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[摘 要] 英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。我们教学语言的对象是小学生，因而我们必须注意语言的生动性、形象性和情趣性。习得是儿童掌握第二语言的最佳途径，是语言输入学说和语言假设学说的结合。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。Storytelling——故事教学，就是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发展儿童语言潜能，从而让儿童在英语环境中自然而然习得语言，以事半功倍的效率掌握英语。本文从Storytelling的作用，和storytelling在小学英语教学中运用两方面来进行论述，同时利用两个课案来进行说明。
[关键词] 故事教学 语言 案例
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣的培养对于我们教学工作来说是十分重要的。笔者认为小学英语教学过程是一个充满活力的过程。英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。我们教学语言的对象是小学生，因而我们必须注意语言的生动性、形象性和情趣性。教育心理学研究表明：上课开始时，小学生较易集中精神听讲，不过这种状态一般只能维持在15～25分钟，时间一长，注意力就会分散。如果教师还是采用传统的方式进行教学，不但不能提高学生的课堂注意力，而且还会大大降低他们对英语学习的兴趣。作为教师，有责任、有义务要寻找出一种符合小学生心理的，并能激发他们学习兴趣的方法。
作为教育者，要开发各种课内外的英语教学资源，给学生提供个真实的英语环境，让学生在这种英语环境中展开学习。我们知道，习得是儿童掌握第二语言的最佳途径，是语言输入学说和语言假设学说的结合。习得是种察觉不到的学习过程。像小孩学习母语样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。Storytelling——故事教学，就是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发展儿童语言潜能，从而让儿童在英语环境中自然而然习得语言，以事半功倍的效率掌握英语。
一、Storytelling 在教学中的作用
国外教育学者认为，讲故事能使学生享受情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，同时增加学生的词汇，是引导他们使用语言符号的理想工具。讲故事活动可以激发学习者的兴趣、想象力、创造力，讲故事者也可以从聆听者那里得到反馈，如目光的接触、问答式会话、预测故事内容等。讲故事能有效帮助学生培养多种语言技能，在教室里讲故事能促进形成轻松且融洽的气氛，还能陶冶情操丰富生活阅历。
在storytelling教学中，教师结合各学生的已有知识的，用讲故事的方法新授内容。在故事中不同的场合反复出现同样的句型，让学生在不同的情景中习得，避免了单纯的、枯燥的机械操练，使学生始终处于新鲜的情境中，学习英语兴趣激增。Storytelling教学借用多种手段和方法，培养了学生的英语思维能力，并使儿童的英语听力也迅速发展。Storytelling教学中提倡的师生互动、情境表演还有故事中的歌曲、小诗等儿童喜闻乐见的教学方法，使英语课成为儿童最喜欢的课，英语教师成为儿童最喜欢的教师。Storytelling使英语课堂不再乏闷、枯燥，使学生自然地就能够进入学习新知识的情境，能够持续长时间的注意力，并激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们乐学、爱学、想学，进入最佳的学习状态。
二、Storytelling在英语教学中运用
笔者认为，运用storytelling进行教学，并非单纯随意地讲故事给学生听，它应该是一个有序的、艺术的整体教学过程。
1.运用Storytelling进行单词教学
目前，我省所使用的低年级阶段的牛津英语教材内容不是很多。一般为四五个单词，一问一答一组句型。而低年级孩子的词汇量也比较少，接触的内容并不多。那么在课堂适时地利用故事来展开教学，是孩子们在一个他们喜闻乐见的环境中习得英语。
