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【摘要】课外阅读是提高学生语文素养的有效途径。本文着重从课外阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读评价等方面论述了语文新课标下教师如何指导学生进行课外阅读。
【关键词】语文课程标准 课外阅读 教师指导 阅读质量 语文素养
【中图分类号】 423 【文献标识码】A 【文章编号】
新课程标准指出：在强化课内阅读的基础上，采取多种形式指导学生开展课外阅读，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读写作能力，全面提高学生的语文素养。在课外阅读的过程中，学生还可以学到一些写作的方法，并融入故事情节之中，感受体会人物的情感，从而不断丰富自己，完善自己。那么如何结合新课程标准的要求来指导学生进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、营造浓郁的阅读氛围，激发学生自主阅读的欲望
在课外阅读过程中，学生容易把课外阅读当做消遣和打发时间来对待，家长也把课外阅读当作提高学生考高分的重要手段，误解了课外阅读的真正用意。因此，我们教师要指导学生养成良好的课外阅读习惯，保持清醒的意识，高质量地阅读，发挥课外读物应有的作用，真正让学生有兴趣的读，有选择的读，主动的读。因此，教师要积极为学生营造一种自主、投入、清醒的课外阅读氛围。
在阅读实践中，创造机会让学生自主阅读，享受阅读的乐趣，体验阅读的魅力。学生往往对老师强加的好句好段抄写、规定篇目的语文阅读训练感到厌烦，不情愿。为此，教师可尝试让学生到阅览室去读自己喜欢的书，把自己感兴趣的句段摘记下来，并思索为什么喜欢这些内容，这些内容对自己有什么启发。教师可以把学生摘记的内容通过黑板报、手抄报展示出来，同学之间互相品味、欣赏，谈感悟，谈体会。学生在阅读过程中，将自己的阅读所得，对文章的理解感悟，能理性的辨别是非真伪，会不断感受到阅读的魅力，提升自己的阅读水平。
二、加强课外阅读内容的有效引导
开卷是否有益的辩论，让学生懂得多读书，读好书，好读书的重要性。课外阅读更离不开教师的有效引导，不可放任自流，把学生引导到健康读书的轨道上来。选择能反映学生生活和心理需求，符合年龄段阅读口味的书籍让学生阅读。实践表明：只有调动起学生的阅读兴趣，满足他们的心理需求和求知欲，才能满腔热情全身心投入到智慧阅读之中，才会自觉主动地在阅读中去感悟、去体验、去反思，才能引起情感的共鸣，获取知识，形成能力。为此，教师引导学生注意如下三点：一是注意阅读由课内向课外拓展，由课内阅读的点到课外的相关阅的面，点面结合，相互融合，相互拓展。二是注意课外阅读与生活实际相结合。课外阅读是学生与睿智而高尚的人对话，要让学生联系自身生活实际，从书中汲取营养，丰富知识经验，升华情感，为自己以后的学习、作奠和生活打下坚实的基础。三是注意各学科内容的渗透与融合。根据初中学生的阅读水平和知识面，为学生增加充满神秘色彩的科幻小说、内涵丰富的古典小说、蕴含科学知识与技术的科普读物和适合学生阅读的天文、历史、地理书籍等。
三、组成互补、相容的课外阅读小组
课外阅读小组可根据学生性格特点、认知水平、阅读能力进行优化组合，以达到志趣相投，智能互补、心理相容，实现阅读效率的最大化。从而营造学生团结合作、融洽和谐的阅读氛围。在阅读中，不同人阅读同一篇文章，会有自己独特的感受和理解，学生之间可学会彼此倾听，共同讨论交流，互相取长，掌握阅读的方法，一极大地热情投入到课外阅读活动中。运用用集体的教育力量促进小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、培养学生良好的课外阅读习惯
良好的课外阅读习惯提高学生阅读质量的关键。叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着重要的积极作用。在阅读过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、文本与生活之间，实现著相互融合，相互贯通。在培养学生课外阅读习惯中，我注意从以下几方面进行指导：
