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【摘要】本文对学生在美术学习过程中主体意识弱的现象进行了原因剖析，并试图从原因入手，寻求解决学生美术学习主体意识弱的方法和策略，为实现学生的美术自主发展而实施的美术学习方式--自主学习，做了切实可行的理论和实践的研究。
【关键词】主体意识；自主学习；自主发展
一、前 言
在美术课程标准中，“以人为本”“以学生的发展为本”的基本价值取向贯穿于整个课程标准理念之中。在教学中，要求改变教师教授、学生接受的“单向传授”关系和学生被动学习的方式，要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，构建起新型的教学方式。新的教学样式，是以学生的主动学习为核心，包括自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特征和文化内涵。
在马克思关于人的全面发展理论中，强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有当人所从事的活动转化为自主的活动，才能使个人的全面发展得到充分的表现。在新课程下的美术教育目的就是通过激发和唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度地发挥自身的创造力。一句话，实现学生的美术教育的自主发展。
所谓美术教育的自主发展，就是学生在教师有计划的引导下，自觉地掌握学习者自身的发展过程，积极主动的自主设计、自主尝试、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现自我发展。
主体意识，就是作为认识和实践活动主体的人对于自身主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。“学生的主体意识越强，他们参与自身发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。学生的主体意识越强，他们对自身发展的责任感也就愈大，从而对自身提出的要求也就愈高。”主体意识无疑也是实现学生美术自主发展前提和关键。
二、美术教学中学生主体意识现状
在美术模块教学中，可能会遇到这样的情况，比如：针对某一教学内容，教师设计了一些问题，要求学生以自主探究的学习方式进行学习，并以自己的理解来回答这些问题。但学生就是不“配合”，尽管教师拼命的启发引导，但学生似乎还是茫茫然无从着手，到最后，眼看时间来不及了，还是不得不由教师来解释…。
其实，以学生的心智发展水平来看，自主学习并非难事。然而我们的学生总是习惯于等待教师奉送真理，而缺少自主“发现真理”的思想准备，缺少自主“探求真理”的动力。所有这些现象，都暴露出了这样一个问题——学生在美术学习过程中主体意识虚弱，从而带来了自主学习能力的虚弱。这似乎是一个在学科教学包括美术教学过程中的普遍现实问题。
一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。缺乏主体意识的美术学习，必然是缺乏活力和创造力的被动学习，长此以往，将进一步扼杀学生对美术的兴趣和热爱，提高美术素养也将成为一句空话。所以，要真正实现美术新课程的目标，必须唤醒学生美术学习的主体意识，这也是摆在每一个美术教师面前迫切要解决的问题。
三、美术教学中学生主体意识现状之原因剖析
如同医生给病人，必须先找到病因，才好对症下药治病。任何问题的存在必然有其原因，如果我们能找到学生美术学习主体意识弱的原因，或许就能为学生有效自主学习打开一条通路。学生主体作为能动的人，其行为意识必定受到客观外因和主观内因的影响，下面我将从外因和内因两方面来剖析学生美术学习主体意识弱的原因，并尝试从其中找出一些解决此问题的方法策略。
（一）客观外因
1.我国传统教育方法根深蒂固的影响。长期以来，传统教学习惯于教师中心、学科中心、教材中心、课堂中心组织教学，教学方法上主要以知识技能的“注入式”教学为主，把学生当作被动接受书本知识技能的容器，忽视了学生自主学习的价值和发展的需求。教师作为“知识传授”者的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果看，学生掌握了教师要求学生该掌握的知识，但从发展的角度来看，学生可能会失去自主学习、自我探究和综合性学习的习惯，养成一种过分依赖教师、书本、课堂的惰性。因此，在新课程中，一下子要让学生从原来的对教师、对教材的绝对依赖转变为自主探究综合学习，出现象前面的例子中的问题也就在所难免了。
