【关键词】 课堂情境；语言；生活；角色扮演；作用
　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）03—0066—01
　　随着新课改的实施，情境教学成为教师的宠儿，越来越多的教师成为情境教学的实践者。情境教学的出现和发展顺应了教育发展的大趋势，实现了素质教育目标的有机融合，符合了新课改的基本理念。但是通过阅读相关文献，结合自身教学实践和课堂观察，发现大部分教师把情境作为导入的工具，设置情境的方法单一，设置情境过程中对史料的运用比较简单等，这影响了课堂实施情境教学的教学效果，不利于教学的改革与发展。笔者就此谈几点认识。
　　一、教学情境在课堂教学中的作用
　　第一、形成学生乐于积极主动学习的情感、态度的心理氛围。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主的学习，只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生才会有积极的思维，才会有创新性的学习。
　　第二、创设知识建构的问题情境，提供了学生探究学习的环境和各种素材及学习资源。学生知识的建构 学习离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力和实践能力的重要措施。一方面增强学生主动参与意识，使学生在实践活动中学会知识，另一方面，通过学习实践活动，使其自我学习能力得到提高。
　　第三、创设合作竞争的社会情景，使学生学会社会中的人际交往。新课程主张学生在课堂上要主动合作探究的学习。一个好的教学情境通常为学生提供了合作、交流、协商的环境，在这个环境中学生可以学习人际间的交往的技能，体会在团队中所有的人聚在一起如何靠相互团结的力量，为了一个共同目标而工作，学会了把自己融于群体之中，小组内的每个成员一起学习，一起活动，久而久之，感到自己难以离开这个可爱的群体，从而逐渐培养他们的团队精神与合作能力。
　　第四、创设问题情境的可延性，促进学生对知识的拓展和应用。在教学情境中教师要创设拓展延伸的问题背景，激发学生进一步探究的欲望和提供应用拓展的任务和条件。
　　二、创设课堂教学情境之法
　　1.通过语言创设情境
　　语言是课堂教学中最简单、最常用的教学手段。同样的教学内容、同样的教学方法，因语言的不同，教学效果就能相差很多。教师可以用優美、幽默、悲怆、激扬的语言来营造一定的课堂氛围，创设一定的情境，向学生传达一定的情绪和情感。教师可以将语言精心设计成为一个故事、一则笑话、一首诗歌、一个谜语等多种形式。
　　2.通过图画、模型、实物等创设情境
　　图画、模型和实物生动直观，可以将抽象的历史知识变得形象具体，能够刺激学生的感官，唤醒学生学习兴趣，激活学生的思维，能够起到对学生的唤醒、激励和鼓舞的作用，使学生对所学历史知识产生深刻的印象。历史学科图画的内容和表现形式十分丰富，而模型、实物相对较少，这要求教师注意积累丰富的图画、模型和实物，在创设情境时要选取最具典型性和形象性的直观物具，以增强情境的有效性。
　　3.通过联系生活创设情境
　　联系生活创设情境就是教师在课堂中创设一定的生活情境，让学生以真实的自己参与其中。如在美国历史教学中有这样一个例子，有位教师为了讲解美国独立战争前英国对美国的高压政策—征收印花税，创设了一个生活情境与英国对美国征收印花税的历史事实是相似的，学生通过自身的体会就更能理解当时美国人面对印花税的愤怒，更能理解反对英国殖民压迫的必要性。
　　4.在创设情境过程中直接引用史料
　　在贞观之治的教学过程中，通过直接引用两则史料，设置对比，创设问题情境。形容贞观时期经济发展的史料有四则，分别来自《资治通鉴》、《通典》和《贞观政要》，其中三则材料都说明了贞观时期唐朝经济繁荣，政治清明，社会安定的具体情况。一则是描写贞观初期的萧条的经济和社会情况。为了凸显贞观之治的治世局面，可以引用两则史料形成对比。这样更容易让学生理解贞观时期唐朝经济繁荣，政治清明，社会安定的具体情况，更容易激发学生的思维，促使学生去思考为什么会出现这样的情况。
　　5.通过角色扮演等活动创设情境
　　角色扮演可以分为两种。一种是进入角色，通过想象模拟角色，“假如我是……我会……”另一种是指在教师的指导下，学生提前准备，在课堂上扮演历史人物，从而使学生置身于历史发展的环境中，使学生站在历史人物的角度来认识历史，使学生在自身的体验中掌握知识，提高能力。在角色扮演的过程中，教师要注意指导学生全面了解历史背景，课堂上上演的场景要简单，注意组织没有扮演任务的同学认真观察。
　　总之，无论是采用或创设哪一种教学情境，教学的目的“为了学生的发展”，因此教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，真正体现新课程的教学理念。
　　编辑：蔡扬宗