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摘要：本文通过对《供应链金融》课程MOOC建设，扩宽了学生获取知识的渠道，提高了学习的效率和效果，同时，对于课程教学的手段和方法得到较大的丰富，增大了课程学习者的受众面。
关键词：MOOC平台;供应链金融;在线开发课程
一、前言
MOOC 即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），最早是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。我国从2012年开始对MOOC进行关注和研究，因此，MOOC 的研究无论是在理论亦或是实践方面都是处于刚起步不久的阶段。通过对经济类MOOC教学设计的研究，不仅可以丰富我国课程教学设计的理论基础，而且可以为其他科目的MOOC教学设计提供借鉴，为我国MOOC提供多视角的研究打下基础。
本文将对高职《供应链金融》课程为例进行MOOC教学设计分析研究，找出现有MOOC教学设计的不足，吸取现有的经验，为我国 MOOC课程的教学设计提供指导，并促进我国职业院校MOOC 的发展。
二、教学设计
《供应链金融实务》课程是物流金融管理专业的一门专业核心课，是根据供应链金融岗位及岗位群需求而设置，并对岗位典型工作任务进行分析，归纳总结出该岗位的能力素质模型，以培养学生从事供应链金融业务能力为主要目标而设置的一门课程。课程承载着教育思想、教育目标和教育内容，是学校教育教学的基本载体，是专业建设的核心，是人才培养的关键点，是落实立德树人根本任务的重要基础和根本保证。
（一）教学内容选取
在课程体系设计和资源制作的过程中，课程团队依托物流金融管理教学资源，遵循我国高职教学标准进行课程的开发与建设，共同打造线上金课。课程依据供应链金融业务环节而设计，以学习者为中心，专业学生和企业基层员工并重，重构课程体系，将知识点碎片化处理，使知识点资源覆盖课程所有知识点和岗位技能点，并且突出校企合作共建课程资源，保证资源。
本课程团队在总结近年来多次深入走访和调研相关企业的调研成果，并与企业一线专家共同探讨确定课程内容，从供应链金融业务对人才的实际需求出发，把教学内容分成7个可具体实践操作的项目，分别为探秘供应链金融、保兑仓融资、担保存货融资业务、仓单质押融资业务、应收账款融资业务;并将这个7个项目分为7个教学单元、56个知识点组织教学工作.
（二）教学方式与方法
本课程采用“智慧职教”MOOC平台进行教学，设置教学周为8周，学时为32学时，周学时为4。根据《供应链金融》课程的知识结构和教学要求，对知识点进行重新整合和编排，具体安排如表1。
在教学过程中，实施以学生为主体，集“教、学、做”为一体，通过“微课课堂”和“翻转课堂”实现教学内容与工作过程零距离、教学过程与工作岗位零距离。
通过“微课课堂”将课程所有知识点全部配套“微课视频”，微课在呈现上实现了素材形式多样化，有案例、图片、动画和视频的插入，最大程度提高了学习者的学习体验感。此外，在教学中，通过设置“课堂讨论”、“在线作业”、“单元测试”、“在线答疑”等方式讲课堂交给学生，将学习的主动权从教师转移给学生，使学生能更加主动、专注的参与到课程的学习中，真正实现“翻转教学”，并为后期，学生在返校后的线下学习做好充分准备。
三、教学分析
课程团队在进行《供应链金融实务》MOOC开发的过程中共开发113条学习资源，其中视频资源达15个、音频10个、PPT类16个、文档11个、图片61个;建立课程题库包括223道单选题、多选题、填空题、简答题等。
课程开设吸引了来自湖南现代物流职业技术学院、重庆医药高等专科学校、承德石油高等专科学校、重庆科创职业学院、河北轨道运输职业技术学院、广州铁路职业技术学院、安徽审计职业学院等19所高职学院的1050名在校学生进行课程学习。课程累计訪问次数达87，120次次，累计互动次数达425次，总学习时长（分）达127，082分钟。有一所学校将供应链金融MOOC选择为SPOC课程进行教学。
四、总结
在对供应链金融MOOC建设和营运的过程，我们发现，MOOC的运用有效扩宽了学生获取知识的渠道，提高了学习的效率和效果，同时，对于课程教学的手段和方法得到较大的丰富，增大了课程学习者的受众面。
参考文献：
[1]解析MOOC背景下在线开放课程建设现状及对策[J].朱旭.艺术品鉴.2019（12）
[2]基于MOOC背景下在线开放课程建设的研究与探索[J].于佳.产业与科技论坛.2018（18）