（二）主观内因
1.学生的心智发展已经逐渐趋向成熟和复杂，不再像小学、初中生那样比较天真大胆，他们的内心世界开始变得更加丰富多采，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。在课堂中，面对老师提出的问题，如没有绝对回答正确的把握，怕丢面子而宁可保持沉默。
2. 学生在美术学习过程中缺乏问题意识和解决问题的能力。在新课程的教学中，教师已经意识到让学生通过问题解决来学习的重要意义并在实际教学中加以实践，但常常会碰到这样的情况：面对一个课题，教师设计了问题情境，希望学生们能主动提出一些问题，但好长时间，学生都没反应，或者提出的问题缺乏深度、广度或典型意义。到最后，还得由教师来提出问题。在这样的学习过程中，其实还是由教师在牵着学生的鼻子走，这种缺少学生自主发现问题的学习对培养学生解决问题的能力没有多大意义。在这种情况中，并非是学生没有问题，而是学生不善于发现问题，即问题意识弱。问题意识弱是中国学生的普遍问题，究其原因，除了在学校教育中长期以教师为主导的“注入式”教学方法外，还有社会环境的因素，比如现在多为独生子女家庭，家长对学生的生活方面照顾得面面俱到，学生在生活上很少会有问题困扰，自然也就不会有太多的问问题的习惯了。
四、美术教学中学生主体意识现状之对策研究
要让学生形成一种积极自主学习的习惯和方法，显然不是靠外力强迫而能成功的。所以，作为教师，并不能以学生学习主体意识弱而放弃让学生自主学习，重又回到“注入式”的教学方法上去。学生的主体意识必须是在其内驱力的作用下而显现，因此，在实际的美术教学过程中要唤醒学生的主体意识，也必须以激发其内驱力为着眼点。 综合前文所述，导致学生美术学习主体意识弱的主要原因还是来自于外因，一定程度上，正是外因导致了内因的形成。因此，要寻求学生美术学习主体意识弱问题的突破，还是必须得先从解决外因入手，从而解决内因问题，解决了内因问题，自然也能实现主体意识内驱力的激发，为最终实现自主学习自主发展奠定基础。
（一）教师要坚定地转变传统的教学观念
在传统的教学关系中，教师是知识的拥有者和源泉。教师向知识的需求者学生输出知识，把人类一代代传承下来的知识经验通过输出的方式继续传承下去。但在学生自主学习中，对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，意味着上课不再是传授知识，而且要与学生是一起分享、理解，这是生命活动、专业成长和自我实现的过程，它意味着教师角色由传统单纯的知识传授者转化为学生发展的促进者和引导者。作为学生自主学习的促进者和引导者，教师应该是为学生提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导和支持的“导师”。
1.教师要彻底放下“师道尊严”的架子，建立“民主教育”的思想，努力消除学生的畏惧感，距离感，使他们产生乐于、敢于发表自己见解的心理态势。出现了失误主动承认，遇到了困难不刻意掩饰，面对学生的怀疑不心浮气躁，分析学生的错误不无限放大，这些都是我们在平时工作中应有的胸怀。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者。当学生把你看成是朋友、同志的时候，自然会产生交流的愿望和展示的欲望，主体意识便会不断得以加强。
2.尽量创设宽松有效的自主学习氛围
教师和学校要给予学生足够的空间，让他们自由参与探索，在主动求知中，激活先前已有的经验；要以平等、开放的对话方式进行教学，让学生能更自然地表达、发展良好的愿望与动机；要构建良好的师生关系，师生关系也是教学中影响学生愿望、动机的重要因素。在教学中，教师尊重学生，亲和学生，关心学生，学生也会更加亲近老师，正如《学记》所指出的“亲其师，而信其言”。教师的鼓励、期望，可以促使学生的愿望、动机得到健康的发展；教师要给予学生鼓舞和信任，特别是在学生完成富有挑战性的任务时，对他们的愿望和思考方向不应加以限制，而应顺势引导并创设融洽和谐的学习氛围；要善于激发和保护学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和超越，赞赏学生独特和富有个性的理解和表达。“画”得好不好，说得对不对，不是最重要的，参与了，学习了，有收获了，这才是关键。
（二）注重激发学生的学习兴趣和求知欲
