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摘要：2017版新课程标准指出，语文教学需发挥学科优势，发挥立德树人的功能，全面提升学生的语文核心素养。众所周知，语文教学离不开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动。一周一记，既是一种重要的语文学习活动，也是提升语文核心素养特别是审美鉴赏素养的有效途径。
关键词：周记;有效;提升;审美;素养;途径
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0214 - 01
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“语文教育是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。”那么，如何在語文教育教学中培养学生的审美能力，提升学生的审美素养呢？新课程标准提到，提高学生审美鉴赏与创造的学科素养，是指“学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”而一周一记，是学生表达自身审美体验、进行审美评价的良好平台，也是激发学生进行审美想象和创造、与作家作品进行心灵沟通的重要桥梁，更是培养自身审美鉴赏能力，提升审美素养的有效途径。
首先，一周一记，是学生通过感受和体验文学作品的语言、形象、情感之美，强化审美体验的一种途径，也是对文学作品深入理解的一次升华。
学习戏剧单元的《雷雨》，文中三十年后的鲁侍萍与周朴园相认后，周朴园严厉质问鲁侍萍“谁指使你来的？”鲁侍萍悲愤的回答“命，不公平的命指使我来的！”由这一对话让学生在周记中谈谈自己的认识：鲁侍萍的人生悲剧是否源于命运？在周记中，有一部分学生认为：鲁侍萍的悲剧源于她善良、单纯、正直的性格，即便是三十年后的她，因受尽折磨而对现实清醒了一些，多了一些刚毅和勇敢，但她终究是恭顺沉默的，否则不会在三十年后竞对周朴园说出“你不要怕。他永远不会知道的。”这些年我也学乖了”之类的话，所谓性格决定命运，鲁侍萍最终也无力反抗，认为一切都是自己的报应。也有些学生认为：鲁侍萍是旧中国劳动妇女的典型，其悲剧人生并非源于命运，而是由当时的社会悲剧所造成的，认为她的悲剧是对封建专制制度扼杀人性的无情控诉。甚至还写到：鲁侍萍的悲剧人生预示着旧制度必然崩溃的历史命运。在周记中，学生对鲁侍萍的悲剧人生分析得有理有据，对作品有了深度的认识与思考。可见，写周记，有利于学生深入文本、挖掘文本价值，提高审美品位和鉴赏水平。
其次，一周一记，是学生结合个体审美体验，对文学作品进行审美评价的重要渠道。学生通过写周记，可以将独特的审美体验付诸文字，可以个性地表达自己的情感、态度、价值观，进行审美评价，表达对美的认识。
在学习《鸿门宴》一文后，引导学生结合杜牧的《题乌江亭》、李清照的《咏项羽》、王安石的《乌江亭》三首诗，谈谈对项羽之死的看法。有学生写到：项羽是一位英雄，如李清照所言，生为人杰、死亦为鬼雄，认为项羽自信、坚毅、宽容，但他的自信、宽容也成了他致命的弱点，若他是普通男人，一般将领，他是出色的，但他身负争夺天下的重任，缺乏政治智慧，便只能悲剧收场，他是失败了，但败得悲壮。也有学生写到：若为王，必是有谋有略、心思缜密、明辨是非、知人善用、忍辱负重的，而项羽却缺了这些必备品质，结果用最不英雄的方式结束了自己的生命，令人惋惜。如王安石所言，即便是江东子弟还在，但还会为项羽而卷土重来吗？这一学生的评价很有自己的想法，但有学生提出了反驳，认可杜牧的评价，认为项羽若能知耻而后勇、学越王勾践忍辱负重，说不定便能带领江东子弟卷土重来，更有学生写到：项羽的白刎，并非不英雄，而是英雄最尊严的死法。因此，有针对性地设置周记题目，让学生有的放矢，个性表达，既能弥补课堂教学不能人尽其言的不足，又能帮助学生通过对文学作品的审美评价，学会表现和创造自己心中的美好形象。
最后，一周一记，不但是对原有认知的一种提升，也是为探索新知而储备知识的一种方法。以周记的形式做好素材积累，能帮助学生展开审美想象和创造，全面、准确地解读文学作品。
在鉴赏易安词之前，布置周记作业：了解李清照人生经历对其词作的影响。学生在查阅了相关的书籍、文献等资料后，在周记中大多谈及李清照早期少女时期的作品，也谈到北宋末年，她南渡避乱的诗词作品。然而，易安词是婚后所写，大多是怀人之作，这里的“人”指的便是李清照的丈夫赵明诚。在学习易安词《醉花阴》《一剪梅》时，引导学生思考：词人为何在重阳佳节，生发“人比黄花瘦”的伤感？词人在盼谁的锦书？又是为谁相思而愁难消？在老师的提醒下，学生能调动出周记中关于李清照的人生经历的资料积累，便知：“易安结婚未久，明诚即负笈远游。”学生据此推测，词人思念着的正是在外远游的丈夫赵明诚，学生也可据此想象词人在重阳佳节独守空闺独自伤神的寂寞，想象词人独上西楼盼鸿雁传书的愁闷。如此一周一记，既能帮助学生更好地认识作者、作品、以及作者与作品间的关系，又能引导学生提高对原有知识的认知水平，欣赏、鉴别、评价作者不同时期作品，有利于掌握鉴赏技巧，增强审美自觉意识。
综上所述，作为一种重要的语文学习活动，一周一记，对引导学生树立正确的价值观、养成高尚的审美情趣和审美品位、提高鉴赏水平，都起到了重要作用，是提升语文审美素养的有效途径。因此，在语文教学中，教师合理恰当地设置周记题目，有意识地组织学生进行序列化、专题化、个性化的周记训练，并带领学生持之以恒，必将促进学生语文核心素养的养成与提升，实现立德树人的育人目标。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准（2017年版）》（人民教育出版社2018年1月第1版）.
