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摘要：核心素养已成为中小学教育研究者关注的热点话题，随着新媒体时代的到来，媒介素养在核心素养体系中的地位日渐突出。在梳理国内外核心素养主流观点及框架的基础上，分析媒介素养在核心素养体系中的地位，针对我国中小学生特点，提出在社会层面、学校层面、家庭层面、媒体层面上如何提高媒介素养的措施。
关键词：核心素养；媒介素养；信息素养；新媒体
G633.67
随着信息技术的快速发展和广泛应用，人们快速进入信息时代。人们的需求带来了信息技术的变革，而信息技术变革反过来又呼唤人们新的技能——“21世紀技能”，即围绕创造、发明、交往等为核心的“核心素养”。
一、核心素养概述
经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）项目，从功能论角度认为核心素养应具备以下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。欧洲议会和欧盟理事会将核心素养定义为：在知识社会中每个人发展自我，融入社会及胜任工作所需的一系列知识、技能和态度的集合。国内研究学者辛涛等人从核心素养的内涵、学科属性、功能指向方面论述了核心素养是指个体在当前及将来社会中应具备的关键能力、知识技能以及情感态度，是跨学科跨情景的知识与技能 。学者施久铭认为核心素养是一种跨学科素养，是适用于一切情境和所有人的普遍素养。学者柳夕浪认为，素养与知识、能力、态度等概念的不同在于，它强调了三者的统整。
二、中小学生媒介素养在核心素养体系中的地位
媒介素养是指人们对媒介信息的判断和评价能力、有效创造和传播媒介信息的能力。中小学生的媒介素养表现在对媒体信息的理解、质疑、选择、能力、管理、评价、应用能力等。随着信息时代的到来，对核心素养模型构建中也做了相应的调整。在美国“21世纪素养”框架中，“信息、媒体与技术技能”占据着三大技能领域之一的地位，并指出“信息、媒体与技术技能”领域包括信息素养、媒介素养、信息通讯与技术素养。在新加坡“21世纪素养”框架中，同样包括“交流、合作和信息技能”，即对信息的管理、使用等提出要求。
三、新媒体环境下中小学生媒介素养出现的问题
新媒体时代是一个以媒介融合为特征的信息时代，改变了以往主要由报刊、电视、广播等构成的传统媒体环境，取而代之的是复合型媒体时代，即由互联网、手机、移动电视等交叉组合的以数字技术推动的媒介融合式时代。
中小学生正处于心理发展的关键期，面对纷繁复杂的新媒体环境，其批判能力还不足以分辨网络上所有信息的真伪性，往往容易受到负面信息的误导。由于网络环境的自由性，网络暴力、游戏、不健康的视频或帖子往往会对青少年的言行举止造成不可估量的影响。因沉迷于网络游戏不可自拔而荒废了学业、因网络暴力引发现实中的悲剧、因被不健康的视频、帖子误导行为犯下大错等现象屡有发生。新媒体满足了青少年对新奇事物的探索好奇心，但受到一些负面案例的影响，有些中小学生完全屏蔽了网络信息，不去接纳网络中有利的资源，这使得中小学生不能在信息时代得到全面发展，这种状况就有待教育者给予正确的指导。
四、核心素养语境下提高中小学生媒介素养的途径与方法
随着新媒体的广泛应用，中小学生接触媒介的机会大大增加。针对新媒体环境的特点及核心素养体系中媒介素养教育的要求，从社会、学校、家庭、媒体层面提出培养中小学生媒介素养的途径与方法。
1.社会层面：制定并严格执行相关法律法规
针对新媒体环境中出现的种种不良行为，社会相关人事部门应制定严格的法律法规进行管制，使得不法分子得到严惩、法律的权威性得到加强。当然，这种监管机制是在确保新媒体能够健康发展的前提下进行的。同时应做好法律法规的宣传工作和网络不法信息案例教育工作，增强中小学生的法律意识和对网络信息的认识。相关技术部门应在根本上提高网络管理水平，确保“人人平等”网络环境的健康运行。
2.学校层面：创设传播媒介知识的教学环境
