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【中图分类号】G424.1
随着经济的全球化及互联网在我国飞速发展，英语的重要性已经被愈来愈多的人所认识到，任何一种语言都离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，好比修建房屋必须要有砖瓦等材料。英国语言学家D.A.Wilkings所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见词汇的重要性。要学好英语，必须要具备一定的词汇量。词汇量的大小不仅制约学生听、说、读、写能力的发展，而且对学生未来英语深造和能力发展有很大影响。为此，英语新课程也大幅提高了词汇量的要求。作为一名英语教师，如何进一步优化词汇教学，扩大学生词汇量就成为摆在我们面前需要迫切解决的问题。
一、词汇的呈现要尽量形象、直观
人们认识事物时“第一印象”往往比较深刻，在进行词汇教学时，我们也要以充分利用人的这一心理特点，重视词汇的呈现方式，优先选择形象、直观的方式，从而激起学生强烈的求知欲，给学生留下深刻的印象。当然，这对英语教师也提出了更高要求，必须要在表演、绘画、唱英语歌、制作教具等方面下功夫。
1.借助实物、图片或多媒体展示
实物和图片可以在课前充分准备，也可在课堂上随机应变，充分利用教室内现有物品，如教学有关学习用品的词汇时，学生高举着平时十分熟悉的用具，并用英语说出时，内心的喜悦之情是难以言表的。正是通过借助实物，师生互动，才使学生产生了强烈的学习动机，心情愉悦地投入到学习当中，并在事物与词汇之间直接建立了联系，记忆效果自然佳。现代多媒体技术的发展为教育注入了一股新的活力，使词汇可以更加活灵活现地呈现，让学生多感官参与学习。
2.借助形体动作来表现
教师可以亲自演示或请一名学生演示，也可以师生间相互配合，如教学walk一词时，让一名学生绕教室步行一圈，教run一词时，再让他迅速跑一圈；教happy一词时，教师可满面春风，但教sad一词时却一脸沮丧。想一想，跟直接给出这些单词的意思相比，这样教学效果是不是更好呢？
二、 词汇教学要做到音、形、义的结合
词汇的教学必须要做到读音、拼写、意义三者的统一，而不是只注重其中的一方面或两方面，那样会影响到英语的学习，但真正做到这一点并不容易，因为英语发音与汉语有很大不同，有些单词之间发音只是细微差别，很容易混淆；单词拼写也是如此，许多同音异形词需要认真分辨；至于意义，英语中一词多义的现象也是十分普遍的，所以在词汇教学时必须要兼顾这些方面。
三、 教给学生记忆词汇的方法
有这样一种现象：许多学生刚学英语时信心百倍，可到后来旅游活动慢慢失去了兴趣，有的甚至放弃学英语，我觉得原因之一，就是随着学习内容的增加和逐渐复杂，他们没有科学、合理的学法指导，不能逾越词汇这座大山所致。词汇记忆已成为制约英语教学质量提高的主要因素之一，使学生掌握一定的记忆词汇的方法，充分发挥他们的主观性和能动性，掌握更多的英语词汇就成为我们英语教师义不容辞的责任。
1.读音规则记忆
英语是一种拼音文字，它的读音与拼写之间存在着密切联系，教师平时要多引导学生观察这种联系，帮助学生系统地学习音标知识，总结一些常见字母组合的发音。学生一旦掌握了音标，记忆单词的效率会大大提高，学习信心也会极大增强，同时会为进一步学习英语打下坚实基础。
2. 构词法记忆
英语最常见的构词方法有派生法、合成法和转化法。派生法就是在词根上加前缀或后缀构成新词，词根、词缀的数量相对较少，并都有一定意义，若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解析释义，就会触类旁通。合成法就是把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，这类词只需让学生分析出学过的词后就会很容易记住，如bedroom由bed和room两个词合成；转化法即由一种词性转化为另一种词性，如color作名词讲是颜色，作动词讲是涂色。