1、培养学生用眼、用口、用心读书的习惯。朱熹说过，读书有三到，谓心到、眼到、口到。在读书的过程中用心读书，眼到、口到，既能提高阅读的准确性，又能提高阅读速度和效率，形成默读习惯。
2、培养学生读思结合的习惯。学生读书时要边读边思考，思考故事中的主人公为什么这样做，作者为什么写这个故事，运用了哪些说明的方法？品味写法、积累所得，走进故事情节，去体验，去感受。边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。要求学生圈点、勾画、标注。圈出疑问，勾画好词佳句，标注中心句、寻找优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。
3、培养学生限时阅读和定时阅读的习惯。限时阅读指每天限定一定的读书时间，定时阅读指每天某一时间内阅读。为了保证阅读时间，我们开展每日两读活动，每周安排一节阅读课，让全班同学到阅览室内一起阅读，教师巡回点拨、指导，掌握阅读的方法，提高阅读的效率。从而让学生长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
五、实施动态多元化阅读评价。对学生课外阅读的评价应遵循多元化、动态化相结合，自评与他评相结合，过程性和终结性相结合的原则。我们要特别关注学生阅读的个性化，因人而异，实施多元化评价，让参与阅读的学生都能获得成功的体验，享受阅读的快乐。教师还要注重学生课外阅读过程中创新意识的培养和阅读能力的提高，对学生阅读过程中的探究精神和能力给予高度赞扬和鼓励，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，在课外阅读过程中教师应激发学生的阅读兴趣，使他们产生阅读的动机，逐步养成主动阅读、乐于阅读的习惯；激励学生思考，探究、体验、感受，并通过与文本对话、与师生之间的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的营养，让学生在课外阅读的道路上奋勇向前。
【参考文献】
[1] 叶满莲.新课程理念下的初中语文课外阅读指导[J].新作文（教育教学研究）.2008年09期.
[2] 钟艳晖.如何指导初中生课外阅读[J].湖南教育（语文教师）.2008年05期.
【关键词】语文课程标准 课外阅读 教师指导 阅读质量 语文素养
【中图分类号】 423 【文献标识码】A 【文章编号】
新课程标准指出：在强化课内阅读的基础上，采取多种形式指导学生开展课外阅读，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读写作能力，全面提高学生的语文素养。在课外阅读的过程中，学生还可以学到一些写作的方法，并融入故事情节之中，感受体会人物的情感，从而不断丰富自己，完善自己。那么如何结合新课程标准的要求来指导学生进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、营造浓郁的阅读氛围，激发学生自主阅读的欲望
在课外阅读过程中，学生容易把课外阅读当做消遣和打发时间来对待，家长也把课外阅读当作提高学生考高分的重要手段，误解了课外阅读的真正用意。因此，我们教师要指导学生养成良好的课外阅读习惯，保持清醒的意识，高质量地阅读，发挥课外读物应有的作用，真正让学生有兴趣的读，有选择的读，主动的读。因此，教师要积极为学生营造一种自主、投入、清醒的课外阅读氛围。
在阅读实践中，创造机会让学生自主阅读，享受阅读的乐趣，体验阅读的魅力。学生往往对老师强加的好句好段抄写、规定篇目的语文阅读训练感到厌烦，不情愿。为此，教师可尝试让学生到阅览室去读自己喜欢的书，把自己感兴趣的句段摘记下来，并思索为什么喜欢这些内容，这些内容对自己有什么启发。教师可以把学生摘记的内容通过黑板报、手抄报展示出来，同学之间互相品味、欣赏，谈感悟，谈体会。学生在阅读过程中，将自己的阅读所得，对文章的理解感悟，能理性的辨别是非真伪，会不断感受到阅读的魅力，提升自己的阅读水平。
二、加强课外阅读内容的有效引导
