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【摘要】小学数学是小学教学内容的重要组成部分，对于培养小学生抽象逻辑性思维，综合提升小学生科学素质，具有重要意义。数学本身是一门科学性学科，与人们日常生活息息相关，因此，将生活情景带入到小学数学教学中，可以有效提升学生对教学内容的理解能力，调动学生学习热情，吸引学生学习兴趣，进而达到更好的教学效果。
【关键词】生活情境 小学教学 数学 应用
小学数学是小学教学内容的重要组成部分，可以培养小学生抽象逻辑性思维，以及为以后学习科学学科打下坚实理性思维基础。但是，小学生的认知能力有限，对于相对枯燥且逻辑性强的数学教学内容，接受起来有难度，容易产生厌烦心理。教师在教学过程中引入生活情境，将教学内容与日常生活联系到一起，可以有效解决这一问题。通过这种形式，一方面使用生活元素替换数学语言方便学生理解，另一方面富含生活气息的教学形式，贴近学生生活，更容易吸引学生的学习兴趣。
一、在小学数学教学中运用生活情境的意义及注意问题
（一）生活情境应用于小学数学教学的意义
小学生的思维模式属于感官思维，对于逻辑思维性且抽象的数学知识，理解起来有一定的难度。因此，在小学数学教学中通过例举数学应用于生活的生活实例，会使学生明白数学的实用性，进而改变学生对数学的印象，吸引学生学习兴趣。同时，将教学内容应用于生活情境中，等同于将抽象的教学内容形象化、具体化，便于学生理解记忆。生活情境式教学区别于传统教学方式，减少了教师灌输式的说教，增添了情境模拟、讨论等教学环节，极大地提高了学生的学习兴趣及课堂参与度，进而提高了教师的教学质量和教学效率。
（二）生活情境应用于小学数学教学应注意的问题
生活情境式教学方式具有诸多优点，但是教师在实际应用时，应注意所选情境符合生活性及学生学习需求，其具体内容如下。
第一，保证生活情景符合生活实情。数学教学内容相比较与其他学科更为严谨，与人们生活息息相关又不局限于生活中的实际应用，因此，教师在选择生活情景时应确保生活情境符合生活实情，使学生可以充分发挥自身数学知识与生活经验，进而进行正确的教学引导。
第二，保障生活情景符合学生学习需求。随着信息化社会的发展，学生可以接触到的信息越来越多，因此，教师在生活情景的选择上要灵活，以满足不同年龄学生的学习需求。例如，对于低年级的学生，可以通过数一数、比一比等方式，让学生可以直观的了解学习内容，但是对于高年级学生，如五、六年级的同学，这样的方式就不足以满足其学习需求，需要教师通过更复杂的实例引导学生，虚拟模拟情境及数学逻辑性思维能力。
第三，保证生活情境与教学重点的一致性。生活情境是一种教学手段，其目的是辅助教师更好的开展教学工作。因此，教师在选择生活情境时应确保与教学重点的一致性，最好可以形成一个系列的教学情境体系，确保学生可以掌握教学重点内容。
二、生活情景在小学数学教学中的具体应用
（一）教学导入中生活情境的应用
教学内容的导入是课堂教学的重要组成部分，良好的教学导入可以使学生初步了解教学重点，激发学生对教学重点的独立思考，同时吸引学生学习兴趣。小学数学内容较为浅显，与生活联系性强，故而可以从学生熟知的生活细节出发，设置贴近生活的生活情境，进而引出新的教学内容，一方面将教学内容形象化，方便学生理解学习，另一方面充满生活气息的生活情景，可以增添学生对数学的亲切感，改变传统教学方式带给学生的数学枯燥、抽象的印象。
（二）例题讲解中生活情境的应用
例题讲解是数学教学中相对枯燥的教学环节，传统的教学方式中，教师一般仅对例题所表达的知识点做出讲解，很难达到其应有的效果。例题是讲解教学知识点的主要内容，教师在教学中应善于应用生活情景进行知识点的讲解，尽可能的让更多的学生参与到生活情境中去，通过学生的模拟实践，完成对教学内容的理解学习。
