数学课堂教学和其他学科的教学一样，一个巧妙的导入对一堂课教学的成功起着重要的作用。它不仅可以增加教师上好一堂课的信心，而且还能够激发学生探究数学知识的兴趣。目前，在小学数学教学中情境导入的广泛运用，改变了过去数学教学了无生趣的现象，顺应了新课改的要求。那么，在小学数学教学中怎样才能使情境导入取得最佳效果呢？本文结合自己的教学实践作了如下几方面的探究。
　　一、情境导入要设置有效的悬念
　　古人云“学起于思，思源于疑”。在小学数学课堂教学中运用悬念式的情境导入，可以使学生在思想中产生对数学问题的疑问和好奇，从而激发他们探究的欲望和主动性，数学来源于生活。我们小学数学教材中的知识与生活是密切相关的，结合小学生自身的生活经验和认知的水平，运用悬念式的导入，是取得理想教学效果的有效方式。
　　比如，在执教《圆》的知识时，设计了悬念式的导入：“同学们，你们一定坐过自行车吧，谁知道自行车为什么行驶起来又快又稳呢？”学生很快就回答说：“因为自行车的车轮是圆形的。”这时我接着提问：“大家再想想，如果我们把自行车的车轮做成长方形的、　三角形的、椭圆形的等，自行车还能不能又快又稳地行驶呢？”一石激起千层浪，这个问题激起了学生们强烈好奇和探究的欲望。再如，在执教《百分数的应用》的内容时，我联系课堂实际设计了这样一道情境导入题：在我走进教室，班长喊了起立后，我提问学生们：“刚才班长喊了起立，假设今天全班的学生有100个人的话，班长和我们全班的人数的关系可以用一个数来表示，怎么表示呢？请大家说一说。”这样的导入使学生带着实际问题的探究进入相关知识的学习中，使学生学习的注意力大大集中，对新知识的学习也将会留下深刻的印象。
　　二、情境式导入要呈现丰富的形式
　　学生对数学的学习与其他学科的学习一样，需要教师用一定的方式来促进和激励，但最重要的是学生学习的内因，即学生在对数学知识的好奇和运用数学知识的兴趣基础上所产生的学习动力。因此，在小学数学课堂教学的情境导入中，我们教师一定要关注自己所收集的情境式导入的素材，学生是否感兴趣，要为学生呈现涉及生活多个领域的学习资料，让学生感受到数学知识在生活中是无处不在的，由此激发学生对数学的兴趣和探究的积极性。
　　比如，在执教“用倒推的策略解决问题”的内容时，设计了这样的导入：1.正话反说，我说，汽水，学生说：水汽；我说，牛奶，学生说：奶牛；　2.过春节了，丽丽邀请倩倩来家里做客，丽丽准备了两杯橘子汁，共有500毫升（课件演示），同学们请看两个杯子的橘子汁一样多吗？不一样多怎么办？3.某同学要从学校去少年宫看画展，然后再回学校上自习课，他从学校去少年宫要坐56路公共汽车向西行驶5站到少年宫门口，那么他回来时应该怎么走呢？
　　生活中有很多事情可以倒着做，如这些例子中的倒着说、倒着走、倒回去等。那么我们今天就以“倒过来想”的办法解决更多的实际问题，我认为，这样的导入，呈现了生活中丰富的数学素材，情境的设计让学生感觉十分熟悉，使学生在这些常见的情境中感受到生活中的数学，并在教师的引领下进入神奇的数学知识的殿堂，课堂教学就迈出了成功的第一步。
　　三、情景式导入要融入生活的动态
　　很多教师为了实现《数学课程标准》所指出的理念，在实际的情境创设中，绞尽脑汁，颇费周折，事实上，在我们生活中的很多人和事都能成为最真实、最生动的生活素材。这些素材在数学情境式的导入中，将数学的教学从了无生趣的模式中彻底的解脱出来，激发了小学生对数学浓厚的兴趣。
　　比如，在执教“按比分配”的知识时，设计了这样的情境式导入：张经理和李经理合伙投资一个经营项目，张经理出资3万元，李经理出资2万元，经营一年后，该项目获得了10万元的利润，请大家来帮他们算算，怎么来分配所得利润，他们两人才能感觉最公平合理呢？
　　这个事例对学生来说是非常熟悉的，拉近了学生与数学的距离，使学生产生对问题的亲近感和兴趣，激发了他们解决问题的主动性和积极性。
　　四、情境式导入要结合儿童的特点
　　小学生具有思维活跃、好奇的特点，因此，情境式导入一定要适合儿童的特点，要具有童趣，充满诱人的神秘感，让他们对问题产生好奇，感到问题的挑战性，能够激发他们的参与探究的积极性，在学习知识的过程中保持良好的状态。
　　比如，在教学“0”的认识的内容时，我创设了这样一个情景式导入：小花猫跟爸爸、妈妈去湖边钓鱼，爸爸很快钓到了4条鱼，妈妈也钓到了2条鱼，小花猫因为一会追蝴蝶，一会扑蜻蜓，一条鱼都没钓着，那么，小花猫钓的鱼用什么数能表示出来呢？
　　这种情境式的导入因为富有童趣，有效地激发了学生的乐趣，他们积极思考，争先回答，走向了对这堂课的新知识的探究。
　　五、结语
　　总之，在小学数学教学中，情境式导入的方式十分丰富，对于每一种方式的运用，我们都要注意提高教学有效性，真正做到生动有趣，让学生在融洽愉悦的教学氛围中，去积极思考、探究，快乐地遨游在数学知识的殿堂里。