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摘 要： 随着中学教学改革的不断深入，因材施教的教育方针成为新型教育理念中的主流思想。对于中学生参差不齐的学习基础而言，教师应该根据学生的实际情况，采用分层次的教学模式，以适应不同层次学生的英语学习需求。通过分析可以发现，在目前的中学英语教学中，传统的教学模式仍然占据主要地位，对不同层次的学生采取同样的教学方式，更有甚者，部分老师过多地关注成绩较为突出的学生。这些教学现象是不利于中学英语教学良好发展的，教师应该及时加以改革和创新，采用适合不同层次学生的英语教学模式，促进中学英语教学工作的进行。本文结合中学英语的教学现状，展开对分层教学的探究。
关键词： 中学英语教学 分层教学 因材施教 教学模式
一、切实转变教学观念，形成对分层次教学的正确认识
对于当前的中学英语教学而言，传统的教学模式仍然根深蒂固。在传统教育观念下，老师一般采用“满堂灌”的教学模式，认为将学生所要掌握的知识通过课堂的讲授，能够最直接地让学生掌握，促进学生的英语学习。然而“一锅出”的教学模式严重忽视了学生之间的差异性，不利于不同层次学生的中学英语学习。因此，教师应该切实转变传统的教学模式，根据学生的实际学习情况，实行分层次的教学模式。分层教学是一种较为新颖的教学模式，师生对该教学模式没有足够的认识，就不利于分层次的教学模式的实施。因此，应该在师生转变教学理念的过程中，行成对分层教学模式的正确认识。
二、根据实际情况，合理地对学生进行分层
为了适应中学生不同层次的英语学习，展开分层教学，首先要做的就是根据学生各自的实际情况，对他们进行合理的分层，这是顺利进行分层教学实践研究的必要条件和基础工作。在对学生合理分层的过程中，应该结合学生之间的差异，展开具体的分层工作。不可在没有进行实际调查的情况下，盲目地进行分层。应把握学生的整体英语学习情况，并根据不同学生的学习基础、学习态度及刻苦程度等，合理地将学生分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生学习态度积极，对老师教授的内容能够很快接受和理解，此类学生占有较小的比例。丙层次的学生基础较为薄弱，并且没有较为端正的学习态度，是老师应该重点关注的一个群体，丙层次的学生也不能占有太大的比例。占有比例最大的乙层次学生，他们主要是有一个较为端正的学习态度，并且能够完成老师布置的任务，然而没有甲层次学生学习的积极性与主动性。对同学的合理分层为以后的分层次教学打下了良好基础。
三、備课工作根据不同层次学生分别展开
对于英语老师的分层次教学而言，在做好对同学的合理分层之后，首先要做的就是分层次备课，只有合理的分层备课，才能为分层教学打下坚实基础。英语老师的备课工作对课堂授课有重要影响，然而同学之间的接受新知识能力及理解能力都是不同的，因此为了推进初中的分层教学工作，就需要老师在备课过程中贯彻分层次理念，以便使不同层次的同学都能够接受老师所讲授的知识点。例如在设置课堂提问的过程中，应该根据不同层次的学生，设置不同的问题，以“deal with trouble”为例，在准备问题的时候，对于丙层次的学生而言，只要回答出该单词的汉语意思即可。对于乙层次的学生而言，应该考查其能否灵活运用该词组。对于甲层次的学生，应该在此基础上掌握与其意思相近的词组，不断地拓展新知识。
四、课堂授课的分层教学过程分析
对于初中英语的教学工作而言，最重要的是老师的课堂授课过程，为了促进学生的中学英语学习，需要教师在授课过程中进行分层次教学。分层次的课堂讲授，需要老师根据不同层次学生的接受和理解能力，在相同的时间内，给学生讲授不同的知识点，以便于所讲内容都在不同层次学生的理解和范围之内。从而有利于老师的授课工作，同时加强师生之间的沟通，促进学生的英语学习。例如对单词的掌握，就应该采用分层次的教学模式，一些较为基础的单词，如“unusual”是学生应该掌握的，在此基础上，对于乙层次的学生而言，还应该能够想到其副词形式“unusually”。老师对甲层次学生的要求应该更高，甲层次学生应该在掌握这些词的基础上举一反三，想到与此相关的词，如“usually”，“often”等，还应该能够灵活运用这些词组，并要注意区分其不同之处。
