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【摘要】教学是科学性和艺术性的统一体。新课程背景下的英语课堂教学，要让教学活动贴近学生生活，让情景渲染课堂活动，让活动充满趣味，让活动体现合作，让活动益智学生，从而展现课堂艺术的魅力，
【关键词】英语；课堂教学活动；艺术魅力
“教學是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体”。 新课程背景下，展现英语课堂教学的艺术魅力表现为如何通过教师对课堂教学的设计和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，体验魅力和情感，欣赏美丽和创新，真正实现新课程改革所呼吁的“让学生愿学、乐学、会学、善学 ”目标。
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】
1. “教育即生活”----让活动贴近学生生活
教育应保持生活的素材和样态，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。牛津教材的最大特点之一就是“内容联系社会生活，贴近学生生活实际 ”。教材让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的而有真实感的知识。如牛津英语7A教材的两个版快分别是“Geeting along with others”和“Teenagage life”。在进行单元教学时，教师可以先让学生做一些和单元话题有关的热身运动，激发学生学习兴趣并顺势导入话题。如在教授“Food”一单元时，可让学生些自编一个chant，在课上交流比赛，强烈地激发了学生兴趣，成功地导入话题。
2. “语言交流重情景”——让情景渲染课堂活动
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教授牛津英语7A U5-Go shopping一单元时，教师可以事先拍下了自己购物时的录像，画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上教师首先引导学生猜测What's in this bag？ 在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称，如sweater， shorts，trousers，leather boots...接着，教师设问：How much is the sweater/ How much are the shorts…？在学生回答后给出真实的价格，让学生感受到猜到的激动和猜不到的遗憾。最后，当教师提出 How much are all of them？ 时，许多学生兴奋地举起了手并情不自禁地说出“They're so cheap！”或“Wow，？they're too expensive！”等。此情此景，让课堂褪去了原有的生硬和刻意，开口讲英语因为有了真实的情景而成了顺理成章。
3. “兴趣是最好的老师”----让活动充满趣味
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。课堂活动只有激发了学生的兴趣，他们才能积极主动地参与、思索和创新。所以，英语课堂活动应力求趣味性。如：在进行直接引语变间接引语的复习时，传统教学方法容易让学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却大大活跃了课堂气氛。教师事先把相关信息制成幻灯片，学生看过后以Chain-drill 的形式用 What does the teacher say进行链式提问，待各组学生都做完后，教师任意抽查：
T： What did he / she ask you？
Ss： He / She asked me where I had my breakfast.
T： What did you say？
Ss： I said I had my breakfast at home.
4. “语言的交际性决定了英语合作学习的必然性”----让活动体现合作
课堂合作学习让学生真正成为学习的主人，学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂活动中体验学习的成功，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的实现等构成互赖因素。在小组合作中，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，让竞争变为合作，充分
作者简介：汤雪洁（1978-），女，江苏宜兴人，教育硕士，中学一级教师，主要研究英语课堂教学艺术、情感培养策略和教学评价等。
调动了学生（尤其是学困生）共同参与学习的积极性，培养了学生的合作精神与集体意识，增加了学生锻炼的机会，营造了宽松的学习氛围，有效地提高了学习质量。 如针对课文主题进行的讨论和辩论活动，正是《英语课程标准》所倡导的。《牛津初中英语8A》第六单元 “Natural disaster”的讨论活动是“How to protect yourself in an earthquake？”。假设学生是日本“3.11”地震中的受难者，要求学生以小组为单位，讨论相关自救方案。电视、网络、报纸等媒体报道和实况转播让学生感受了地震的场面，显得有话可说，有话敢说。讨论交流之后，小组选出代表来在全班作口头报告（作报告的代表每次轮流，以便鼓励每个学生参与）。最后，教师引导全班同学归纳总结。
开放讨论和小组合作激起全体学生的思考和辩论，学生通过合作交流、讨论报告，相互取长补短；合作让个人的观点更加完整具体；合作让优者更优，后者进步，加强信心；合作让学生活跃思维，想说敢说；合作让学生掌握知识，提高能力。学生在合作学习中品尝英语课堂的成功和喜悦。
5. “学习不仅为获取知识，更为变得聪明，提高能力”——让活动益智学生
引发思考、拓展思维是开发学生智力的最有效途径，而活动是最高效的形式。英语课堂需要形式各样、精彩纷呈的教学活动。如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课的枯燥，教师可以引入猜谜游戏。让每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world；（2）It is a city which is called “foggy city”；（3）He was a famous person who had 1093 inventions等。如此这般的教学活动，既实现了语言教学目标，又提高了学生语言运用能力、逻辑思维能力和语法判断能力，有效地开发了学生的语言学习智力。