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先的注意和积极探索，并表现出心驰神往的状态。但是兴趣不是天生的，也不是凭空创造的，它是环境和文化的产物。因此兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果，一定要采取正确巧妙的方式方法激发学生的兴趣和学习动机。
富有趣味和情趣、充满美感体验的学习活动是激发培养学生兴趣的最好手段。教师如果能从学生的生活经验出发，将教学与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，抓住学生“好奇”的心理特征去引导，创设最佳学习情境，利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习美术的兴趣。
对美术学习的兴趣是进行美术学习自主的最重要的一种原动力、内驱力，具有任何强迫的外力所无法替代的前提作用。某种意义上说，只有激发了学生学习美术的兴趣，才有可能激发学生自主学习的主体意识，从而引发主体思考、探究，实现自主发展。
（三）注重问题情境的创设，激发学生的问题意识
问题意识其实在一定程度上也反映了学生的主体意识，在学习中爱问问题的学生，必定也是个爱自主思考、乐于探究的学生。学生学习过程中问题意识弱并不代表没有问题，只是他们头脑中的问题还没有被激活出来而已。因此，作为教学的设计者，必须要设计出一些有效的问题情境，以起到抛砖引玉，以一反三的功效。
问题的提出将激发学生的自主思考，同时，经过学生的自主思考，将引发更高层次的问题提出，形成良性循环，学生在自主学习的道路上也将越走越远、越走越高。激发学生的问题意识的有效途径是教师要善于提出有效的问题情境，这些问题情境应该是这样的：
1. 是学生感兴趣的问题
2. 是与学生个人经验或生活相联系的问题
3. 是与学生个人需求相联系的问题
4. 是主题明确的问题
5. 是典型的具有代表意义的问题
6. 是符合学生认知水平的问题
教师良好的提问技巧，需要了解学生的知识技能、仔细计划和进行多次实践。
另外，还必须建立一个积极宽松的学习环境，在这种环境中，学生可以放心地提出自己的问题，即使是低级的、可笑的问题；作为教师也要善于利用学生回答的反馈来鼓励学生思考，让学生能对回答做出回应或质疑，这能帮助学生在更高层次上思考。
（四）注重激发竞争意识
竞争意识是一种能激发人的斗志的强烈主体意识，一旦人的竞争意识被激发出来，便可能会产生不可估量的内驱力量，他会自主地、能动地、积极去面对面临的挑战。但如果人缺乏竞争意识，便常常会处在一种得过且过、被动的、懒散的、麻木的、自暴自弃的、不求上进的无为状态。在美术教学中也常常有这样的学生，上课懒洋洋，对教师的教学不理不睬、无动于衷，做与美术课无关的事，违反课堂纪律。还常常不交作业，问其原因，总借口我不会做，我不会画，一副破罐破摔的样子。在这样的一种状态下，想让他们去自主学习，简直不可思议。那么，这样的学生是否真的无可救药了呢？是不是就让他们放任自流？回答当然是否定的。其实每个学生的内心深处都有渴望成功的好胜心，或许这种好胜心没有体现在美术上，而是体现在了另外的方面，比如在运动会上，为了班级的荣誉，他们会积极主动的奋力拼搏，或者为自己班的运动员竭尽全力呐喊助威，他们渴望自己或自己的班级能在运动会上取得好成绩，在这种强烈的竞争意识下，学生这些行为的主体能动几乎都是自然而然的。因此，凭着内心深处的好胜心，在一个合适的竞争情境下，人的竞争意识便会被激发出来。
五、结束语
唤醒学生主体意识，实现美术学习有效自主发展，显然不是学生单方面的学习行为，也不是美术教师自编自导的独角戏，在这里，教师作为学生主体意识弱的外因的改变者，学生作为内因的改变者，双方均需要在美术新课程的理念指导下的进行高度协调统一。
毫无疑问，美术新课程的实施有利于肯定和加强学生的主体意识，有助于改变那种“灌输”的教学方式和学生只能被动接受的状况，经过一段时间的实验证明，美术新课程为学生创造了参与开发教学资源的自主学习、实现自主发展的机会。学生有能力、也愿意、也应该参与开发。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通美术课程标准（实验稿）[Z].北京：人民教育出版社，2003.4.
[2]解红玲.加强学生主体性教育的方法和途径[J].素质教育探索，2003，23期.
[3]浙江省教育厅. 浙江省教育厅关于印发普通学生综合素质评价实施指导意见的通知[EB/OL].
http：//www.zjxueji.com/Article/2007/05/29/2738.htm，2007-05-29.
