自从我们县开展“优化教学模式，构建高效课堂”的教改实验以来，我便感到我的课堂教学被教改实验引领着，一天一天地走进了一片迷人的风景区，在这片风景区里，你会发现我们的每个学生都是一朵花，而每节课上都会有令人意想不到的奇丽的花儿在绽放，朵朵花儿都散发着快乐的智慧的芬芳，使人惊喜，令人陶醉，也让我们师生对下一节课充满了期待和渴望。
　　这样的课堂是学生学习的乐园。
　　首先，在这样的课堂上，学生们几乎人人都品尝到了成功那令人陶醉的甜蜜的滋味。每节课之前，我总是深入了解学生并认真钻研教材，然后根据学生的学情和教学目标，把要掌握的知识设置成几个问题，这些问题循序渐进有难有易。各小组的同学经过积极的讨论探究之后，然后要分组到黑板上去讲解展示。而我们那聪明可爱的学科长总是懂得把难易不同的问题分给学习基础不同的同学去展示。比如，像朗读课文听写字词等难度相对不是很高的任务就让学习基础比较薄弱的同学去展示，而像赏析课文等有一定难度的问题就让学习基础较好的同学去讲解展示，这样每个同学都有了表现自我品尝成功的机会。记得一次到黑板听写字词，有一个小组选的是一位学习基础和学习自觉性都较差的男孩，而这个男孩全部写对且书写特别工整（这个孩子以前也听写过，没写对几个，且书写很差，这次显然是学科长和这个同学都提前下了功夫），学科长上来给他批改，一个个字都画上了红艳艳的神采飞扬的对勾，还写了一句更鼓舞人心的批语：“你很棒！你是我们组的骄傲！”男孩和这个组的每个同学的脸上都放射出快乐与自豪的光彩，真如一朵朵绽放的纯洁可爱的花朵！其实课堂上这样的例子数不胜数。
　　其次，在这样的课堂上，学生们学得积极学得有效。在这种教学模式下，每一个学生都积极地投入到了学习中去，积极主动地参与小组的讨论探究。何止在课堂上，课后、早读时这样的学习就已经开始了。一次早读时，我发现一个组有好几个同学在举手，我急忙过去，以为他们有什么问题要问我，谁知这个组的学科长说：“我问他们这个问题明白了没有，明白了的举手。”原来这样。我再在教室里仔细一看，发现每个组都是学科长领着或听写字词或朗读课文或讨论问题，忘我投入，不亦乐乎。当然，学生不仅学得积极，讲解展示也很积极。本来是由学科长指定人去展示，而后来不等学科长开口，一些同学就争着跑上去要讲解展示，而在下面听的同学，会在讲解的同学讲完之后，进行质疑，或把对方没讲到而自己掌握的知识补充出来。比如在进行古文翻译时，有的同学就提问：这个句子是什么句式；这个字的古义是什么，今义又是什么；这个字在这课和上一课都有，它们的意义用法相同吗……。这样积极主动的学习活动大大增强了课堂的有效性，一些学生就给我说：老师，这样学习，我自己思考了，和同学们又讨论了，然后我再一讲，印象可深了！
　　最后，显而易见，这样的课堂也增强了同学们的集体荣誉感，互帮互学的氛围空前浓厚。
　　总之，在这样的课堂上，学生是学习的主人，是上课这出戏的主角、主演，他们投入地唱着这出戏，唱得快乐，演得精彩，常常会令人拍手叫绝。我们的孩子啊真是潜力无穷！
　　孩子们成了上课这台戏的主角，那么作为教师的我又扮演着什么样的角色呢？
　　首先，我从以前的那个“孤芳自赏者”“自我陶醉者”变成了一个快乐的欣赏者、鼓掌者。以前，在那个传统的教学模式下，我自己常常被课本上、书上那一篇篇文字的盛宴、一个个智者的哲思所激动，在课堂上滔滔不绝、慷慨激昂，却不过只是自我陶醉，而学生们却木木呆呆无动于衷。而如今把课堂还给了学生，把主演的角色也让位给了学生，于是，课堂上滔滔不绝的是学生，眉飞色舞的是学生，而我这个欣赏者看着听着常常会情不自禁地鼓起掌来。且这样一来，讲课的疲累与咽炎也离我远去了。
　　当然，可别以为课堂上我就是“多余人”了，我还是有着很重要的作用的噢！瞧，孩子们在学习中有解决不了的疑惑时，他们就会请教我，我便会给他们以点拨，交给他们解决疑难问题的正确的思路和方法，以起到拨云见日抛砖引玉的作用。