例如，某小学数学课堂上，教师在讲解《小学数学·100以内的加法及减法》这部分内容。教师将学生分为四组，其中两组为一个组合，充分利用学生手中的教材、文具等物品，一方扮演文具店店员，另一方扮演买家，模拟日常学生买文具这种生活行为。这部分内容相对简单，其教学重点是让学生熟练掌握100以内的加减法运算。学生在情景模拟开始时，所选择的物品价值较小、运算简单，当学生逐渐熟练运算后，教师给出规定的数值由学生进行采买组合，这就增加了运算的难度，随后教师在规定数值的基础上，规定了购买文具种类，最后买卖双方交换身份再次进行模拟。通过教师的引导，学生对于不同的100以内加减法运算，都得到了充分的练习，准确率也得到了极大的提高，并且复习了上一章人民币的认识的内容。
（三）数学思维培养中生活情境的应用
小学数学教学的目的除了基本的传授学生数学知识，更重要的是传授学生自主学习数学的方式方法，即培养学生的数学性逻辑思维，这种教学理念是现代素质教育一直提倡并推广的自主学习理念。教师在小学数学教学过程中，通过设计生活情景对学生进行潜移默化的影响，一方面利用生活情景教学这种模式，辅助学生更好的学习数学；另一方面，通过这种模式，引导学生从日常生活在提取数学知识并将数学知识应用于日常生活的能力，经过这样的训练，逐渐形成学生的数学逻辑性思维，这也是教师培养学生数学逻辑性思维的主要途径及手段。
结语：
小学数学作为小学教学的重要内容，其目的为教授学生基础数学知识、培养学生数学逻辑思维及自主学习能力。传统的数学教学，以教师灌输式讲解为主，内容枯燥、抽象，给学生的学习理解带来了一定的难度。教师在教学中合理运用生活情境，将教学内容融入生活情境，枯燥、抽象的数学理论知识转化成学生熟知的生活元素，方便学生理解学习的同时，提高了教学质量和效率。生活情境的运用体现于数学教学的各个阶段，对于教学内容的导入、例题讲解、学生思维培养都有重要的现实应用意义。
【参考文献】
[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（03）.
[3]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇，2013（27）.
【关键词】生活情境 小学教学 数学 应用
小学数学是小学教学内容的重要组成部分，可以培养小学生抽象逻辑性思维，以及为以后学习科学学科打下坚实理性思维基础。但是，小学生的认知能力有限，对于相对枯燥且逻辑性强的数学教学内容，接受起来有难度，容易产生厌烦心理。教师在教学过程中引入生活情境，将教学内容与日常生活联系到一起，可以有效解决这一问题。通过这种形式，一方面使用生活元素替换数学语言方便学生理解，另一方面富含生活气息的教学形式，贴近学生生活，更容易吸引学生的学习兴趣。
一、在小学数学教学中运用生活情境的意义及注意问题
（一）生活情境应用于小学数学教学的意义
小学生的思维模式属于感官思维，对于逻辑思维性且抽象的数学知识，理解起来有一定的难度。因此，在小学数学教学中通过例举数学应用于生活的生活实例，会使学生明白数学的实用性，进而改变学生对数学的印象，吸引学生学习兴趣。同时，将教学内容应用于生活情境中，等同于将抽象的教学内容形象化、具体化，便于学生理解记忆。生活情境式教学区别于传统教学方式，减少了教师灌输式的说教，增添了情境模拟、讨论等教学环节，极大地提高了学生的学习兴趣及课堂参与度，进而提高了教师的教学质量和教学效率。
（二）生活情境应用于小学数学教学应注意的问题
生活情境式教学方式具有诸多优点，但是教师在实际应用时，应注意所选情境符合生活性及学生学习需求，其具体内容如下。
第一，保证生活情景符合生活实情。数学教学内容相比较与其他学科更为严谨，与人们生活息息相关又不局限于生活中的实际应用，因此，教师在选择生活情景时应确保生活情境符合生活实情，使学生可以充分发挥自身数学知识与生活经验，进而进行正确的教学引导。