[4]尹少淳. 美术课程标准解读. 北京师范大学出版社，2002.
【关键词】主体意识；自主学习；自主发展
一、前 言
在美术课程标准中，“以人为本”“以学生的发展为本”的基本价值取向贯穿于整个课程标准理念之中。在教学中，要求改变教师教授、学生接受的“单向传授”关系和学生被动学习的方式，要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，构建起新型的教学方式。新的教学样式，是以学生的主动学习为核心，包括自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特征和文化内涵。
在马克思关于人的全面发展理论中，强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有当人所从事的活动转化为自主的活动，才能使个人的全面发展得到充分的表现。在新课程下的美术教育目的就是通过激发和唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度地发挥自身的创造力。一句话，实现学生的美术教育的自主发展。
所谓美术教育的自主发展，就是学生在教师有计划的引导下，自觉地掌握学习者自身的发展过程，积极主动的自主设计、自主尝试、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现自我发展。
主体意识，就是作为认识和实践活动主体的人对于自身主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。“学生的主体意识越强，他们参与自身发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。学生的主体意识越强，他们对自身发展的责任感也就愈大，从而对自身提出的要求也就愈高。”主体意识无疑也是实现学生美术自主发展前提和关键。
二、美术教学中学生主体意识现状
在美术模块教学中，可能会遇到这样的情况，比如：针对某一教学内容，教师设计了一些问题，要求学生以自主探究的学习方式进行学习，并以自己的理解来回答这些问题。但学生就是不“配合”，尽管教师拼命的启发引导，但学生似乎还是茫茫然无从着手，到最后，眼看时间来不及了，还是不得不由教师来解释…。
其实，以学生的心智发展水平来看，自主学习并非难事。然而我们的学生总是习惯于等待教师奉送真理，而缺少自主“发现真理”的思想准备，缺少自主“探求真理”的动力。所有这些现象，都暴露出了这样一个问题——学生在美术学习过程中主体意识虚弱，从而带来了自主学习能力的虚弱。这似乎是一个在学科教学包括美术教学过程中的普遍现实问题。
一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。缺乏主体意识的美术学习，必然是缺乏活力和创造力的被动学习，长此以往，将进一步扼杀学生对美术的兴趣和热爱，提高美术素养也将成为一句空话。所以，要真正实现美术新课程的目标，必须唤醒学生美术学习的主体意识，这也是摆在每一个美术教师面前迫切要解决的问题。
三、美术教学中学生主体意识现状之原因剖析
如同医生给病人，必须先找到病因，才好对症下药治病。任何问题的存在必然有其原因，如果我们能找到学生美术学习主体意识弱的原因，或许就能为学生有效自主学习打开一条通路。学生主体作为能动的人，其行为意识必定受到客观外因和主观内因的影响，下面我将从外因和内因两方面来剖析学生美术学习主体意识弱的原因，并尝试从其中找出一些解决此问题的方法策略。
（一）客观外因
1.我国传统教育方法根深蒂固的影响。长期以来，传统教学习惯于教师中心、学科中心、教材中心、课堂中心组织教学，教学方法上主要以知识技能的“注入式”教学为主，把学生当作被动接受书本知识技能的容器，忽视了学生自主学习的价值和发展的需求。教师作为“知识传授”者的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果看，学生掌握了教师要求学生该掌握的知识，但从发展的角度来看，学生可能会失去自主学习、自我探究和综合性学习的习惯，养成一种过分依赖教师、书本、课堂的惰性。因此，在新课程中，一下子要让学生从原来的对教师、对教材的绝对依赖转变为自主探究综合学习，出现象前面的例子中的问题也就在所难免了。
（二）主观内因