3. 语境中记忆
人与人交往最基本的单位是句子，而非单词，英语中一词多义的现象非常多，只有将单词用于具体的语境中，理解其真正用法，才算掌握.为此，要让学生主动找文章读，在读的过程中，既掌握了某一单词在语境中的用法，又可以扩大词汇量，提高自己的阅读理解能力。
4.重复记忆
在记忆词汇时，与遗忘作斗争的一大法宝就是不断重复。根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们知道一个人呈现出“先快后慢”的遗忘规律，因而在记忆词汇时，可采用“先密后疏”的方式，当天内容当天复习，一周的知识周末巩固，随着记忆程度的增加，复习次数逐渐减少，间隔时间加长，养成一种及时复习与定期复习的好习惯。
5. 比较记忆法
英语词汇中有大量同音词、同义词、反义词、形近词、多义词等，平时要把它们放在一起多观察、多分析、多比较，弄清它们的异同，全面、准确地理解其用法，最大限度地排除相互干扰。
四、教师要重视词汇的复习检查
学生学完一课后，不等于掌握本课的所有词汇。教师要不断与学生共同练习学过的词汇与结构，在教学新课时，要反复将新词用在熟悉的结构中，或是将熟悉的詞套进新结构中，只有某一个词不断重复出现时，学生才能产生持久印象。复习检查的形式要不断变化，如听写、拼读单词、造句、上黑板做题、编对话、唱歌、游戏等。另外，教师要充分发挥课代表、小组长的积极性，及时检查其他同学的词汇记忆情况，教师要有针对性地采取补救措施，确保词汇记忆落到实处。
五、 适当开展竞赛活动，培养学生竞争意识
竞赛可在班与班、组与组、个人与个人之间开展，如听写比赛，事先可通知学生复习相关内容，做好充分准备，看谁写的正确对待率最高；背诵比赛，在单位时间里单词记忆最多的即为优胜者；还可以举行一些挑战赛等，让学生有表现的机会，使学生感受到学习的价值。教师对优胜者要大力表扬鼓励，使学生信心十足，营造一种浓厚的学习氛围。
总之，作为英语教师，我们有责任通过各种策略，切实减轻学生记忆词汇的负担，培养他们记忆词汇的兴趣，从而使更多的学生领略到英语世界的无穷魅力！
随着经济的全球化及互联网在我国飞速发展，英语的重要性已经被愈来愈多的人所认识到，任何一种语言都离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，好比修建房屋必须要有砖瓦等材料。英国语言学家D.A.Wilkings所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见词汇的重要性。要学好英语，必须要具备一定的词汇量。词汇量的大小不仅制约学生听、说、读、写能力的发展，而且对学生未来英语深造和能力发展有很大影响。为此，英语新课程也大幅提高了词汇量的要求。作为一名英语教师，如何进一步优化词汇教学，扩大学生词汇量就成为摆在我们面前需要迫切解决的问题。
一、词汇的呈现要尽量形象、直观
人们认识事物时“第一印象”往往比较深刻，在进行词汇教学时，我们也要以充分利用人的这一心理特点，重视词汇的呈现方式，优先选择形象、直观的方式，从而激起学生强烈的求知欲，给学生留下深刻的印象。当然，这对英语教师也提出了更高要求，必须要在表演、绘画、唱英语歌、制作教具等方面下功夫。
1.借助实物、图片或多媒体展示
实物和图片可以在课前充分准备，也可在课堂上随机应变，充分利用教室内现有物品，如教学有关学习用品的词汇时，学生高举着平时十分熟悉的用具，并用英语说出时，内心的喜悦之情是难以言表的。正是通过借助实物，师生互动，才使学生产生了强烈的学习动机，心情愉悦地投入到学习当中，并在事物与词汇之间直接建立了联系，记忆效果自然佳。现代多媒体技术的发展为教育注入了一股新的活力，使词汇可以更加活灵活现地呈现，让学生多感官参与学习。
2.借助形体动作来表现
教师可以亲自演示或请一名学生演示，也可以师生间相互配合，如教学walk一词时，让一名学生绕教室步行一圈，教run一词时，再让他迅速跑一圈；教happy一词时，教师可满面春风，但教sad一词时却一脸沮丧。想一想，跟直接给出这些单词的意思相比，这样教学效果是不是更好呢？