五、课后作业根据不同层次学生，分别布置
对于中学生的英语学习而言，作业是一个较为重要的方面。中学英语是一个较为特殊的学科，学生仅仅掌握了课本中或者老师教授的知识点是不够的，这就需要通过课后作业的布置来进行巩固和理解，才能达到熟练掌握该知识点的效果。在分层教学中，对于不同层次的学生，作业的布置也应该是不尽相同的，老师应该根据甲乙丙不同的层次，分别布置适合学生自身的作业。以老师布置的写作为例，在布置“Introduce Myself”这篇英语写作时，对于丙层次学生的作业，应该要求学生的字数不少于30词。对于乙层次的学生而言，字数应该不少于45词。对于甲层次的学生而言，应该至少字数不能少于60词。这就是根据学生不同的学习情况，采取分层次的教学方式，提升学生的整体学习水平。
六、结语
“因材施教”教育方针就是要根据学生的实际情况，对不同层次的学生采取不同的教学模式。分层教学模式的实施并不是一蹴而就的，而是一个较为长期的实施过程，应根据学生的具体学习状况，有步骤地展开。本文对中学英语分层次教学展开分析，首先应该切实转变传统的教学理念，形成对分层次英语教学工作的正确认识，为开展分层次教学工作打好思想基础。合理地对学生进行分层是十分必要的，这也是进行分层教学的必要基础和准备条件。然后就是三个方面的分层次教学，分别是备课的分层次过程、课堂授课的分层次教学过程及课后作业根据布置的分层次。
参考文献：
[1]麦灵，陈芳.学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（05）.
[2]唐晓霞.分层教学对中职生学习过程影响的实验研究——以英语学科为例[D].西北师范大学，2004.
[3]刘红.任务型教学模式应用于高中英语写作教学的实证研究[J].当代教育科学，2008（14）.
[4]方曼华.高中英语分层教学的探索[J].双语学习，2007（07）.
关键词： 中学英语教学 分层教学 因材施教 教学模式
一、切实转变教学观念，形成对分层次教学的正确认识
对于当前的中学英语教学而言，传统的教学模式仍然根深蒂固。在传统教育观念下，老师一般采用“满堂灌”的教学模式，认为将学生所要掌握的知识通过课堂的讲授，能够最直接地让学生掌握，促进学生的英语学习。然而“一锅出”的教学模式严重忽视了学生之间的差异性，不利于不同层次学生的中学英语学习。因此，教师应该切实转变传统的教学模式，根据学生的实际学习情况，实行分层次的教学模式。分层教学是一种较为新颖的教学模式，师生对该教学模式没有足够的认识，就不利于分层次的教学模式的实施。因此，应该在师生转变教学理念的过程中，行成对分层教学模式的正确认识。
二、根据实际情况，合理地对学生进行分层
为了适应中学生不同层次的英语学习，展开分层教学，首先要做的就是根据学生各自的实际情况，对他们进行合理的分层，这是顺利进行分层教学实践研究的必要条件和基础工作。在对学生合理分层的过程中，应该结合学生之间的差异，展开具体的分层工作。不可在没有进行实际调查的情况下，盲目地进行分层。应把握学生的整体英语学习情况，并根据不同学生的学习基础、学习态度及刻苦程度等，合理地将学生分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生学习态度积极，对老师教授的内容能够很快接受和理解，此类学生占有较小的比例。丙层次的学生基础较为薄弱，并且没有较为端正的学习态度，是老师应该重点关注的一个群体，丙层次的学生也不能占有太大的比例。占有比例最大的乙层次学生，他们主要是有一个较为端正的学习态度，并且能够完成老师布置的任务，然而没有甲层次学生学习的积极性与主动性。对同学的合理分层为以后的分层次教学打下了良好基础。
