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阅读几乎占据了语文教学的半壁江山，但仍有很多教师在阅读教学中，由于方式方法不对，虽然花了很多时间和功夫，仍然达不到理想的效果。笔者认为，只有把学生口、手、脑、心都调动起来，引导学生走进文本，才能体验到阅读的愉悦。下面，笔者结合自己十几年的阅读教学经历，主要以人教版七上语文教材第五单元莫怀戚的《散步》为例，谈几点个人的认识与体会。
一、让学生在“读、说、问、议”中敢于动口
在课堂阅读教学中，教师要结合文本营造一种让学生“敢于动口”的氛围，通过学生的读、说、问、议等，让课堂生动活泼起来。针对学生的读议、答问，要及时予以点评，并尽可能以肯定为主，以保护学生“动口”的积极性。
一是“读读”。即教师要尽可能少讲，多让学生自己读，主要通过默读、朗读、诵读等不同形式的“读”，让学生读出感受、读出感情、读出意境。
二是“说说”。即教师要引导学生结合文本，利用所学知识，结合生活实际，说说自己的所见所闻、所思所感。
三是“问问”。即教师自己先走进文本，做好环环相扣的设问，并将适时提问作为关键环节，自然地贯穿于课堂教学中，及时启发学生思考。
四是“议议”。即教师选择文本中某一个问题，进一步调动学生的积极性，让学生去展开讨论、辩论、评论，以相互启发、加深理解。
例如，在教学莫怀戚的《散步》时，教师先让学生快速阅读课文，然后要求学生用一句话说一说自己读完文章后的第一感受。在学生所说的基础上，让学生展开讨论。出乎教师的意料，七年级的学生所谈的感受不乏独到之处。有的说，感受到了母子情深；有的说，感受到了家庭的温情；有的说，感受到了妻子的贤惠；有的说，感受到了家人之间的相互理解，等等。在笔者的这堂公开课上，通过“读、说、问、议”，多数学生都能踊跃发言，取得了较好的教学效果。
二、让学生在“圈点、整理、写作”中勤于动笔
动笔，是一种行之有效的辅助阅读的方法。在阅读教学中，教师要倡导学生随手握一支笔，一边读议、答问，一边圈点批注、写写画画，以增强阅读实效。
一是圈点批注。在阅读过程中，教师要教会学生用各种特定的符号在文本上圈圈、点点，并把字词解释、句段意思、写作特点和心得体会之类的标注，在边边角角的空白处简明扼要地随手记录下来。
二是整理笔记。这是笔者一个比较特别的做法，一般不要求学生在课堂上做听课笔记，而是要求学生凭着记忆或者根据课堂批注，在课下整理听课笔记。笔者认为，这不只是一个整理笔记的过程，还是一个加深理解的过程。
三是写作训练。教师根据文本特点，要求学生必须完成或自主选择完成诸如扩写、补写、续写、改写、仿写和写读后感等一系列练笔活动，通过拓展写作训练，促进学生认真思索，增进学生对文本的理解，提高学生的归纳与写作能力。
在《散步》一文的课堂教学过程中，有一位学生在谈到读第一遍的感受时说：“我感受到了家庭成员间的相互理解。”在教师问他为什么这么说时，那位学生娓娓道来：“在我读到‘妻子呢，在外面，她总是听我的’这句话时，我立刻想到了我的妈妈，因为在我们家，无论何时何地，一切都是我妈妈说了算，而我妈妈只听我的。所以我认为，如果没有文中这位妻子的贤惠，一家人的一次散步未必能如此亲密。”他的发言竟引起了班上很多学生的共鸣：“我们家也是我妈妈说了算，而能左右妈妈意愿的只有我……”教师就适时地来了一个“推波助澜”，留下一道写作训练题，要求学生们课下以“如何发挥自己作用、创造温馨和谐家庭氛围”为话题写一篇练笔。
三、让学生在“怀疑、想象、体验”中善于动脑