开卷是否有益的辩论，让学生懂得多读书，读好书，好读书的重要性。课外阅读更离不开教师的有效引导，不可放任自流，把学生引导到健康读书的轨道上来。选择能反映学生生活和心理需求，符合年龄段阅读口味的书籍让学生阅读。实践表明：只有调动起学生的阅读兴趣，满足他们的心理需求和求知欲，才能满腔热情全身心投入到智慧阅读之中，才会自觉主动地在阅读中去感悟、去体验、去反思，才能引起情感的共鸣，获取知识，形成能力。为此，教师引导学生注意如下三点：一是注意阅读由课内向课外拓展，由课内阅读的点到课外的相关阅的面，点面结合，相互融合，相互拓展。二是注意课外阅读与生活实际相结合。课外阅读是学生与睿智而高尚的人对话，要让学生联系自身生活实际，从书中汲取营养，丰富知识经验，升华情感，为自己以后的学习、作奠和生活打下坚实的基础。三是注意各学科内容的渗透与融合。根据初中学生的阅读水平和知识面，为学生增加充满神秘色彩的科幻小说、内涵丰富的古典小说、蕴含科学知识与技术的科普读物和适合学生阅读的天文、历史、地理书籍等。
三、组成互补、相容的课外阅读小组
课外阅读小组可根据学生性格特点、认知水平、阅读能力进行优化组合，以达到志趣相投，智能互补、心理相容，实现阅读效率的最大化。从而营造学生团结合作、融洽和谐的阅读氛围。在阅读中，不同人阅读同一篇文章，会有自己独特的感受和理解，学生之间可学会彼此倾听，共同讨论交流，互相取长，掌握阅读的方法，一极大地热情投入到课外阅读活动中。运用用集体的教育力量促进小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、培养学生良好的课外阅读习惯
良好的课外阅读习惯提高学生阅读质量的关键。叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着重要的积极作用。在阅读过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、文本与生活之间，实现著相互融合，相互贯通。在培养学生课外阅读习惯中，我注意从以下几方面进行指导：
1、培养学生用眼、用口、用心读书的习惯。朱熹说过，读书有三到，谓心到、眼到、口到。在读书的过程中用心读书，眼到、口到，既能提高阅读的准确性，又能提高阅读速度和效率，形成默读习惯。
2、培养学生读思结合的习惯。学生读书时要边读边思考，思考故事中的主人公为什么这样做，作者为什么写这个故事，运用了哪些说明的方法？品味写法、积累所得，走进故事情节，去体验，去感受。边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。要求学生圈点、勾画、标注。圈出疑问，勾画好词佳句，标注中心句、寻找优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。
3、培养学生限时阅读和定时阅读的习惯。限时阅读指每天限定一定的读书时间，定时阅读指每天某一时间内阅读。为了保证阅读时间，我们开展每日两读活动，每周安排一节阅读课，让全班同学到阅览室内一起阅读，教师巡回点拨、指导，掌握阅读的方法，提高阅读的效率。从而让学生长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
五、实施动态多元化阅读评价。对学生课外阅读的评价应遵循多元化、动态化相结合，自评与他评相结合，过程性和终结性相结合的原则。我们要特别关注学生阅读的个性化，因人而异，实施多元化评价，让参与阅读的学生都能获得成功的体验，享受阅读的快乐。教师还要注重学生课外阅读过程中创新意识的培养和阅读能力的提高，对学生阅读过程中的探究精神和能力给予高度赞扬和鼓励，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，在课外阅读过程中教师应激发学生的阅读兴趣，使他们产生阅读的动机，逐步养成主动阅读、乐于阅读的习惯；激励学生思考，探究、体验、感受，并通过与文本对话、与师生之间的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的营养，让学生在课外阅读的道路上奋勇向前。
【参考文献】
[1] 叶满莲.新课程理念下的初中语文课外阅读指导[J].新作文（教育教学研究）.2008年09期.
[2] 钟艳晖.如何指导初中生课外阅读[J].湖南教育（语文教师）.2008年05期.