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摘要:中职校学生由于基础较差,更需要以学定教。在教学中,改变思想,着眼学生的长远发展。教师要本着一切以学生为本,一切从学生的实际情况出发的立场,优化我们的教学手段,精心推敲我们的教学内容。首先,教学内容和过程要切合学生的实际情况。并根据课堂实际情况,利用课堂插曲,转化为教学内容。转变传统的教学方式,注重学生的主动学得。创造有价值、有成效的教学,这应该是我们每个教师的不懈追求。
关键词:内容和过程切合学生实际、课堂插曲转化为教学内容、改变方式、注重学得、改变思想、着眼长远发展
所谓“以学定教”是指教师根据学生的学习基础,个性特点,发展潜能和成长需求等因素去设计和实施教学活动。从而达到促进学生有效学习的根本目的的教学理念。作为一种关注学生和学习的全新教学主张, 以学定教使课堂的焦点逐渐由教师、教学转向学生和学习,这充分体现了新一轮课程改革“以学生为主体,以学生的发展为本”的理念。
中职校的语文课堂,由于学生的基础相对较差,更有必要实施以学定教,针对学生实际情况,制定教学目标,采取合适的教学手段和方法,以达到更好的教学实效,在教学中,笔者认为,可以在以下几个方面作一些尝试。
一、教学内容和过程要切合学生的实际情况
如果教师不考虑学生的实际情况,只按照自己的一贯思路设计教学内容和采取教学手段,那么,在具体实施过程中,很可能因为不契合学生状况而造成教学低效或无效。因此,我们的教学一定要根据学生已有的基础、知识储备、个性心理来采取适应学生的教学方法,取舍教学内容。
如我在教学议论文《劝思篇》时,文中概举了很多名著和名画做论据来证明在文艺方面,思考也是很重要的。这些作品对平时阅读面比较广,艺术方面比较感兴趣的同学来说,应该都比较熟悉。但根据我的了解,我们的中职生对这些作品大多是比较陌生的。因此,我设置一个环节,把这些名画作了画面的展示并大致介绍了这些画作。让学生对这些作品有一个比较大概的感性的认识,否则,对结论的得出,学生哪来的理解和感悟呢?这是根据中职生积累少,知识面狭窄的实际情况而设置的一个环节,教学中果然取得了较好的效果。
一个教师在任教不同的班级时,也需要贯彻以学定教的理念,因为,不同的班级,学生也有很大的差异。我曾经同时任教一个商英班和一个商管班。商英班学生基础较好,课堂的探究就比较深入,另外,还给他们补充了一些课外的古诗文,让他们自己去查阅相关资料,并自己归纳词法和句法,为高复班的学习先打下扎实的基础。而商管班是职校班,基础较差,因此,课堂上的探讨比较浅显,让学生消除畏难情绪,增强自信心,并针对他们的弱项进行补缺,如语文的许多语法知识。教学设计不同,但两个班级的学生,学习的积极性都较高,因为教学内容符合他们的实际,让他们能学到自己需要和欠缺的东西,取得了不错的成效。
二、利用课堂插曲,转化为教学内容
教师在备课时设计的教学环节,在实际教学中,不一定每次都能按部就班顺利实施,学生的情况千差万别,教学中,随时会碰到一些横生的枝节,这时,教师就该随机应变,根据学生的实际情况,不固守已有的设计流程,灵活生成课堂教学内容,会取得意想不到的教学成效。
三、改变传统的教学方式,注重学生的主动学得。
传统的课堂教师一讲到底,而学生到底懂了多少,有什么问题,教师并不清楚,只是按照流程很程式化地讲下来,而学习发生的关键,恰恰在于学生主动学习的时间长短,老师讲得越多,学生往往思考得越少。那如何让学生学得投入和深入呢?主动地探究是一个方式,把课堂的主动权还给学生,让学生成为课堂学习的主角。
现今的课堂,我们提倡百花齐放、创新思维。只要言之成理即可。在课堂中,教师要引导学生主动体验、思考、探究并得出感悟,这样不仅调动了学生学习的积极性,对知识理解得更深刻,而且还能使学生产生成就感,而对学习产生更大的兴趣。
如教授应用文寻物启事时,传统的教法是教师让学生先看一下例文,然后教师归纳总结出写作时要注意的几个要点,然后叫学生练习。但是,这样的教学方式,学生在作业中还是会顾此失彼,漏洞频出。究其原因,还是因为没有真正理解应用文中这些内容的作用。某次,我转换了教学方式,先给出了一个情境,然后叫学生自己思考,如果你是失主,你该在寻物启事中交代清楚哪些因素。同学七嘴八舌,发言很热烈,但总有考虑不周的地方,在我的提示下,其他同学又作了补充,启事的内容应该写哪些,为什么要写这些,在大家的共同思考中完成了,同学们在这样的一个思考和讨论过程中,不仅了解了要写哪些内容,而且知道了为什么要写这些内容。那次的回家作业,错误率大大降低。原因就在于,这些知识是大家通过自己的思考而得来的,是理解基础上的记忆,而不是老师灌输下的死记硬背。可见,通过自己的主动思考、探究而得来的知识,学生才会真正地掌握。学生通过自己的主动思考得到的结论,比教师的单纯传授,会让学生有更深的印象。