【关键词】英语；课堂教学活动；艺术魅力
“教學是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体”。 新课程背景下，展现英语课堂教学的艺术魅力表现为如何通过教师对课堂教学的设计和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，体验魅力和情感，欣赏美丽和创新，真正实现新课程改革所呼吁的“让学生愿学、乐学、会学、善学 ”目标。
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】
1. “教育即生活”----让活动贴近学生生活
教育应保持生活的素材和样态，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。牛津教材的最大特点之一就是“内容联系社会生活，贴近学生生活实际 ”。教材让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的而有真实感的知识。如牛津英语7A教材的两个版快分别是“Geeting along with others”和“Teenagage life”。在进行单元教学时，教师可以先让学生做一些和单元话题有关的热身运动，激发学生学习兴趣并顺势导入话题。如在教授“Food”一单元时，可让学生些自编一个chant，在课上交流比赛，强烈地激发了学生兴趣，成功地导入话题。
2. “语言交流重情景”——让情景渲染课堂活动
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教授牛津英语7A U5-Go shopping一单元时，教师可以事先拍下了自己购物时的录像，画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上教师首先引导学生猜测What's in this bag？ 在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称，如sweater， shorts，trousers，leather boots...接着，教师设问：How much is the sweater/ How much are the shorts…？在学生回答后给出真实的价格，让学生感受到猜到的激动和猜不到的遗憾。最后，当教师提出 How much are all of them？ 时，许多学生兴奋地举起了手并情不自禁地说出“They're so cheap！”或“Wow，？they're too expensive！”等。此情此景，让课堂褪去了原有的生硬和刻意，开口讲英语因为有了真实的情景而成了顺理成章。
3. “兴趣是最好的老师”----让活动充满趣味
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。课堂活动只有激发了学生的兴趣，他们才能积极主动地参与、思索和创新。所以，英语课堂活动应力求趣味性。如：在进行直接引语变间接引语的复习时，传统教学方法容易让学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却大大活跃了课堂气氛。教师事先把相关信息制成幻灯片，学生看过后以Chain-drill 的形式用 What does the teacher say进行链式提问，待各组学生都做完后，教师任意抽查：
T： What did he / she ask you？
Ss： He / She asked me where I had my breakfast.
T： What did you say？
Ss： I said I had my breakfast at home.
4. “语言的交际性决定了英语合作学习的必然性”----让活动体现合作
课堂合作学习让学生真正成为学习的主人，学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂活动中体验学习的成功，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的实现等构成互赖因素。在小组合作中，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，让竞争变为合作，充分
作者简介：汤雪洁（1978-），女，江苏宜兴人，教育硕士，中学一级教师，主要研究英语课堂教学艺术、情感培养策略和教学评价等。
调动了学生（尤其是学困生）共同参与学习的积极性，培养了学生的合作精神与集体意识，增加了学生锻炼的机会，营造了宽松的学习氛围，有效地提高了学习质量。 如针对课文主题进行的讨论和辩论活动，正是《英语课程标准》所倡导的。《牛津初中英语8A》第六单元 “Natural disaster”的讨论活动是“How to protect yourself in an earthquake？”。假设学生是日本“3.11”地震中的受难者，要求学生以小组为单位，讨论相关自救方案。电视、网络、报纸等媒体报道和实况转播让学生感受了地震的场面，显得有话可说，有话敢说。讨论交流之后，小组选出代表来在全班作口头报告（作报告的代表每次轮流，以便鼓励每个学生参与）。最后，教师引导全班同学归纳总结。
开放讨论和小组合作激起全体学生的思考和辩论，学生通过合作交流、讨论报告，相互取长补短；合作让个人的观点更加完整具体；合作让优者更优，后者进步，加强信心；合作让学生活跃思维，想说敢说；合作让学生掌握知识，提高能力。学生在合作学习中品尝英语课堂的成功和喜悦。
5. “学习不仅为获取知识，更为变得聪明，提高能力”——让活动益智学生
引发思考、拓展思维是开发学生智力的最有效途径，而活动是最高效的形式。英语课堂需要形式各样、精彩纷呈的教学活动。如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课的枯燥，教师可以引入猜谜游戏。让每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world；（2）It is a city which is called “foggy city”；（3）He was a famous person who had 1093 inventions等。如此这般的教学活动，既实现了语言教学目标，又提高了学生语言运用能力、逻辑思维能力和语法判断能力，有效地开发了学生的语言学习智力。