关键词：周记;有效;提升;审美;素养;途径
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0214 - 01
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“语文教育是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。”那么，如何在語文教育教学中培养学生的审美能力，提升学生的审美素养呢？新课程标准提到，提高学生审美鉴赏与创造的学科素养，是指“学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”而一周一记，是学生表达自身审美体验、进行审美评价的良好平台，也是激发学生进行审美想象和创造、与作家作品进行心灵沟通的重要桥梁，更是培养自身审美鉴赏能力，提升审美素养的有效途径。
首先，一周一记，是学生通过感受和体验文学作品的语言、形象、情感之美，强化审美体验的一种途径，也是对文学作品深入理解的一次升华。
学习戏剧单元的《雷雨》，文中三十年后的鲁侍萍与周朴园相认后，周朴园严厉质问鲁侍萍“谁指使你来的？”鲁侍萍悲愤的回答“命，不公平的命指使我来的！”由这一对话让学生在周记中谈谈自己的认识：鲁侍萍的人生悲剧是否源于命运？在周记中，有一部分学生认为：鲁侍萍的悲剧源于她善良、单纯、正直的性格，即便是三十年后的她，因受尽折磨而对现实清醒了一些，多了一些刚毅和勇敢，但她终究是恭顺沉默的，否则不会在三十年后竞对周朴园说出“你不要怕。他永远不会知道的。”这些年我也学乖了”之类的话，所谓性格决定命运，鲁侍萍最终也无力反抗，认为一切都是自己的报应。也有些学生认为：鲁侍萍是旧中国劳动妇女的典型，其悲剧人生并非源于命运，而是由当时的社会悲剧所造成的，认为她的悲剧是对封建专制制度扼杀人性的无情控诉。甚至还写到：鲁侍萍的悲剧人生预示着旧制度必然崩溃的历史命运。在周记中，学生对鲁侍萍的悲剧人生分析得有理有据，对作品有了深度的认识与思考。可见，写周记，有利于学生深入文本、挖掘文本价值，提高审美品位和鉴赏水平。
其次，一周一记，是学生结合个体审美体验，对文学作品进行审美评价的重要渠道。学生通过写周记，可以将独特的审美体验付诸文字，可以个性地表达自己的情感、态度、价值观，进行审美评价，表达对美的认识。
在学习《鸿门宴》一文后，引导学生结合杜牧的《题乌江亭》、李清照的《咏项羽》、王安石的《乌江亭》三首诗，谈谈对项羽之死的看法。有学生写到：项羽是一位英雄，如李清照所言，生为人杰、死亦为鬼雄，认为项羽自信、坚毅、宽容，但他的自信、宽容也成了他致命的弱点，若他是普通男人，一般将领，他是出色的，但他身负争夺天下的重任，缺乏政治智慧，便只能悲剧收场，他是失败了，但败得悲壮。也有学生写到：若为王，必是有谋有略、心思缜密、明辨是非、知人善用、忍辱负重的，而项羽却缺了这些必备品质，结果用最不英雄的方式结束了自己的生命，令人惋惜。如王安石所言，即便是江东子弟还在，但还会为项羽而卷土重来吗？这一学生的评价很有自己的想法，但有学生提出了反驳，认可杜牧的评价，认为项羽若能知耻而后勇、学越王勾践忍辱负重，说不定便能带领江东子弟卷土重来，更有学生写到：项羽的白刎，并非不英雄，而是英雄最尊严的死法。因此，有针对性地设置周记题目，让学生有的放矢，个性表达，既能弥补课堂教学不能人尽其言的不足，又能帮助学生通过对文学作品的审美评价，学会表现和创造自己心中的美好形象。
最后，一周一记，不但是对原有认知的一种提升，也是为探索新知而储备知识的一种方法。以周记的形式做好素材积累，能帮助学生展开审美想象和创造，全面、准确地解读文学作品。
在鉴赏易安词之前，布置周记作业：了解李清照人生经历对其词作的影响。学生在查阅了相关的书籍、文献等资料后，在周记中大多谈及李清照早期少女时期的作品，也谈到北宋末年，她南渡避乱的诗词作品。然而，易安词是婚后所写，大多是怀人之作，这里的“人”指的便是李清照的丈夫赵明诚。在学习易安词《醉花阴》《一剪梅》时，引导学生思考：词人为何在重阳佳节，生发“人比黄花瘦”的伤感？词人在盼谁的锦书？又是为谁相思而愁难消？在老师的提醒下，学生能调动出周记中关于李清照的人生经历的资料积累，便知：“易安结婚未久，明诚即负笈远游。”学生据此推测，词人思念着的正是在外远游的丈夫赵明诚，学生也可据此想象词人在重阳佳节独守空闺独自伤神的寂寞，想象词人独上西楼盼鸿雁传书的愁闷。如此一周一记，既能帮助学生更好地认识作者、作品、以及作者与作品间的关系，又能引导学生提高对原有知识的认知水平，欣赏、鉴别、评价作者不同时期作品，有利于掌握鉴赏技巧，增强审美自觉意识。
综上所述，作为一种重要的语文学习活动，一周一记，对引导学生树立正确的价值观、养成高尚的审美情趣和审美品位、提高鉴赏水平，都起到了重要作用，是提升语文审美素养的有效途径。因此，在语文教学中，教师合理恰当地设置周记题目，有意识地组织学生进行序列化、专题化、个性化的周记训练，并带领学生持之以恒，必将促进学生语文核心素养的养成与提升，实现立德树人的育人目标。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准（2017年版）》（人民教育出版社2018年1月第1版）.