1.学生的心智发展已经逐渐趋向成熟和复杂，不再像小学、初中生那样比较天真大胆，他们的内心世界开始变得更加丰富多采，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。在课堂中，面对老师提出的问题，如没有绝对回答正确的把握，怕丢面子而宁可保持沉默。
2. 学生在美术学习过程中缺乏问题意识和解决问题的能力。在新课程的教学中，教师已经意识到让学生通过问题解决来学习的重要意义并在实际教学中加以实践，但常常会碰到这样的情况：面对一个课题，教师设计了问题情境，希望学生们能主动提出一些问题，但好长时间，学生都没反应，或者提出的问题缺乏深度、广度或典型意义。到最后，还得由教师来提出问题。在这样的学习过程中，其实还是由教师在牵着学生的鼻子走，这种缺少学生自主发现问题的学习对培养学生解决问题的能力没有多大意义。在这种情况中，并非是学生没有问题，而是学生不善于发现问题，即问题意识弱。问题意识弱是中国学生的普遍问题，究其原因，除了在学校教育中长期以教师为主导的“注入式”教学方法外，还有社会环境的因素，比如现在多为独生子女家庭，家长对学生的生活方面照顾得面面俱到，学生在生活上很少会有问题困扰，自然也就不会有太多的问问题的习惯了。
四、美术教学中学生主体意识现状之对策研究
要让学生形成一种积极自主学习的习惯和方法，显然不是靠外力强迫而能成功的。所以，作为教师，并不能以学生学习主体意识弱而放弃让学生自主学习，重又回到“注入式”的教学方法上去。学生的主体意识必须是在其内驱力的作用下而显现，因此，在实际的美术教学过程中要唤醒学生的主体意识，也必须以激发其内驱力为着眼点。 综合前文所述，导致学生美术学习主体意识弱的主要原因还是来自于外因，一定程度上，正是外因导致了内因的形成。因此，要寻求学生美术学习主体意识弱问题的突破，还是必须得先从解决外因入手，从而解决内因问题，解决了内因问题，自然也能实现主体意识内驱力的激发，为最终实现自主学习自主发展奠定基础。
（一）教师要坚定地转变传统的教学观念
在传统的教学关系中，教师是知识的拥有者和源泉。教师向知识的需求者学生输出知识，把人类一代代传承下来的知识经验通过输出的方式继续传承下去。但在学生自主学习中，对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，意味着上课不再是传授知识，而且要与学生是一起分享、理解，这是生命活动、专业成长和自我实现的过程，它意味着教师角色由传统单纯的知识传授者转化为学生发展的促进者和引导者。作为学生自主学习的促进者和引导者，教师应该是为学生提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导和支持的“导师”。
1.教师要彻底放下“师道尊严”的架子，建立“民主教育”的思想，努力消除学生的畏惧感，距离感，使他们产生乐于、敢于发表自己见解的心理态势。出现了失误主动承认，遇到了困难不刻意掩饰，面对学生的怀疑不心浮气躁，分析学生的错误不无限放大，这些都是我们在平时工作中应有的胸怀。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者。当学生把你看成是朋友、同志的时候，自然会产生交流的愿望和展示的欲望，主体意识便会不断得以加强。
2.尽量创设宽松有效的自主学习氛围
教师和学校要给予学生足够的空间，让他们自由参与探索，在主动求知中，激活先前已有的经验；要以平等、开放的对话方式进行教学，让学生能更自然地表达、发展良好的愿望与动机；要构建良好的师生关系，师生关系也是教学中影响学生愿望、动机的重要因素。在教学中，教师尊重学生，亲和学生，关心学生，学生也会更加亲近老师，正如《学记》所指出的“亲其师，而信其言”。教师的鼓励、期望，可以促使学生的愿望、动机得到健康的发展；教师要给予学生鼓舞和信任，特别是在学生完成富有挑战性的任务时，对他们的愿望和思考方向不应加以限制，而应顺势引导并创设融洽和谐的学习氛围；要善于激发和保护学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和超越，赞赏学生独特和富有个性的理解和表达。“画”得好不好，说得对不对，不是最重要的，参与了，学习了，有收获了，这才是关键。
（二）注重激发学生的学习兴趣和求知欲
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先的注意和积极探索，并表现出心驰神往的状态。但是兴趣不是天生的，也不是凭空创造的，它是环境和文化的产物。因此兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果，一定要采取正确巧妙的方式方法激发学生的兴趣和学习动机。
