇篇精彩的习作。
4强化教师指导来提高学生写作水平
因为小学生的年龄普遍比较小，所以他们的写作水平相对比较低，教师要在公平客观的基础之上指导学生的写作成果，当然要更多地利用积极的语言对学生进行鼓励，让学生修改作文当中存在的一些病句和缺陷，教师和学生之间的沟通也要进一步加强，只有让教师更加及时地发现学生在写作过程当中遇到的一些困难才能够有效地帮助学生解决困难。
5组织有趣写作
有许多学生在写作时会遇到无法创新，写出吸引人的作文;这是因为没有得到正确的写作引导和练习。除了教师需要针对学生写作中的突出问题，优化自己的教学策略之外，还应为学生组织更多有趣、生动的写作训练，让学生在这个过程中激发自己的想象力，创造出更多优秀的作品。
学生在六年级下册第二单元中会学到《鲁滨逊漂流记》，在这个阶段学生已经学习和阅读了许多题材丰富的小说。因此，针对这个年龄段的学生，教师在教学写作技巧的基础上，鼓励学生开发自己的创造力，激发想象力，去创作出更多有趣的、新颖的作品。在学习完这篇小说节选文章之后，教师可以以班级和班级为单位，开展小说写作小比赛;要求题材不限，以创新、有趣为主，鼓励学生开展短篇小说写作。并在之后，评选出"最具幽默作品"、"最具创新作品"、"最具感动作品"等趣味奖项，对学生的写作进行肯定和鼓励。
7利用课堂中的元素，引导学生的写作思路
小学语文课堂教学中，学生听说读写的能力都很重要，教师在课堂上不能将任何一种能力割裂开来，要实现听说读写的融会贯通，这也需要学生在日常的阅读学习过程中，提升自己的写作能力，让学生能够边读、边思考、边感受、边交流、边写作，引导学生形成明确的写作思路。教材中的每篇文章都是一篇范文，它可以教给我们如何写作，教师要积极利用阅读课堂中的教学元素，让学生可以在一种更加积极、更加乐观的心理状态下写作，给予学生写作的自信。
结束语
在小学阶段为学生打造坚实的写作基础，对学生未来更高层次的语文写作具有重要的影响和作用。因此，面对学生在小学阶段中存在的写作问题和困难，教师应精准施策;最大程度地激发学生写作兴趣，提升学生写作能力。
参考文献：
[1] 崔伟. 浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（17）：181-181.
[2] 李云锋. 浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊A版， 2019， 000（002）：117-118.
南部县定水镇凤台小学 四川 南充 637300
关键词：小学语文;写作教学;创新评价
写作既是文学素养的综合展现，也是情感输出的重要窗口，写作教学贯穿于学生整个语文学习生涯，其重要性不言而喻。小学阶段作为语文写作关键的启蒙时期，培养學生良好写作习惯，建立写作兴趣尤为重要。作为教学重难点内容，教师针对写作教学的优化做出了诸多尝试，但是并未完全摆脱传统教育理念桎梏，加之小学生知识储备及思维能力的薄弱性，导致教学改革收效甚微。因此，如何提升小学语文写作教学有效性值得教师深入思考。
1培养小学生的写作兴趣
我们小学语文教师若想提高小学生的写作水平，首先必须要做到的就是培养小学生的写作兴趣。只有当小学生从自己的内心感觉写作是一件很有意思的事情时，他们对作文的抵触情绪才会消失，在课堂上才能主动去配合教师的教学，听取教师的指导意见，主动与教师进行沟通与交流，写出令人满意的作文来，从而使学生获得写作的成就感。所以，我们语文教师应该密切结合学生周围所熟知的人和事物来指导写作，引导学生进行细致地观察与想象，突出事物的主要特点来进行描述，对于学生的习作要给予恰当及时的评价，肯定成绩，指出不足，要有耐心。在教师的认可和激励下，学生必会增强写作的信心，激起写作的欲望，写作水平得到提高。
2创新评价方式，提升作文教学效果