我在教学1A的Unit 10 What colour时，利用蓝猫过马路的故事，来教学颜色。蓝猫是一个孩子们喜欢的动画形象。它的出现，使孩子的注意力一下子集中到课堂上。随着故事的推进，孩子们在帮助蓝猫过马路的过程中，也就学会了四个颜色类单词。同时，在第二课时时，我利用图片，让孩子们自己来复述故事，评出小小故事王。既巩固了单词，又增加了兴趣，同时也开始学会使用句型，何乐不为？！在低年级阶段的单词和句型的教学中，合理使用和编排故事，进行教学，既满足了孩子喜欢听故事的心理，也在Storytelling的过程中，教学了单词。
2、利用Storytelling进行句型教学
在中年级阶段，随着学习内容的增多，故事中的互动性也就更强。讲故事的不仅仅可以是老师，也可以是学生。在师生互动，或者是生生互动中，学生的英语听力能力，和口语表达能力得到了提高，同时课堂气氛也在互动的环境中灵动起来。
我在3A Unit 9 On and off 第一课时再次尝试了storytelling的教学模式。利用阿里巴巴和四十大盗的故事展开新内容的教学，一开始就比较能抓住学生的注意力，学生随着故事主人公阿里巴巴一起打开山洞的门，看到了篮子，宝盒，打开了灯，电视等等。寓教学以故事中。Storytelling就是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发展儿童语言潜能，从而让儿童在英语环境中自然而然习得语言，以事半功倍的效率掌握英语。Storytelling教学中提倡的师生互动的活动方式、情境表演、故事中的小儿歌、小诗等儿童喜闻乐见的教学方法，使英语课堂成为了儿童最喜欢的课堂，英语教师成为儿童心口中最喜欢的教师。Storytelling使英语课堂不再沉闷、枯燥，使儿童自然进入学习新知识的情境，保持长时间的注意，并激发他们的学习情感、兴趣和求知欲望，使他们乐学、爱学，进入最佳的学习状态。
根据小学生的学习特点和认知发展规律，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速的提高学生的语言能力。Storytelling以生动的方式，大大激发了学生的英语学习兴趣，提高了学习动机。学生的想象力日渐丰富，思路日渐拓宽。这样一来就对老师有了更高的要求：要有能力设计语言丰富、内容健康、形式活泼的每一堂讲故事课；具备制作多媒体课件或教具的能力；要有讲故事的技巧；启发提问和反馈评价的策略以及组织调控课堂的能力。因此，英语教师应该多阅读各种题材的书本拓宽视野，经常参加专业知识的培训并且保持一颗年轻的心。
参考文献：
[1] 强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究[M].西安：西安交通大学出版社，2001.
[2] 闫素萍.讲故事，学英语[J].中小学英语教学与研究.2006（2）.
[关键词] 故事教学 语言 案例
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣的培养对于我们教学工作来说是十分重要的。笔者认为小学英语教学过程是一个充满活力的过程。英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。我们教学语言的对象是小学生，因而我们必须注意语言的生动性、形象性和情趣性。教育心理学研究表明：上课开始时，小学生较易集中精神听讲，不过这种状态一般只能维持在15～25分钟，时间一长，注意力就会分散。如果教师还是采用传统的方式进行教学，不但不能提高学生的课堂注意力，而且还会大大降低他们对英语学习的兴趣。作为教师，有责任、有义务要寻找出一种符合小学生心理的，并能激发他们学习兴趣的方法。
作为教育者，要开发各种课内外的英语教学资源，给学生提供个真实的英语环境，让学生在这种英语环境中展开学习。我们知道，习得是儿童掌握第二语言的最佳途径，是语言输入学说和语言假设学说的结合。习得是种察觉不到的学习过程。像小孩学习母语样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。Storytelling——故事教学，就是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发展儿童语言潜能，从而让儿童在英语环境中自然而然习得语言，以事半功倍的效率掌握英语。
一、Storytelling 在教学中的作用