美国《第56号教室的奇迹》的作者认为:“再多的掌声也比不上学生们所经历的探索,以及每一次学有所获而付出的努力,因此,过程就是一切。”主动学习,切合学生的心理,通过自己的思考,学生体会到了成功的喜悦,在课堂中,老师不再是拥有知识的权威,而是学生学习的引导者,学生在课堂中有更放松的心态,更积极的思维。从而真正契合了以学定教的理论,着眼于学生在课堂中的收获。
四、改变思想,着眼学生的长远发展
联合国教科文组织曾提出要让学生具备“几个学会”,作为学生学的目标。即“学会学习、学会做人、学会生存、学会合作”,这也是未来社会对一个可持续发展人才的要求。着眼学生的将来和全面发展,我们应在教学中,改变一味追求课堂成绩的想法,丰富我们的教学内容。我们的语文文本中有丰富的德育和美育因素,而中职生在这些非智力因素方面是比较欠缺的,教师应该应更多地让学生在课堂中得到各方面的熏陶,提高素养,为今后的就业、生活、深造打好基础。
落实这些因素,可以灵活地出现在教学的任何一个环节,教师应当在适当的时机,做一些引导,以升华学生的思想境界和认识,如在教《那个孩子》这篇散文时,针对文中这个孩子看不起父母,认为父母地位低,丢了他的脸,而父母却毫无怨言地付出他们无私的爱时。我忍不住问了学生一个问题:“你们觉得他这样对待他的父母对吗?你们身上有这个孩子的这种心理吗?我们应该怎么做?”学生沉默了一下,若有所思,发言时,都谈到了自己在家中小公主,小皇帝的作风,觉得与文中这个孩子一样,太不懂事了,以后一定要尊重体谅自己的父母,不会再这样了。我没有说教,但适时的引导,已经起到了教育的作用。其实,我们的教材中有很多这样的例子,就看教师,如何在适当的实机,不着痕迹地触动学生的心灵。让他们的人格得到升华,这对他们的将来来说,也许是比语文知识对他们的人生有更深远影响的因素
教师要本着一切以学生为本,一切从学生的实际出发的立场,优化我们的教学手段,精心推敲我们的教学内容,充分发挥教师的教学机智,让学生在课堂中学得更愉悦、更扎实、更有效。创造有价值、有成效的教学,这应该是我们每个教师的不懈追求。
关键词:内容和过程切合学生实际、课堂插曲转化为教学内容、改变方式、注重学得、改变思想、着眼长远发展
所谓“以学定教”是指教师根据学生的学习基础,个性特点,发展潜能和成长需求等因素去设计和实施教学活动。从而达到促进学生有效学习的根本目的的教学理念。作为一种关注学生和学习的全新教学主张, 以学定教使课堂的焦点逐渐由教师、教学转向学生和学习,这充分体现了新一轮课程改革“以学生为主体,以学生的发展为本”的理念。
中职校的语文课堂,由于学生的基础相对较差,更有必要实施以学定教,针对学生实际情况,制定教学目标,采取合适的教学手段和方法,以达到更好的教学实效,在教学中,笔者认为,可以在以下几个方面作一些尝试。
一、教学内容和过程要切合学生的实际情况
如果教师不考虑学生的实际情况,只按照自己的一贯思路设计教学内容和采取教学手段,那么,在具体实施过程中,很可能因为不契合学生状况而造成教学低效或无效。因此,我们的教学一定要根据学生已有的基础、知识储备、个性心理来采取适应学生的教学方法,取舍教学内容。
如我在教学议论文《劝思篇》时,文中概举了很多名著和名画做论据来证明在文艺方面,思考也是很重要的。这些作品对平时阅读面比较广,艺术方面比较感兴趣的同学来说,应该都比较熟悉。但根据我的了解,我们的中职生对这些作品大多是比较陌生的。因此,我设置一个环节,把这些名画作了画面的展示并大致介绍了这些画作。让学生对这些作品有一个比较大概的感性的认识,否则,对结论的得出,学生哪来的理解和感悟呢?这是根据中职生积累少,知识面狭窄的实际情况而设置的一个环节,教学中果然取得了较好的效果。