二、 词汇教学要做到音、形、义的结合
词汇的教学必须要做到读音、拼写、意义三者的统一，而不是只注重其中的一方面或两方面，那样会影响到英语的学习，但真正做到这一点并不容易，因为英语发音与汉语有很大不同，有些单词之间发音只是细微差别，很容易混淆；单词拼写也是如此，许多同音异形词需要认真分辨；至于意义，英语中一词多义的现象也是十分普遍的，所以在词汇教学时必须要兼顾这些方面。
三、 教给学生记忆词汇的方法
有这样一种现象：许多学生刚学英语时信心百倍，可到后来旅游活动慢慢失去了兴趣，有的甚至放弃学英语，我觉得原因之一，就是随着学习内容的增加和逐渐复杂，他们没有科学、合理的学法指导，不能逾越词汇这座大山所致。词汇记忆已成为制约英语教学质量提高的主要因素之一，使学生掌握一定的记忆词汇的方法，充分发挥他们的主观性和能动性，掌握更多的英语词汇就成为我们英语教师义不容辞的责任。
1.读音规则记忆
英语是一种拼音文字，它的读音与拼写之间存在着密切联系，教师平时要多引导学生观察这种联系，帮助学生系统地学习音标知识，总结一些常见字母组合的发音。学生一旦掌握了音标，记忆单词的效率会大大提高，学习信心也会极大增强，同时会为进一步学习英语打下坚实基础。
2. 构词法记忆
英语最常见的构词方法有派生法、合成法和转化法。派生法就是在词根上加前缀或后缀构成新词，词根、词缀的数量相对较少，并都有一定意义，若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解析释义，就会触类旁通。合成法就是把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，这类词只需让学生分析出学过的词后就会很容易记住，如bedroom由bed和room两个词合成；转化法即由一种词性转化为另一种词性，如color作名词讲是颜色，作动词讲是涂色。
3. 语境中记忆
人与人交往最基本的单位是句子，而非单词，英语中一词多义的现象非常多，只有将单词用于具体的语境中，理解其真正用法，才算掌握.为此，要让学生主动找文章读，在读的过程中，既掌握了某一单词在语境中的用法，又可以扩大词汇量，提高自己的阅读理解能力。
4.重复记忆
在记忆词汇时，与遗忘作斗争的一大法宝就是不断重复。根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们知道一个人呈现出“先快后慢”的遗忘规律，因而在记忆词汇时，可采用“先密后疏”的方式，当天内容当天复习，一周的知识周末巩固，随着记忆程度的增加，复习次数逐渐减少，间隔时间加长，养成一种及时复习与定期复习的好习惯。
5. 比较记忆法
英语词汇中有大量同音词、同义词、反义词、形近词、多义词等，平时要把它们放在一起多观察、多分析、多比较，弄清它们的异同，全面、准确地理解其用法，最大限度地排除相互干扰。
四、教师要重视词汇的复习检查
学生学完一课后，不等于掌握本课的所有词汇。教师要不断与学生共同练习学过的词汇与结构，在教学新课时，要反复将新词用在熟悉的结构中，或是将熟悉的詞套进新结构中，只有某一个词不断重复出现时，学生才能产生持久印象。复习检查的形式要不断变化，如听写、拼读单词、造句、上黑板做题、编对话、唱歌、游戏等。另外，教师要充分发挥课代表、小组长的积极性，及时检查其他同学的词汇记忆情况，教师要有针对性地采取补救措施，确保词汇记忆落到实处。
五、 适当开展竞赛活动，培养学生竞争意识
竞赛可在班与班、组与组、个人与个人之间开展，如听写比赛，事先可通知学生复习相关内容，做好充分准备，看谁写的正确对待率最高；背诵比赛，在单位时间里单词记忆最多的即为优胜者；还可以举行一些挑战赛等，让学生有表现的机会，使学生感受到学习的价值。教师对优胜者要大力表扬鼓励，使学生信心十足，营造一种浓厚的学习氛围。
总之，作为英语教师，我们有责任通过各种策略，切实减轻学生记忆词汇的负担，培养他们记忆词汇的兴趣，从而使更多的学生领略到英语世界的无穷魅力！