怀疑、想象、体验的过程是一个阅读理解深化的过程。阅读教学中，教师还要积极倡导怀疑精神，让学生展开想象的翅膀，鼓励学生参与表演体验，从而协调学生各种感官活动，升华学生对文本的理解，激发学生的创新灵感。
一是呵护质疑。阅读过程中的一切创新，都源于学生的质疑活动。在课堂阅读教学中，教师要善于引导学生进行质疑问难，并呵护学生质疑的热情，使学生敢于怀疑、勤于怀疑、善于怀疑，比如用前文提到的及时正面点评的方式。在课下的阅读训练中，教师也要设置正面的激励办法，鼓励学生积极主动地去质疑、发现、思索、创新。
二是鼓励想象。阅读离不开想象，阅读教学中，教师要善于拓点生发，创设情境，让学生通过想象，化抽象为形象，变概括为具体。莎士比亚说过“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，教师还要积极鼓励求异思维，鼓励学生有意识地围绕同一文本，进行多角度、多侧面地解读，并阐述自己的不同见解和感悟。
三是诱发体验。对于文本中遇到的一些原生词，教师不需要牵强附会地去进行字面释义，而是要善于诱发学生进入文本情境，用肢体“说话”，借助非言语信号展示自己的理解，使情境更加生动传神。例如，角色扮演是听说读写的整合环节，也是提升学生综合素质的有效途径。教师在完成既定教学任务后，还可根据文本情况，就地取材，设计一些课堂短剧，让学生进行角色扮演，这样既可以活跃课堂气氛，又可以启发学生潜在的智力和表现力，使其产生与文中人物情感的共鸣，并在亲身体验中加深感悟，得到启迪。
笔者在《散步》教学的总结课上，就利用了剩余的课堂时间，让学生自告奋勇地选择角色，表演了一家人散步的课堂短剧，虽然时间不多，但是短剧所表现出来的家庭温情仍然拨动了学生的心弦，深深地感染了大家。从学生会心的微笑与默认的表情，教师欣喜地看到学生懂事了，看到了他们对责任、对父母的理解。
总之，阅读教学必须让学生的各种感官协同运作起来，这样才能让学生真正走进文本，去接触知识、亲历过程、体验情感，才能使学生的认识更真切，感悟更深刻。
（责任编辑 郭向和）
一、让学生在“读、说、问、议”中敢于动口
在课堂阅读教学中，教师要结合文本营造一种让学生“敢于动口”的氛围，通过学生的读、说、问、议等，让课堂生动活泼起来。针对学生的读议、答问，要及时予以点评，并尽可能以肯定为主，以保护学生“动口”的积极性。
一是“读读”。即教师要尽可能少讲，多让学生自己读，主要通过默读、朗读、诵读等不同形式的“读”，让学生读出感受、读出感情、读出意境。
二是“说说”。即教师要引导学生结合文本，利用所学知识，结合生活实际，说说自己的所见所闻、所思所感。
三是“问问”。即教师自己先走进文本，做好环环相扣的设问，并将适时提问作为关键环节，自然地贯穿于课堂教学中，及时启发学生思考。
四是“议议”。即教师选择文本中某一个问题，进一步调动学生的积极性，让学生去展开讨论、辩论、评论，以相互启发、加深理解。
例如，在教学莫怀戚的《散步》时，教师先让学生快速阅读课文，然后要求学生用一句话说一说自己读完文章后的第一感受。在学生所说的基础上，让学生展开讨论。出乎教师的意料，七年级的学生所谈的感受不乏独到之处。有的说，感受到了母子情深；有的说，感受到了家庭的温情；有的说，感受到了妻子的贤惠；有的说，感受到了家人之间的相互理解，等等。在笔者的这堂公开课上，通过“读、说、问、议”，多数学生都能踊跃发言，取得了较好的教学效果。
二、让学生在“圈点、整理、写作”中勤于动笔
动笔，是一种行之有效的辅助阅读的方法。在阅读教学中，教师要倡导学生随手握一支笔，一边读议、答问，一边圈点批注、写写画画，以增强阅读实效。