国外教育学者认为，讲故事能使学生享受情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，同时增加学生的词汇，是引导他们使用语言符号的理想工具。讲故事活动可以激发学习者的兴趣、想象力、创造力，讲故事者也可以从聆听者那里得到反馈，如目光的接触、问答式会话、预测故事内容等。讲故事能有效帮助学生培养多种语言技能，在教室里讲故事能促进形成轻松且融洽的气氛，还能陶冶情操丰富生活阅历。
在storytelling教学中，教师结合各学生的已有知识的，用讲故事的方法新授内容。在故事中不同的场合反复出现同样的句型，让学生在不同的情景中习得，避免了单纯的、枯燥的机械操练，使学生始终处于新鲜的情境中，学习英语兴趣激增。Storytelling教学借用多种手段和方法，培养了学生的英语思维能力，并使儿童的英语听力也迅速发展。Storytelling教学中提倡的师生互动、情境表演还有故事中的歌曲、小诗等儿童喜闻乐见的教学方法，使英语课成为儿童最喜欢的课，英语教师成为儿童最喜欢的教师。Storytelling使英语课堂不再乏闷、枯燥，使学生自然地就能够进入学习新知识的情境，能够持续长时间的注意力，并激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们乐学、爱学、想学，进入最佳的学习状态。
二、Storytelling在英语教学中运用
笔者认为，运用storytelling进行教学，并非单纯随意地讲故事给学生听，它应该是一个有序的、艺术的整体教学过程。
1.运用Storytelling进行单词教学
目前，我省所使用的低年级阶段的牛津英语教材内容不是很多。一般为四五个单词，一问一答一组句型。而低年级孩子的词汇量也比较少，接触的内容并不多。那么在课堂适时地利用故事来展开教学，是孩子们在一个他们喜闻乐见的环境中习得英语。
我在教学1A的Unit 10 What colour时，利用蓝猫过马路的故事，来教学颜色。蓝猫是一个孩子们喜欢的动画形象。它的出现，使孩子的注意力一下子集中到课堂上。随着故事的推进，孩子们在帮助蓝猫过马路的过程中，也就学会了四个颜色类单词。同时，在第二课时时，我利用图片，让孩子们自己来复述故事，评出小小故事王。既巩固了单词，又增加了兴趣，同时也开始学会使用句型，何乐不为？！在低年级阶段的单词和句型的教学中，合理使用和编排故事，进行教学，既满足了孩子喜欢听故事的心理，也在Storytelling的过程中，教学了单词。
2、利用Storytelling进行句型教学
在中年级阶段，随着学习内容的增多，故事中的互动性也就更强。讲故事的不仅仅可以是老师，也可以是学生。在师生互动，或者是生生互动中，学生的英语听力能力，和口语表达能力得到了提高，同时课堂气氛也在互动的环境中灵动起来。
我在3A Unit 9 On and off 第一课时再次尝试了storytelling的教学模式。利用阿里巴巴和四十大盗的故事展开新内容的教学，一开始就比较能抓住学生的注意力，学生随着故事主人公阿里巴巴一起打开山洞的门，看到了篮子，宝盒，打开了灯，电视等等。寓教学以故事中。Storytelling就是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发展儿童语言潜能，从而让儿童在英语环境中自然而然习得语言，以事半功倍的效率掌握英语。Storytelling教学中提倡的师生互动的活动方式、情境表演、故事中的小儿歌、小诗等儿童喜闻乐见的教学方法，使英语课堂成为了儿童最喜欢的课堂，英语教师成为儿童心口中最喜欢的教师。Storytelling使英语课堂不再沉闷、枯燥，使儿童自然进入学习新知识的情境，保持长时间的注意，并激发他们的学习情感、兴趣和求知欲望，使他们乐学、爱学，进入最佳的学习状态。
根据小学生的学习特点和认知发展规律，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速的提高学生的语言能力。Storytelling以生动的方式，大大激发了学生的英语学习兴趣，提高了学习动机。学生的想象力日渐丰富，思路日渐拓宽。这样一来就对老师有了更高的要求：要有能力设计语言丰富、内容健康、形式活泼的每一堂讲故事课；具备制作多媒体课件或教具的能力；要有讲故事的技巧；启发提问和反馈评价的策略以及组织调控课堂的能力。因此，英语教师应该多阅读各种题材的书本拓宽视野，经常参加专业知识的培训并且保持一颗年轻的心。
参考文献：
[1] 强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究[M].西安：西安交通大学出版社，2001.
[2] 闫素萍.讲故事，学英语[J].中小学英语教学与研究.2006（2）.