一个教师在任教不同的班级时,也需要贯彻以学定教的理念,因为,不同的班级,学生也有很大的差异。我曾经同时任教一个商英班和一个商管班。商英班学生基础较好,课堂的探究就比较深入,另外,还给他们补充了一些课外的古诗文,让他们自己去查阅相关资料,并自己归纳词法和句法,为高复班的学习先打下扎实的基础。而商管班是职校班,基础较差,因此,课堂上的探讨比较浅显,让学生消除畏难情绪,增强自信心,并针对他们的弱项进行补缺,如语文的许多语法知识。教学设计不同,但两个班级的学生,学习的积极性都较高,因为教学内容符合他们的实际,让他们能学到自己需要和欠缺的东西,取得了不错的成效。
二、利用课堂插曲,转化为教学内容
教师在备课时设计的教学环节,在实际教学中,不一定每次都能按部就班顺利实施,学生的情况千差万别,教学中,随时会碰到一些横生的枝节,这时,教师就该随机应变,根据学生的实际情况,不固守已有的设计流程,灵活生成课堂教学内容,会取得意想不到的教学成效。
三、改变传统的教学方式,注重学生的主动学得。
传统的课堂教师一讲到底,而学生到底懂了多少,有什么问题,教师并不清楚,只是按照流程很程式化地讲下来,而学习发生的关键,恰恰在于学生主动学习的时间长短,老师讲得越多,学生往往思考得越少。那如何让学生学得投入和深入呢?主动地探究是一个方式,把课堂的主动权还给学生,让学生成为课堂学习的主角。
现今的课堂,我们提倡百花齐放、创新思维。只要言之成理即可。在课堂中,教师要引导学生主动体验、思考、探究并得出感悟,这样不仅调动了学生学习的积极性,对知识理解得更深刻,而且还能使学生产生成就感,而对学习产生更大的兴趣。
如教授应用文寻物启事时,传统的教法是教师让学生先看一下例文,然后教师归纳总结出写作时要注意的几个要点,然后叫学生练习。但是,这样的教学方式,学生在作业中还是会顾此失彼,漏洞频出。究其原因,还是因为没有真正理解应用文中这些内容的作用。某次,我转换了教学方式,先给出了一个情境,然后叫学生自己思考,如果你是失主,你该在寻物启事中交代清楚哪些因素。同学七嘴八舌,发言很热烈,但总有考虑不周的地方,在我的提示下,其他同学又作了补充,启事的内容应该写哪些,为什么要写这些,在大家的共同思考中完成了,同学们在这样的一个思考和讨论过程中,不仅了解了要写哪些内容,而且知道了为什么要写这些内容。那次的回家作业,错误率大大降低。原因就在于,这些知识是大家通过自己的思考而得来的,是理解基础上的记忆,而不是老师灌输下的死记硬背。可见,通过自己的主动思考、探究而得来的知识,学生才会真正地掌握。学生通过自己的主动思考得到的结论,比教师的单纯传授,会让学生有更深的印象。
美国《第56号教室的奇迹》的作者认为:“再多的掌声也比不上学生们所经历的探索,以及每一次学有所获而付出的努力,因此,过程就是一切。”主动学习,切合学生的心理,通过自己的思考,学生体会到了成功的喜悦,在课堂中,老师不再是拥有知识的权威,而是学生学习的引导者,学生在课堂中有更放松的心态,更积极的思维。从而真正契合了以学定教的理论,着眼于学生在课堂中的收获。
四、改变思想,着眼学生的长远发展
联合国教科文组织曾提出要让学生具备“几个学会”,作为学生学的目标。即“学会学习、学会做人、学会生存、学会合作”,这也是未来社会对一个可持续发展人才的要求。着眼学生的将来和全面发展,我们应在教学中,改变一味追求课堂成绩的想法,丰富我们的教学内容。我们的语文文本中有丰富的德育和美育因素,而中职生在这些非智力因素方面是比较欠缺的,教师应该应更多地让学生在课堂中得到各方面的熏陶,提高素养,为今后的就业、生活、深造打好基础。
落实这些因素,可以灵活地出现在教学的任何一个环节,教师应当在适当的时机,做一些引导,以升华学生的思想境界和认识,如在教《那个孩子》这篇散文时,针对文中这个孩子看不起父母,认为父母地位低,丢了他的脸,而父母却毫无怨言地付出他们无私的爱时。我忍不住问了学生一个问题:“你们觉得他这样对待他的父母对吗?你们身上有这个孩子的这种心理吗?我们应该怎么做?”学生沉默了一下,若有所思,发言时,都谈到了自己在家中小公主,小皇帝的作风,觉得与文中这个孩子一样,太不懂事了,以后一定要尊重体谅自己的父母,不会再这样了。我没有说教,但适时的引导,已经起到了教育的作用。其实,我们的教材中有很多这样的例子,就看教师,如何在适当的实机,不着痕迹地触动学生的心灵。让他们的人格得到升华,这对他们的将来来说,也许是比语文知识对他们的人生有更深远影响的因素
教师要本着一切以学生为本,一切从学生的实际出发的立场,优化我们的教学手段,精心推敲我们的教学内容,充分发挥教师的教学机智,让学生在课堂中学得更愉悦、更扎实、更有效。创造有价值、有成效的教学,这应该是我们每个教师的不懈追求。