富有趣味和情趣、充满美感体验的学习活动是激发培养学生兴趣的最好手段。教师如果能从学生的生活经验出发，将教学与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，抓住学生“好奇”的心理特征去引导，创设最佳学习情境，利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习美术的兴趣。
对美术学习的兴趣是进行美术学习自主的最重要的一种原动力、内驱力，具有任何强迫的外力所无法替代的前提作用。某种意义上说，只有激发了学生学习美术的兴趣，才有可能激发学生自主学习的主体意识，从而引发主体思考、探究，实现自主发展。
（三）注重问题情境的创设，激发学生的问题意识
问题意识其实在一定程度上也反映了学生的主体意识，在学习中爱问问题的学生，必定也是个爱自主思考、乐于探究的学生。学生学习过程中问题意识弱并不代表没有问题，只是他们头脑中的问题还没有被激活出来而已。因此，作为教学的设计者，必须要设计出一些有效的问题情境，以起到抛砖引玉，以一反三的功效。
问题的提出将激发学生的自主思考，同时，经过学生的自主思考，将引发更高层次的问题提出，形成良性循环，学生在自主学习的道路上也将越走越远、越走越高。激发学生的问题意识的有效途径是教师要善于提出有效的问题情境，这些问题情境应该是这样的：
1. 是学生感兴趣的问题
2. 是与学生个人经验或生活相联系的问题
3. 是与学生个人需求相联系的问题
4. 是主题明确的问题
5. 是典型的具有代表意义的问题
6. 是符合学生认知水平的问题
教师良好的提问技巧，需要了解学生的知识技能、仔细计划和进行多次实践。
另外，还必须建立一个积极宽松的学习环境，在这种环境中，学生可以放心地提出自己的问题，即使是低级的、可笑的问题；作为教师也要善于利用学生回答的反馈来鼓励学生思考，让学生能对回答做出回应或质疑，这能帮助学生在更高层次上思考。
（四）注重激发竞争意识
竞争意识是一种能激发人的斗志的强烈主体意识，一旦人的竞争意识被激发出来，便可能会产生不可估量的内驱力量，他会自主地、能动地、积极去面对面临的挑战。但如果人缺乏竞争意识，便常常会处在一种得过且过、被动的、懒散的、麻木的、自暴自弃的、不求上进的无为状态。在美术教学中也常常有这样的学生，上课懒洋洋，对教师的教学不理不睬、无动于衷，做与美术课无关的事，违反课堂纪律。还常常不交作业，问其原因，总借口我不会做，我不会画，一副破罐破摔的样子。在这样的一种状态下，想让他们去自主学习，简直不可思议。那么，这样的学生是否真的无可救药了呢？是不是就让他们放任自流？回答当然是否定的。其实每个学生的内心深处都有渴望成功的好胜心，或许这种好胜心没有体现在美术上，而是体现在了另外的方面，比如在运动会上，为了班级的荣誉，他们会积极主动的奋力拼搏，或者为自己班的运动员竭尽全力呐喊助威，他们渴望自己或自己的班级能在运动会上取得好成绩，在这种强烈的竞争意识下，学生这些行为的主体能动几乎都是自然而然的。因此，凭着内心深处的好胜心，在一个合适的竞争情境下，人的竞争意识便会被激发出来。
五、结束语
唤醒学生主体意识，实现美术学习有效自主发展，显然不是学生单方面的学习行为，也不是美术教师自编自导的独角戏，在这里，教师作为学生主体意识弱的外因的改变者，学生作为内因的改变者，双方均需要在美术新课程的理念指导下的进行高度协调统一。
毫无疑问，美术新课程的实施有利于肯定和加强学生的主体意识，有助于改变那种“灌输”的教学方式和学生只能被动接受的状况，经过一段时间的实验证明，美术新课程为学生创造了参与开发教学资源的自主学习、实现自主发展的机会。学生有能力、也愿意、也应该参与开发。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通美术课程标准（实验稿）[Z].北京：人民教育出版社，2003.4.
[2]解红玲.加强学生主体性教育的方法和途径[J].素质教育探索，2003，23期.
[3]浙江省教育厅. 浙江省教育厅关于印发普通学生综合素质评价实施指导意见的通知[EB/OL].
http：//www.zjxueji.com/Article/2007/05/29/2738.htm，2007-05-29.
[4]尹少淳. 美术课程标准解读. 北京师范大学出版社，2002.