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“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”品德课标就是强调本课程应以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，引导学生积极参与社会生活实践，让学生走进生活，走进社会，用自己的方式观察、感受、探究社会，使学生不断体验、领悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。新的课程标准强调注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。要想提高品德课的有效性，努力改变以往那种说一套做一套的“两张皮”现象，就必须布置综合作业，构建知行统一的作业体系，将作业变成连接课程与生活的链接点，使课程不断地动态地向生活延伸，从而引导学生从家庭生活、学校生活、社会生活中寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。
这里所提的综合，不是几个学习要点的简单相加，也不是几个学科相关内容的机械重叠，而是一种有机的组合，是指以教材内容为核心，拓展教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。
一、品德综合作业的特点分析
1．生活性
“生活性”是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架，制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。教材中，我们可以看到孩子们在某一年龄阶段在生活中可能遭遇到的人、事、物，他们所关注的问题，可能产生的烦恼……因此，我们要善于调动、利用学生的生活经验，选择学生生活中鲜活的实例，结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地布置一些生活性强的作业。比如《上超市》的教学就可以布置学生上超市购物，了解如何购物才能做到文明购物、明白消费；再《从一滴水说起》就可以和父母一起了解一月的用水量及支付水费等等。
2．实践性
《品德与社会》是实践性很强的课程。假如学生在课堂上学的、说的是一套，却根本不准备在生活中去实行，这样的课堂无疑是失败的。这种课堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用，相反还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。因此，作为教师就应该发扬我国“致知笃行”的优良传统，努力使学生养成一种正确学习和生活的态度，形成践履躬行的人格特征。布置实践性作业，就是希望通过作业这一途径，注重实践教育、体验教育与养成教育，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的文明行为习惯。比如上了四年级上册的《社区的公共设施》这一单元后，就可以布置学生观察社会上破坏公共设施的现象；也可以上街参加公益劳动等等。
3．整合性
“人教育”理论指出，学校教育只有和家庭教育、社会教育紧密结合，形成教育合力，才能使教育作用发挥极致。由于品德学科具有“综合性”“开放性”“实践性”“生活性”等特点，就更需要学科之间的整合，学校与家庭、社会之间的整合。因此，在布置综合作业时，要遵循整合性原则，利用社会资源开展社会实践活动，举办“家长学校”辅导家长科学地开展家庭教育，获得各方支持与配合。比如在《请到我的家乡来》的这一课教学前先布置学生了解家乡的美景以及涉及的历史、典故等；去旅行社学习安排一日游路线涉及为他人着想，合理利用时间的要求；画旅游线路图涉及地理知识——平面图上的四个方向；访问游客，征求各方面的意见，学会对他人的尊重，尝尝家乡菜，学唱家乡的民歌，了解家乡的风土人情。
这一作业综合了语文、常识、美术、音乐等学科，并注意了课内外的结合，使学生能真切体验到自己家乡的风土人情，使学生热爱家乡的情感升华到了一个新的高度，跳出了语文学语文、常识学常识……这种综合，改变了学科为中心的倾向，形成大学科的概念。
4．生成性
叶澜教授的“新基础教育”给现代教育教学冲击力最大的就是把教师、学生看成了一个个鲜活的“生命体”，她提出了教学过程的生成性。在作业过程中，师生间、生生间的交流互动，就可能产生出更有价值的问题。因此，在作业过程中，教师要及时调整预设的作业，使学生获得更深层次的进步。如一位老师上江苏版四年级下册的《怎样到达目的地》这一课，布置学生考察交通路线，可在考察过程中，学生惊异地发现在学校附近不到200米的地方垃圾成堆，臭气熏天。对此，这位教师并没有对此生成的问题置之不理，而是积极创造条件，组织学生搞好
环境，体验生活，结果，学生都品尝到了劳动的快乐。
二、典型综合作业的设计示例
在作业改革实践活动中，老师们从教学实际出发，设计出了许多典型的综合作业实例。作业中反映出来的理念，具有较强的前瞻性。揭示了作业在学生学习活动中的本质作用，提高了知识学习活动的层次。传统作业在陈述性知识上徘徊的局限开始打破，程序性知识和策略性知识学习被越来越关注。
1.单学科综合作业示例
《节日大观》主要采用以下作业形式，让学生轻松愉快体验家人团圆的欢乐和谐。
（1）欣赏活动。这是一种以儿童的视觉、听觉体验，感受为主要学习方式的活动。让学生搜集一首欢快、喜庆的歌曲把大家带到过年的节日气氛中。让孩子们置身子过年的真实感受中，回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。
（2）游戏活动。这是在教学中所采取的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，学习科学知识是很有用的。猜谜语（所有的谜语均是上课教师自己编）的游戏，让学生读懂谜语，猜出谜底，感受到成功的喜悦，体会到过年饮食的特殊含义。过年时吃鱼表示“年年有余”；吃汤圆表示“一家人团团圆圆”；吃橘子表示“大吉大利”；吃年糕表示“人们的水平一年比一年高”等。这些普普通通的食物蕴涵着多么丰富的含义，代表着人们的美好心愿，预示着来年的幸福。
（3）实践活动。这是让学生亲身感受和感悟的活动。老师带领着孩子们踩气球，听着那噼噼啪啪的“鞭炮声”，过年的喜庆和热闹顿时展现出来，让孩子们真切地感受到过年了!过年了!