一是圈点批注。在阅读过程中，教师要教会学生用各种特定的符号在文本上圈圈、点点，并把字词解释、句段意思、写作特点和心得体会之类的标注，在边边角角的空白处简明扼要地随手记录下来。
二是整理笔记。这是笔者一个比较特别的做法，一般不要求学生在课堂上做听课笔记，而是要求学生凭着记忆或者根据课堂批注，在课下整理听课笔记。笔者认为，这不只是一个整理笔记的过程，还是一个加深理解的过程。
三是写作训练。教师根据文本特点，要求学生必须完成或自主选择完成诸如扩写、补写、续写、改写、仿写和写读后感等一系列练笔活动，通过拓展写作训练，促进学生认真思索，增进学生对文本的理解，提高学生的归纳与写作能力。
在《散步》一文的课堂教学过程中，有一位学生在谈到读第一遍的感受时说：“我感受到了家庭成员间的相互理解。”在教师问他为什么这么说时，那位学生娓娓道来：“在我读到‘妻子呢，在外面，她总是听我的’这句话时，我立刻想到了我的妈妈，因为在我们家，无论何时何地，一切都是我妈妈说了算，而我妈妈只听我的。所以我认为，如果没有文中这位妻子的贤惠，一家人的一次散步未必能如此亲密。”他的发言竟引起了班上很多学生的共鸣：“我们家也是我妈妈说了算，而能左右妈妈意愿的只有我……”教师就适时地来了一个“推波助澜”，留下一道写作训练题，要求学生们课下以“如何发挥自己作用、创造温馨和谐家庭氛围”为话题写一篇练笔。
三、让学生在“怀疑、想象、体验”中善于动脑
怀疑、想象、体验的过程是一个阅读理解深化的过程。阅读教学中，教师还要积极倡导怀疑精神，让学生展开想象的翅膀，鼓励学生参与表演体验，从而协调学生各种感官活动，升华学生对文本的理解，激发学生的创新灵感。
一是呵护质疑。阅读过程中的一切创新，都源于学生的质疑活动。在课堂阅读教学中，教师要善于引导学生进行质疑问难，并呵护学生质疑的热情，使学生敢于怀疑、勤于怀疑、善于怀疑，比如用前文提到的及时正面点评的方式。在课下的阅读训练中，教师也要设置正面的激励办法，鼓励学生积极主动地去质疑、发现、思索、创新。
二是鼓励想象。阅读离不开想象，阅读教学中，教师要善于拓点生发，创设情境，让学生通过想象，化抽象为形象，变概括为具体。莎士比亚说过“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，教师还要积极鼓励求异思维，鼓励学生有意识地围绕同一文本，进行多角度、多侧面地解读，并阐述自己的不同见解和感悟。
三是诱发体验。对于文本中遇到的一些原生词，教师不需要牵强附会地去进行字面释义，而是要善于诱发学生进入文本情境，用肢体“说话”，借助非言语信号展示自己的理解，使情境更加生动传神。例如，角色扮演是听说读写的整合环节，也是提升学生综合素质的有效途径。教师在完成既定教学任务后，还可根据文本情况，就地取材，设计一些课堂短剧，让学生进行角色扮演，这样既可以活跃课堂气氛，又可以启发学生潜在的智力和表现力，使其产生与文中人物情感的共鸣，并在亲身体验中加深感悟，得到启迪。
笔者在《散步》教学的总结课上，就利用了剩余的课堂时间，让学生自告奋勇地选择角色，表演了一家人散步的课堂短剧，虽然时间不多，但是短剧所表现出来的家庭温情仍然拨动了学生的心弦，深深地感染了大家。从学生会心的微笑与默认的表情，教师欣喜地看到学生懂事了，看到了他们对责任、对父母的理解。
总之，阅读教学必须让学生的各种感官协同运作起来，这样才能让学生真正走进文本，去接触知识、亲历过程、体验情感，才能使学生的认识更真切，感悟更深刻。
（责任编辑 郭向和）