让学生愉快地学习，愉快地受教育，其本质含义就是强调要尊重人，尊重人的尊严、人的情感、人的主体性和创造性。它主张把真正的“人的关系”还给师生，还给教育，切实尊重学生、爱护学生，调动学生的主动性，促进学生个性的愉快发展。数学教学注入“愉快”因素，最根本的就是让学生克服“应用题难”这一心理上的障碍，使学生不把应用题当成“苦事”，而是“乐事”。
　　学生学习应用题自始至终贯穿着复杂的、连续的心理因素，就其心理障碍表现在：
　　1. 审题时的心理障碍
　　对于低年级学生来说，面对应用题时只看表面的现象，做时根本谈不上去读题目，分析已知条件，这是低年级学生存在的普遍毛病。往往做题目时只看到“一共”就用加法，如果园里有3行桃树，每行6棵，一共多少棵？一般情况学生就这样列式3 6=9（棵）形成了自以为是正确的心理状态，在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。这样抑制了学生的逻辑思维和发散思维，逐渐形成了审题时的这种心理障碍。
　　2. 分析时的心理障碍
　　对于低年级学生来说，分析隐含条件和多余条件的应用题一般很难突破，尤其是含有多余条件的应用题。因为平时对一般应用题的条件是习惯性地统统用上，形成了一种对知识“消化不良”的心理障碍。学生思维僵化、懒于思索的心理，造成了不根据题意要求，就列出算式。例:2008年6月份有四个星期多两天，问6月份一共有多少天？对于这道题有多余条件和隐含条件，一般的学生列式为6 4 2=12（天）。从这里可以看出，学生对生活中的题目往往照搬套用，主要是学生思维方式呆板的结果影响了其创造思维和发散思维的发展，从而导致解题时正确率不高。
　　3. 检查时的心理障碍
　　对于低年级学生来说，题目做完，就认为“作业”已万事大吉，缺乏对作业精益求精、一丝不苟的负责态度，懒得检查自己的作业，形成了懒惰的心理障碍。这种平时学生不检查作业的心理障碍，严重影响了解答应用题的正确率，影响着数学教学质量的提高，针对这一现象，教学中将愉快因素注入应用题教学中，才能在教学过程中得以体现。
　　从上述分析可以看到：学生的学习心理障碍，严重影响着分析能力和解决问题的能力，影响着数学教学质量的提高。针对这一现象，教学中将愉快因素注入数学应用题教学中，在以下教学过程中得以体现：
　　1. 新授指导，贵在态度亲切
　　教学即是教与学的双边活动，即是要达到某种既定目标，那么最要紧的是克服师生间的对立现象，克服“我教你学”的教师绝对权威的旧观念。我喜欢用既严肃又亲切的态度。与他们商量该怎样来分析条件，怎样分析起来比较容易，较能拨动学生心弦的问题，会很快进入讨论。课堂指导，贵在引起反馈，贵在有再反馈，有师生之间的互为反馈，在处理反馈信息的过程中，一步一步使问题明晰起来，在山重水复疑无路之后，变得柳暗花明又一村。
　　我不主张那种老是字斟句酌地生硬审题，以及审题后无休止地追问课堂态势，因为那样学生只好穷于应付，无暇回顾或思考自己的问题，即使能举一反三，也被老师刨根问底的追问所抑制，学生与老师之间隔着一段距离，无法亲近。好的课堂该是一种享受，我们要创造条件让学生在课堂中有享受的权利。这就要求我们放下“为我高明”的架子，与学生共商量同探讨。在这种情境里，谁分析的对谁就被注意、被尊重、被拥戴，老师讲的有理分析得对，肯尊重我，肯让我做主人，我就欢迎你，就与你合作。也只有这样，教师才能真正的运筹帷幄，主导整个应用题教学进程。
　　2. 指导批改，贵在严格要求
　　平时作业我要求必须在课堂上做完，培养抓紧时间、集中精力即时做好的好习惯。如果下课做往往拖延时间，并且容易“掺沙掺水”，甚至抄袭。一般地说，在批改作业时将“报喜”为主，“报忧”次之，揭短为下：报喜——从欣赏入手，分析别人的长处，方法做对得到肯定，其乐无穷；报忧——指出分析问题这种存在的问题；揭短——不是揭疤而是严肃地指出存在某种问题及原因，并有效指出克服办法。
　　3. 订正重做，贵在切合实际
　　每次作业总有上、中、下三种情况：上的，经表扬肯定信心更足；中的，经过老师集体分析，看出自己的不足；而下则需老师找其面谈，个别辅导，增强信心。
　　总之，教师应从关心、爱护、鼓励学生出发，增强其成功的信心，让学生克服马虎心理、依赖心理、饱胀心理、厌烦心理、畏惧心理，产生勇气，使其在轻松、积极和谐的环境中得到提高，愉快地学习。
　　（宜兴市钮家小学）