（4）操作活动。这是让学生亲自动手操作，用自己喜爱的方式向自己可亲可爱的人表达美好心意。让孩子们自己动手制作贺年卡、制作精美的书签、绘制漂亮的图画，表达内心的祝愿。
这些活动是品德学科本身的作业，属于单学科作业。
2.跨学科综合作业
跨学科综合，反映出来的是学科整合的思想，这种作业设计，需要设计者对各门学科学习目标有大致的了解，对设计者综合水平的要求较高。如果设计者缺乏相关准备，设计出来的作业，品德这一学科的特点不容易很好地体现，其针对性和实用性将会降低，作业的有效性会大打折扣。下面是几例跨学科的品德综合作业的设计实例，这几例作业给我们一种设计方法上的启示。
“春天的歌”单元活动准备性作业：
“我认识的春天”主题活动（一下年级开学2周后）
（1）在《语文》《常识》《美术》《音乐》等课本中寻找与春天有关的课文内容。
（2）请爸爸、妈妈帮忙，查找和春天有关的文字、图片。
（3）找一找身边的景物（赏春景）。
（4）学唱关于春天的歌曲。
（5）画一画春天（配上写春天的诗歌）。
这一作业综合了语文、常识、美术、音乐等学科，并注意了课内外的结合，学生能真切体验到自己生活在春天、生活在美的情景之中。跳出了语文学语文、常识学常识……
有的老师在美术课或语文课上，要求学生根据课文内容画插图、自己编画集，创作绘画日记等，这是美术与语文学科的综合。这种综合，改变了学科为中心的倾向，形成大学科的概念。
这里所提的综合，不是几个学习要点的简单相加，也不是几个学科相关内容的机械重叠，而是一种有机的组合，是指以教材内容为核心，拓展教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。
一、品德综合作业的特点分析
1．生活性
“生活性”是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架，制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。教材中，我们可以看到孩子们在某一年龄阶段在生活中可能遭遇到的人、事、物，他们所关注的问题，可能产生的烦恼……因此，我们要善于调动、利用学生的生活经验，选择学生生活中鲜活的实例，结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地布置一些生活性强的作业。比如《上超市》的教学就可以布置学生上超市购物，了解如何购物才能做到文明购物、明白消费；再《从一滴水说起》就可以和父母一起了解一月的用水量及支付水费等等。
2．实践性
《品德与社会》是实践性很强的课程。假如学生在课堂上学的、说的是一套，却根本不准备在生活中去实行，这样的课堂无疑是失败的。这种课堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用，相反还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。因此，作为教师就应该发扬我国“致知笃行”的优良传统，努力使学生养成一种正确学习和生活的态度，形成践履躬行的人格特征。布置实践性作业，就是希望通过作业这一途径，注重实践教育、体验教育与养成教育，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的文明行为习惯。比如上了四年级上册的《社区的公共设施》这一单元后，就可以布置学生观察社会上破坏公共设施的现象；也可以上街参加公益劳动等等。
3．整合性
“人教育”理论指出，学校教育只有和家庭教育、社会教育紧密结合，形成教育合力，才能使教育作用发挥极致。由于品德学科具有“综合性”“开放性”“实践性”“生活性”等特点，就更需要学科之间的整合，学校与家庭、社会之间的整合。因此，在布置综合作业时，要遵循整合性原则，利用社会资源开展社会实践活动，举办“家长学校”辅导家长科学地开展家庭教育，获得各方支持与配合。比如在《请到我的家乡来》的这一课教学前先布置学生了解家乡的美景以及涉及的历史、典故等；去旅行社学习安排一日游路线涉及为他人着想，合理利用时间的要求；画旅游线路图涉及地理知识——平面图上的四个方向；访问游客，征求各方面的意见，学会对他人的尊重，尝尝家乡菜，学唱家乡的民歌，了解家乡的风土人情。