评价一直以来都是小学语文作文教学当中的重要教学环节，通过评价能够使学生更加清楚地认知自身学习情况，明白自己存在的不足之处，这对于小学生进行作文学习十分有利。而在以往的小学语文作文教学过程中，教师在开展评价教学环节时都只是运用总结性评价的方式，所谓的终结性评价就是指针对学生的作文进行评价，这种评价方式虽然有效，但是却不能够将评价的作用价值充分发挥出来，在一定程度上限制学生更好发展，影响着作文教学效果。对此，教师就应注重对作文教学评价方式的创新，运用总结性评价和过程性评价相结合的方式来展开作文评价，其中过程性评价指的就是针对学生在进行作文学习的过程、学习态度以及学习方法等方面进行评价，这种情况下能够使得评价更加完善，让学生更加全面地了解自己，进而更具针对性地优化自己，以此不仅能够提高学生的作文学习能力，还能够全面提升作文教学效果。
3让学生先说后写，提高学生整体写作水平
因为平时练笔较少，课堂上要求学生写不少于400字的作文，学生总是苦不堪言，匆忙成篇的作文也往往构思平淡缺乏新意。针对这种普遍存在的现象，教师在作文教学时就要重点突出谋篇布局构思，夯实学生写作基础。笔者认为，写作教学时让学生们先说后写就是一个很不错的办法。比如，在教学部编版语文四年级下册第二单元的写作"我的奇思妙想"时，可以先问学生：”你想发明什么？”接着让学生说说这种发明的样子大概是怎么样的，再说说自己想让它有什么特别的功能。按照这样的问题一一回答完时，学生们已经基本把这种发明说清楚了。这时，再提醒他们诉诸笔端写在作文本上时别忘了表达一下自己未来要实现这个发明的愿望。回看整个教学过程，学生们不知不觉就说出了这次习作的基本构思。这样既体现了语文教学中说写结合的原则，也让学生感受到了创作的轻松。
写作是一项极其个性化的工作，固定的模式都可能会不小心地关闭了学生创作灵感的闸门。作为教师，要多探索写作策略，我们只有触动了学生心中的那根弦，让他们多去阅读、思考、体验和表达，他们才会创作出一篇篇精彩的习作。
4强化教师指导来提高学生写作水平
因为小学生的年龄普遍比较小，所以他们的写作水平相对比较低，教师要在公平客观的基础之上指导学生的写作成果，当然要更多地利用积极的语言对学生进行鼓励，让学生修改作文当中存在的一些病句和缺陷，教师和学生之间的沟通也要进一步加强，只有让教师更加及时地发现学生在写作过程当中遇到的一些困难才能够有效地帮助学生解决困难。
5组织有趣写作
有许多学生在写作时会遇到无法创新，写出吸引人的作文;这是因为没有得到正确的写作引导和练习。除了教师需要针对学生写作中的突出问题，优化自己的教学策略之外，还应为学生组织更多有趣、生动的写作训练，让学生在这个过程中激发自己的想象力，创造出更多优秀的作品。
学生在六年级下册第二单元中会学到《鲁滨逊漂流记》，在这个阶段学生已经学习和阅读了许多题材丰富的小说。因此，针对这个年龄段的学生，教师在教学写作技巧的基础上，鼓励学生开发自己的创造力，激发想象力，去创作出更多有趣的、新颖的作品。在学习完这篇小说节选文章之后，教师可以以班级和班级为单位，开展小说写作小比赛;要求题材不限，以创新、有趣为主，鼓励学生开展短篇小说写作。并在之后，评选出"最具幽默作品"、"最具创新作品"、"最具感动作品"等趣味奖项，对学生的写作进行肯定和鼓励。
7利用课堂中的元素，引导学生的写作思路
小学语文课堂教学中，学生听说读写的能力都很重要，教师在课堂上不能将任何一种能力割裂开来，要实现听说读写的融会贯通，这也需要学生在日常的阅读学习过程中，提升自己的写作能力，让学生能够边读、边思考、边感受、边交流、边写作，引导学生形成明确的写作思路。教材中的每篇文章都是一篇范文，它可以教给我们如何写作，教师要积极利用阅读课堂中的教学元素，让学生可以在一种更加积极、更加乐观的心理状态下写作，给予学生写作的自信。
结束语
在小学阶段为学生打造坚实的写作基础，对学生未来更高层次的语文写作具有重要的影响和作用。因此，面对学生在小学阶段中存在的写作问题和困难，教师应精准施策;最大程度地激发学生写作兴趣，提升学生写作能力。
参考文献：
[1] 崔伟. 浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（17）：181-181.
[2] 李云锋. 浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊A版， 2019， 000（002）：117-118.
南部县定水镇凤台小学 四川 南充 637300