学校是学生学习活动的主要场所，学生媒介素养的培养多半来自学校的教育，因此学校教育工作者应采取恰当的措施，培养、提高学生的媒介素养。当前，国外好多国家，包括英国、加拿大、法国等，已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区大、中、小的正规教育。学校教育者应不断提高自身的媒介认识、密切关注媒介发展动态，这样才能采取更为恰当的方法引导学生对媒介的认识，如聘请专家人士作报告、开展讲座沙龙、开展媒介素养教育的活动、开设媒介素养教育课程、举办媒介素养竞赛等。
3.家庭层面：营造与孩子共同探索的氛围
家庭作为中小学生教育的重要基地，其示范影响作用会对青少年的言行举止产生潜移默化的作用。家长应注重自身媒介素养的培养、不断提高对网络信息的批判能力，才能更好地引导青少年正确使用网络。家庭氛围的随意性使得青少年可以自由选择查看网络信息，家长应多加关注孩子的网络使用情况，营造共同探索网络信息的氛围，确保孩子安全上网、文明上网、获得网络中更多有益的信息，同时提高孩子解析网络信息的能力、锻炼良好的判断力与思辨能力。
4.媒体层面：健全相关部门的安检制度
媒体机构作为网络信息产生、传播、应用的重要途径，其对社会的影响作用不容小觑。媒体机构人员应当提高自身各方面的素养、提高职业的责任感，严格制定健全的安检制度，确保网络信息的健康运转。同时，要引导中小学生对媒介制作流程的认识，消除对媒介的神秘感，增强对媒介部门的了解，从而提高中小学生的媒介素养水平。
五、结语
综上所述，核心素养体系的建设随着信息技术的不断进步，其框架中的元素也得到相应的调整，媒介素养作为信息技术环境下不可或缺的要素，其影响也在进一步扩大。中小学生正处于心理发展的关键时期，应注重对其媒介素养的培养，确保在新媒体时代养成合理利用媒介的习惯，从社会、学校、家庭、媒体机构层面进行严格把关，除此之外，中小学生应不断對自身进行反省和认识、提高自身的媒介素养水平，为发展成为符合新媒体时代的合格公民打下牢固基础。
作者简介：鲍莹莹（1990-），女，江苏连云港人，南京师范大学教育科学学院 教育技术学专业 硕士研究生，研究方向为视觉文化与媒介素养。
关键词：核心素养；媒介素养；信息素养；新媒体
G633.67
随着信息技术的快速发展和广泛应用，人们快速进入信息时代。人们的需求带来了信息技术的变革，而信息技术变革反过来又呼唤人们新的技能——“21世紀技能”，即围绕创造、发明、交往等为核心的“核心素养”。
一、核心素养概述
经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）项目，从功能论角度认为核心素养应具备以下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。欧洲议会和欧盟理事会将核心素养定义为：在知识社会中每个人发展自我，融入社会及胜任工作所需的一系列知识、技能和态度的集合。国内研究学者辛涛等人从核心素养的内涵、学科属性、功能指向方面论述了核心素养是指个体在当前及将来社会中应具备的关键能力、知识技能以及情感态度，是跨学科跨情景的知识与技能 。学者施久铭认为核心素养是一种跨学科素养，是适用于一切情境和所有人的普遍素养。学者柳夕浪认为，素养与知识、能力、态度等概念的不同在于，它强调了三者的统整。
二、中小学生媒介素养在核心素养体系中的地位
媒介素养是指人们对媒介信息的判断和评价能力、有效创造和传播媒介信息的能力。中小学生的媒介素养表现在对媒体信息的理解、质疑、选择、能力、管理、评价、应用能力等。随着信息时代的到来，对核心素养模型构建中也做了相应的调整。在美国“21世纪素养”框架中，“信息、媒体与技术技能”占据着三大技能领域之一的地位，并指出“信息、媒体与技术技能”领域包括信息素养、媒介素养、信息通讯与技术素养。在新加坡“21世纪素养”框架中，同样包括“交流、合作和信息技能”，即对信息的管理、使用等提出要求。