这一作业综合了语文、常识、美术、音乐等学科，并注意了课内外的结合，使学生能真切体验到自己家乡的风土人情，使学生热爱家乡的情感升华到了一个新的高度，跳出了语文学语文、常识学常识……这种综合，改变了学科为中心的倾向，形成大学科的概念。
4．生成性
叶澜教授的“新基础教育”给现代教育教学冲击力最大的就是把教师、学生看成了一个个鲜活的“生命体”，她提出了教学过程的生成性。在作业过程中，师生间、生生间的交流互动，就可能产生出更有价值的问题。因此，在作业过程中，教师要及时调整预设的作业，使学生获得更深层次的进步。如一位老师上江苏版四年级下册的《怎样到达目的地》这一课，布置学生考察交通路线，可在考察过程中，学生惊异地发现在学校附近不到200米的地方垃圾成堆，臭气熏天。对此，这位教师并没有对此生成的问题置之不理，而是积极创造条件，组织学生搞好
环境，体验生活，结果，学生都品尝到了劳动的快乐。
二、典型综合作业的设计示例
在作业改革实践活动中，老师们从教学实际出发，设计出了许多典型的综合作业实例。作业中反映出来的理念，具有较强的前瞻性。揭示了作业在学生学习活动中的本质作用，提高了知识学习活动的层次。传统作业在陈述性知识上徘徊的局限开始打破，程序性知识和策略性知识学习被越来越关注。
1.单学科综合作业示例
《节日大观》主要采用以下作业形式，让学生轻松愉快体验家人团圆的欢乐和谐。
（1）欣赏活动。这是一种以儿童的视觉、听觉体验，感受为主要学习方式的活动。让学生搜集一首欢快、喜庆的歌曲把大家带到过年的节日气氛中。让孩子们置身子过年的真实感受中，回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。
（2）游戏活动。这是在教学中所采取的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，学习科学知识是很有用的。猜谜语（所有的谜语均是上课教师自己编）的游戏，让学生读懂谜语，猜出谜底，感受到成功的喜悦，体会到过年饮食的特殊含义。过年时吃鱼表示“年年有余”；吃汤圆表示“一家人团团圆圆”；吃橘子表示“大吉大利”；吃年糕表示“人们的水平一年比一年高”等。这些普普通通的食物蕴涵着多么丰富的含义，代表着人们的美好心愿，预示着来年的幸福。
（3）实践活动。这是让学生亲身感受和感悟的活动。老师带领着孩子们踩气球，听着那噼噼啪啪的“鞭炮声”，过年的喜庆和热闹顿时展现出来，让孩子们真切地感受到过年了!过年了!
（4）操作活动。这是让学生亲自动手操作，用自己喜爱的方式向自己可亲可爱的人表达美好心意。让孩子们自己动手制作贺年卡、制作精美的书签、绘制漂亮的图画，表达内心的祝愿。
这些活动是品德学科本身的作业，属于单学科作业。
2.跨学科综合作业
跨学科综合，反映出来的是学科整合的思想，这种作业设计，需要设计者对各门学科学习目标有大致的了解，对设计者综合水平的要求较高。如果设计者缺乏相关准备，设计出来的作业，品德这一学科的特点不容易很好地体现，其针对性和实用性将会降低，作业的有效性会大打折扣。下面是几例跨学科的品德综合作业的设计实例，这几例作业给我们一种设计方法上的启示。
“春天的歌”单元活动准备性作业：
“我认识的春天”主题活动（一下年级开学2周后）
（1）在《语文》《常识》《美术》《音乐》等课本中寻找与春天有关的课文内容。
（2）请爸爸、妈妈帮忙，查找和春天有关的文字、图片。
（3）找一找身边的景物（赏春景）。
（4）学唱关于春天的歌曲。
（5）画一画春天（配上写春天的诗歌）。
这一作业综合了语文、常识、美术、音乐等学科，并注意了课内外的结合，学生能真切体验到自己生活在春天、生活在美的情景之中。跳出了语文学语文、常识学常识……
有的老师在美术课或语文课上，要求学生根据课文内容画插图、自己编画集，创作绘画日记等，这是美术与语文学科的综合。这种综合，改变了学科为中心的倾向，形成大学科的概念。