第二，保障生活情景符合学生学习需求。随着信息化社会的发展，学生可以接触到的信息越来越多，因此，教师在生活情景的选择上要灵活，以满足不同年龄学生的学习需求。例如，对于低年级的学生，可以通过数一数、比一比等方式，让学生可以直观的了解学习内容，但是对于高年级学生，如五、六年级的同学，这样的方式就不足以满足其学习需求，需要教师通过更复杂的实例引导学生，虚拟模拟情境及数学逻辑性思维能力。
第三，保证生活情境与教学重点的一致性。生活情境是一种教学手段，其目的是辅助教师更好的开展教学工作。因此，教师在选择生活情境时应确保与教学重点的一致性，最好可以形成一个系列的教学情境体系，确保学生可以掌握教学重点内容。
二、生活情景在小学数学教学中的具体应用
（一）教学导入中生活情境的应用
教学内容的导入是课堂教学的重要组成部分，良好的教学导入可以使学生初步了解教学重点，激发学生对教学重点的独立思考，同时吸引学生学习兴趣。小学数学内容较为浅显，与生活联系性强，故而可以从学生熟知的生活细节出发，设置贴近生活的生活情境，进而引出新的教学内容，一方面将教学内容形象化，方便学生理解学习，另一方面充满生活气息的生活情景，可以增添学生对数学的亲切感，改变传统教学方式带给学生的数学枯燥、抽象的印象。
（二）例题讲解中生活情境的应用
例题讲解是数学教学中相对枯燥的教学环节，传统的教学方式中，教师一般仅对例题所表达的知识点做出讲解，很难达到其应有的效果。例题是讲解教学知识点的主要内容，教师在教学中应善于应用生活情景进行知识点的讲解，尽可能的让更多的学生参与到生活情境中去，通过学生的模拟实践，完成对教学内容的理解学习。
例如，某小学数学课堂上，教师在讲解《小学数学·100以内的加法及减法》这部分内容。教师将学生分为四组，其中两组为一个组合，充分利用学生手中的教材、文具等物品，一方扮演文具店店员，另一方扮演买家，模拟日常学生买文具这种生活行为。这部分内容相对简单，其教学重点是让学生熟练掌握100以内的加减法运算。学生在情景模拟开始时，所选择的物品价值较小、运算简单，当学生逐渐熟练运算后，教师给出规定的数值由学生进行采买组合，这就增加了运算的难度，随后教师在规定数值的基础上，规定了购买文具种类，最后买卖双方交换身份再次进行模拟。通过教师的引导，学生对于不同的100以内加减法运算，都得到了充分的练习，准确率也得到了极大的提高，并且复习了上一章人民币的认识的内容。
（三）数学思维培养中生活情境的应用
小学数学教学的目的除了基本的传授学生数学知识，更重要的是传授学生自主学习数学的方式方法，即培养学生的数学性逻辑思维，这种教学理念是现代素质教育一直提倡并推广的自主学习理念。教师在小学数学教学过程中，通过设计生活情景对学生进行潜移默化的影响，一方面利用生活情景教学这种模式，辅助学生更好的学习数学；另一方面，通过这种模式，引导学生从日常生活在提取数学知识并将数学知识应用于日常生活的能力，经过这样的训练，逐渐形成学生的数学逻辑性思维，这也是教师培养学生数学逻辑性思维的主要途径及手段。
结语：
小学数学作为小学教学的重要内容，其目的为教授学生基础数学知识、培养学生数学逻辑思维及自主学习能力。传统的数学教学，以教师灌输式讲解为主，内容枯燥、抽象，给学生的学习理解带来了一定的难度。教师在教学中合理运用生活情境，将教学内容融入生活情境，枯燥、抽象的数学理论知识转化成学生熟知的生活元素，方便学生理解学习的同时，提高了教学质量和效率。生活情境的运用体现于数学教学的各个阶段，对于教学内容的导入、例题讲解、学生思维培养都有重要的现实应用意义。
【参考文献】
[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（03）.
[3]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇，2013（27）.