三、新媒体环境下中小学生媒介素养出现的问题
新媒体时代是一个以媒介融合为特征的信息时代，改变了以往主要由报刊、电视、广播等构成的传统媒体环境，取而代之的是复合型媒体时代，即由互联网、手机、移动电视等交叉组合的以数字技术推动的媒介融合式时代。
中小学生正处于心理发展的关键期，面对纷繁复杂的新媒体环境，其批判能力还不足以分辨网络上所有信息的真伪性，往往容易受到负面信息的误导。由于网络环境的自由性，网络暴力、游戏、不健康的视频或帖子往往会对青少年的言行举止造成不可估量的影响。因沉迷于网络游戏不可自拔而荒废了学业、因网络暴力引发现实中的悲剧、因被不健康的视频、帖子误导行为犯下大错等现象屡有发生。新媒体满足了青少年对新奇事物的探索好奇心，但受到一些负面案例的影响，有些中小学生完全屏蔽了网络信息，不去接纳网络中有利的资源，这使得中小学生不能在信息时代得到全面发展，这种状况就有待教育者给予正确的指导。
四、核心素养语境下提高中小学生媒介素养的途径与方法
随着新媒体的广泛应用，中小学生接触媒介的机会大大增加。针对新媒体环境的特点及核心素养体系中媒介素养教育的要求，从社会、学校、家庭、媒体层面提出培养中小学生媒介素养的途径与方法。
1.社会层面：制定并严格执行相关法律法规
针对新媒体环境中出现的种种不良行为，社会相关人事部门应制定严格的法律法规进行管制，使得不法分子得到严惩、法律的权威性得到加强。当然，这种监管机制是在确保新媒体能够健康发展的前提下进行的。同时应做好法律法规的宣传工作和网络不法信息案例教育工作，增强中小学生的法律意识和对网络信息的认识。相关技术部门应在根本上提高网络管理水平，确保“人人平等”网络环境的健康运行。
2.学校层面：创设传播媒介知识的教学环境
学校是学生学习活动的主要场所，学生媒介素养的培养多半来自学校的教育，因此学校教育工作者应采取恰当的措施，培养、提高学生的媒介素养。当前，国外好多国家，包括英国、加拿大、法国等，已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区大、中、小的正规教育。学校教育者应不断提高自身的媒介认识、密切关注媒介发展动态，这样才能采取更为恰当的方法引导学生对媒介的认识，如聘请专家人士作报告、开展讲座沙龙、开展媒介素养教育的活动、开设媒介素养教育课程、举办媒介素养竞赛等。
3.家庭层面：营造与孩子共同探索的氛围
家庭作为中小学生教育的重要基地，其示范影响作用会对青少年的言行举止产生潜移默化的作用。家长应注重自身媒介素养的培养、不断提高对网络信息的批判能力，才能更好地引导青少年正确使用网络。家庭氛围的随意性使得青少年可以自由选择查看网络信息，家长应多加关注孩子的网络使用情况，营造共同探索网络信息的氛围，确保孩子安全上网、文明上网、获得网络中更多有益的信息，同时提高孩子解析网络信息的能力、锻炼良好的判断力与思辨能力。
4.媒体层面：健全相关部门的安检制度
媒体机构作为网络信息产生、传播、应用的重要途径，其对社会的影响作用不容小觑。媒体机构人员应当提高自身各方面的素养、提高职业的责任感，严格制定健全的安检制度，确保网络信息的健康运转。同时，要引导中小学生对媒介制作流程的认识，消除对媒介的神秘感，增强对媒介部门的了解，从而提高中小学生的媒介素养水平。
五、结语
综上所述，核心素养体系的建设随着信息技术的不断进步，其框架中的元素也得到相应的调整，媒介素养作为信息技术环境下不可或缺的要素，其影响也在进一步扩大。中小学生正处于心理发展的关键时期，应注重对其媒介素养的培养，确保在新媒体时代养成合理利用媒介的习惯，从社会、学校、家庭、媒体机构层面进行严格把关，除此之外，中小学生应不断對自身进行反省和认识、提高自身的媒介素养水平，为发展成为符合新媒体时代的合格公民打下牢固基础。
作者简介：鲍莹莹（1990-），女，江苏连云港人，南京师范大学教育科学学院 教育技术学专业 硕士研究生，研究方向为视觉文化与媒介素养。