三、備课工作根据不同层次学生分别展开
对于英语老师的分层次教学而言，在做好对同学的合理分层之后，首先要做的就是分层次备课，只有合理的分层备课，才能为分层教学打下坚实基础。英语老师的备课工作对课堂授课有重要影响，然而同学之间的接受新知识能力及理解能力都是不同的，因此为了推进初中的分层教学工作，就需要老师在备课过程中贯彻分层次理念，以便使不同层次的同学都能够接受老师所讲授的知识点。例如在设置课堂提问的过程中，应该根据不同层次的学生，设置不同的问题，以“deal with trouble”为例，在准备问题的时候，对于丙层次的学生而言，只要回答出该单词的汉语意思即可。对于乙层次的学生而言，应该考查其能否灵活运用该词组。对于甲层次的学生，应该在此基础上掌握与其意思相近的词组，不断地拓展新知识。
四、课堂授课的分层教学过程分析
对于初中英语的教学工作而言，最重要的是老师的课堂授课过程，为了促进学生的中学英语学习，需要教师在授课过程中进行分层次教学。分层次的课堂讲授，需要老师根据不同层次学生的接受和理解能力，在相同的时间内，给学生讲授不同的知识点，以便于所讲内容都在不同层次学生的理解和范围之内。从而有利于老师的授课工作，同时加强师生之间的沟通，促进学生的英语学习。例如对单词的掌握，就应该采用分层次的教学模式，一些较为基础的单词，如“unusual”是学生应该掌握的，在此基础上，对于乙层次的学生而言，还应该能够想到其副词形式“unusually”。老师对甲层次学生的要求应该更高，甲层次学生应该在掌握这些词的基础上举一反三，想到与此相关的词，如“usually”，“often”等，还应该能够灵活运用这些词组，并要注意区分其不同之处。
五、课后作业根据不同层次学生，分别布置
对于中学生的英语学习而言，作业是一个较为重要的方面。中学英语是一个较为特殊的学科，学生仅仅掌握了课本中或者老师教授的知识点是不够的，这就需要通过课后作业的布置来进行巩固和理解，才能达到熟练掌握该知识点的效果。在分层教学中，对于不同层次的学生，作业的布置也应该是不尽相同的，老师应该根据甲乙丙不同的层次，分别布置适合学生自身的作业。以老师布置的写作为例，在布置“Introduce Myself”这篇英语写作时，对于丙层次学生的作业，应该要求学生的字数不少于30词。对于乙层次的学生而言，字数应该不少于45词。对于甲层次的学生而言，应该至少字数不能少于60词。这就是根据学生不同的学习情况，采取分层次的教学方式，提升学生的整体学习水平。
六、结语
“因材施教”教育方针就是要根据学生的实际情况，对不同层次的学生采取不同的教学模式。分层教学模式的实施并不是一蹴而就的，而是一个较为长期的实施过程，应根据学生的具体学习状况，有步骤地展开。本文对中学英语分层次教学展开分析，首先应该切实转变传统的教学理念，形成对分层次英语教学工作的正确认识，为开展分层次教学工作打好思想基础。合理地对学生进行分层是十分必要的，这也是进行分层教学的必要基础和准备条件。然后就是三个方面的分层次教学，分别是备课的分层次过程、课堂授课的分层次教学过程及课后作业根据布置的分层次。
参考文献：
[1]麦灵，陈芳.学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（05）.
[2]唐晓霞.分层教学对中职生学习过程影响的实验研究——以英语学科为例[D].西北师范大学，2004.
[3]刘红.任务型教学模式应用于高中英语写作教学的实证研究[J].当代教育科学，2008（14）.
[4]方曼华.高中英语分层教学的探索[J].双语学习，2007（07）.