　　另外，当孩子们的思维思想出现偏差时，我会及时地给予纠正，使他们始终沿着正确的道路前进。——不仅是知识的学习，还有如何做人，还有健康生活。我还会更多地去关注那些学习有困难的学生，和他们一起学习，增强他们的信心，使他们跟上全班同学前进的步伐。有时我也引导着同学们向更深更广处开掘，使他们通过自学、探究、讨论获得的知识更加系统化、有序化，并进一步激发他们继续学习、探究的兴趣。所以，我不仅是学生们学习活动的欣赏者鼓掌者，更是他们学习的参与者、组织者和引导者。总之，在这样的课堂上，学生快乐地学习，我快乐地享受着工作，其乐融融 。
　　那么，这样快乐而高效的课堂是如何构建的呢？下面我就简单地谈谈自己的一些具体做法。
　　首先是构建并培养学习小组。我们每个班大约有五十个学生，我把他们分成六个小组，每组八个到十个人，并由各组同学自己选出学科长、小组长、记录员，讨论制订本组的组名、口号、组训，并制作组牌。看着一个个漂亮的组牌和孩子们一双双亮晶晶的眼睛，我被孩子们的纯真和热情深深地打动了，并对以后的教学充满了信心。至于对学习小组的培养，我先教给同学们一些基本的学习方法，比如每篇课文要保证十遍左右的阅读遍数，并要学会按照“读——划——写——记——练——思”的六字诀去进行阅读，按照“展——思——论——评——演——记”的六字诀去进行展示性学习等等。另外就是对学术助理、学科长、小组长及记录员的培养，教给他们一定的组织管理方法，教育他们要爱护关心本组的每一个成员，引导他们要根据本组的实际情况创造性地组织本组同学的学习。对学习小组的培养并不是一蹴而就的事情，而是一个长期艰巨而且非常重要的工作。当然看着学习小组在自己的培养下一天天成熟起来，那真是一件快乐的事情。
　　其次说说课前结构化备课。要备好课，一定要深入钻研教材，吃透教材，了解学情，在此基础上，精心设计导学案和两单。导学案即全景式教学设计方案，内容基本包括学情分析、教学目标（即三维目标）、教学重难点、知识点、关键问题、教学方法、教学准备、教学过程设计，教学过程设计采用分栏式，包括程序、时间分配、情境创设、教师行为、期望的学生行为。导学案一定要有可操作性。两单即问题导读（生成）评价单、当堂训练（问题训练评价）单，这是要发给学生的，可以说两单就是引导学生进行结构化预习和自主合作探究学习的工具和向导，它是把学生要掌握的知识和通过学习要达到的目标设计成几个问题（还有学生当堂生成的问题），这些问题的难易程度要符合学生的实际，使他们经过努力基本能够解决，这样可以增强学生的自信心和学习兴趣。另外这些问题还要能够激发学生积极地调动他们已有的知识储备和生活经验，使他们轻松愉悦地丰富了知识、提高了能力。
　　最后我再来说说课堂上的教学组织活动。课堂上学习活动的主要环节我认为是小组合作探究学习和展示性学习，这两个环节是相辅相成的，小组合作学习进行得好的话，在展示性学习环节才会有东西可展示，而展示的精彩和成功又会进一步激发学生积极地参与小组的合作探究学习活动。所以老师抓好了一个环节也就等于抓好了两个环节，而我主要抓的是展示性学习的环节。那么我是如何抓的呢？首先我把“两单”上的问题设置成必答题和抢答题（以组为单位），而每一个问题的展示解答都加分或失分。比如听写字词是必答题，就每一组选一个人到小黑板上听写，这些人选的确定有时由本组选定（往往选的是学习好的同学），有时由其他组选定（往往选的是潜能生），其他同学一边听写一边做好监考工作，全部写对并书写工整的由学术助理给他们组加十分，写错一个字扣二分——从十分中去减。这样一来书写潦草的现象消失了，错字也大大减少。由于班上学生人数多，组数也多，有时设置的问题并不能保证一组一个问题，这时我就采取抢答的形式，两个组或几个组抢答一个问题，只要抢到就给本组得分，讲解正确、精彩，再加分。当然没抢到的组也有得分的机会，在别人讲完后你可以或质疑，或补充，或发表不同的见解看法……这也得分。这样一来，每个学生都争先恐后地回答问题，课堂上的气氛紧张热烈，学生的学习热情空前高涨。一堂课下来，对于积分高的组，学术助理就给他们的组名那里画上一面红旗，并高喊：“高举红旗，继续前进！”对于得分低的组会给他们的组名那里画上一桶油，并高喊：“加油加油，迎头赶上！”