基金项目：基于MOOC平台的高职《供应链金融》在线开放课程开发与应用（中国贸促会商业行业委员会和中国国际商会商业行业商会 全国商科教育科研“十三五”规划2019年度课题 一般课题 课题批准号： SKJYKT-1974）。
关键词：MOOC平台;供应链金融;在线开发课程
一、前言
MOOC 即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），最早是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。我国从2012年开始对MOOC进行关注和研究，因此，MOOC 的研究无论是在理论亦或是实践方面都是处于刚起步不久的阶段。通过对经济类MOOC教学设计的研究，不仅可以丰富我国课程教学设计的理论基础，而且可以为其他科目的MOOC教学设计提供借鉴，为我国MOOC提供多视角的研究打下基础。
本文将对高职《供应链金融》课程为例进行MOOC教学设计分析研究，找出现有MOOC教学设计的不足，吸取现有的经验，为我国 MOOC课程的教学设计提供指导，并促进我国职业院校MOOC 的发展。
二、教学设计
《供应链金融实务》课程是物流金融管理专业的一门专业核心课，是根据供应链金融岗位及岗位群需求而设置，并对岗位典型工作任务进行分析，归纳总结出该岗位的能力素质模型，以培养学生从事供应链金融业务能力为主要目标而设置的一门课程。课程承载着教育思想、教育目标和教育内容，是学校教育教学的基本载体，是专业建设的核心，是人才培养的关键点，是落实立德树人根本任务的重要基础和根本保证。
（一）教学内容选取
在课程体系设计和资源制作的过程中，课程团队依托物流金融管理教学资源，遵循我国高职教学标准进行课程的开发与建设，共同打造线上金课。课程依据供应链金融业务环节而设计，以学习者为中心，专业学生和企业基层员工并重，重构课程体系，将知识点碎片化处理，使知识点资源覆盖课程所有知识点和岗位技能点，并且突出校企合作共建课程资源，保证资源。
本课程团队在总结近年来多次深入走访和调研相关企业的调研成果，并与企业一线专家共同探讨确定课程内容，从供应链金融业务对人才的实际需求出发，把教学内容分成7个可具体实践操作的项目，分别为探秘供应链金融、保兑仓融资、担保存货融资业务、仓单质押融资业务、应收账款融资业务;并将这个7个项目分为7个教学单元、56个知识点组织教学工作.
（二）教学方式与方法
本课程采用“智慧职教”MOOC平台进行教学，设置教学周为8周，学时为32学时，周学时为4。根据《供应链金融》课程的知识结构和教学要求，对知识点进行重新整合和编排，具体安排如表1。
在教学过程中，实施以学生为主体，集“教、学、做”为一体，通过“微课课堂”和“翻转课堂”实现教学内容与工作过程零距离、教学过程与工作岗位零距离。
通过“微课课堂”将课程所有知识点全部配套“微课视频”，微课在呈现上实现了素材形式多样化，有案例、图片、动画和视频的插入，最大程度提高了学习者的学习体验感。此外，在教学中，通过设置“课堂讨论”、“在线作业”、“单元测试”、“在线答疑”等方式讲课堂交给学生，将学习的主动权从教师转移给学生，使学生能更加主动、专注的参与到课程的学习中，真正实现“翻转教学”，并为后期，学生在返校后的线下学习做好充分准备。
三、教学分析
课程团队在进行《供应链金融实务》MOOC开发的过程中共开发113条学习资源，其中视频资源达15个、音频10个、PPT类16个、文档11个、图片61个;建立课程题库包括223道单选题、多选题、填空题、简答题等。
课程开设吸引了来自湖南现代物流职业技术学院、重庆医药高等专科学校、承德石油高等专科学校、重庆科创职业学院、河北轨道运输职业技术学院、广州铁路职业技术学院、安徽审计职业学院等19所高职学院的1050名在校学生进行课程学习。课程累计訪问次数达87，120次次，累计互动次数达425次，总学习时长（分）达127，082分钟。有一所学校将供应链金融MOOC选择为SPOC课程进行教学。
四、总结
在对供应链金融MOOC建设和营运的过程，我们发现，MOOC的运用有效扩宽了学生获取知识的渠道，提高了学习的效率和效果，同时，对于课程教学的手段和方法得到较大的丰富，增大了课程学习者的受众面。
参考文献：
[1]解析MOOC背景下在线开放课程建设现状及对策[J].朱旭.艺术品鉴.2019（12）
[2]基于MOOC背景下在线开放课程建设的研究与探索[J].于佳.产业与科技论坛.2018（18）
基金项目：基于MOOC平台的高职《供应链金融》在线开放课程开发与应用（中国贸促会商业行业委员会和中国国际商会商业行业商会 全国商科教育科研“十三五”规划2019年度课题 一般课题 课题批准号： SKJYKT-1974）。